區(qū)域地理在地理學科的知識構(gòu)建中具有特殊的地位。區(qū)域地理知識是地理知識的基礎，許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的確立等，都應在區(qū)域地理學習中理解和完善。
就高考的角度看，區(qū)域地理無論從選拔功能還是從檢驗功能都有它特別的地位。從高考命題者的角度看，區(qū)域地理是實現(xiàn)高中與初中地理、自然與人文地理綜合的最好結(jié)合點，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價、解決實際問題能力的最好載體；從近幾年高考文綜試題看，考題往往以區(qū)域地理為背景，整合高、初中地理內(nèi)容，將學科主干知識通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來；從學生的答題實際情況看，學生學科內(nèi)綜合分析問題的能力較弱，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時失分較多。
一、區(qū)域地理考點解析
1．首先要明確區(qū)域的定位
高考中區(qū)域地理試題的解答，往往首先要通過閱讀“背景”材料（地圖、圖表、文字等），從中提取有效信息，對試題涉及的區(qū)域進行準確的認定。
2．要能對區(qū)域地理的特征進行描述和分析高考試題以地圖、示意圖、圖表、資料、文字等方式提供各種信息，要求考生對提供或展示的信息進行分析、比較。
3．最后是能根據(jù)所學地理知識對區(qū)域內(nèi)存在問題作出評價
評價區(qū)域問題是指運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題。要求學生在認識區(qū)域特征的基礎上，能發(fā)現(xiàn)區(qū)域存在的問題，能對區(qū)域的資源利用狀況和生產(chǎn)活動進行評價，并提出解決區(qū)域問題的對策和區(qū)域發(fā)展的前景。
二、區(qū)域地理復習策略
1、區(qū)域位置定位是學習區(qū)域地理的前提和基礎
區(qū)域性是地理學科的突出特點，高考地理知識和能力的考查也是以區(qū)域為載體，空間區(qū)域定位便成了地理高考乃至文綜考試的門檻和瓶頸。
空間區(qū)域定位的方法主要有：
①經(jīng)緯網(wǎng)定位；
②輪廓定位，根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀（大陸、島嶼、半島、海灣、內(nèi)海、海峽、國家、省區(qū)、主要湖泊的輪廓以及主要山脈、主要河流的走向分布）來定位；
③特征定位，根據(jù)特殊地理事物及現(xiàn)象的分布（如沙漠、沼澤、長城、運河等）來定位。
2、掌握區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)，整合初高中地理知識
研究區(qū)域地理往往從自然條件到人類活動。比如各區(qū)域的自然特征與人文景觀、發(fā)展狀況、人地協(xié)調(diào)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，只有掌握了這些網(wǎng)絡聯(lián)系才能真正達到知識和能力的提升，也只有在此基礎上進行地域之間的差異比較等。因此，掌握知識的層次、脈絡及相互關系，繪出知識系統(tǒng)圖或列出系統(tǒng)聯(lián)系表，是復習的重要環(huán)節(jié)。
教師可以設計區(qū)域地理復習模板，整合區(qū)域地理知識，形成知識網(wǎng)絡。
復習時不能脫離高中系統(tǒng)地理而純粹復習區(qū)域地理，否則區(qū)域地理的復習就顯得太膚淺，復習效率低，不能達到高考復習的要求；也不能脫離區(qū)域地理而復習系統(tǒng)地理，任何系統(tǒng)地理知識只有落實到某一區(qū)域內(nèi)才能得以分析，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是“紙上談兵”。只有具備區(qū)域地理扎實的基礎，才能更好地運用自然地理和人文地理的原理、理論、觀點、方法，
3、加強綜合區(qū)域內(nèi)特征差異分析
區(qū)域特征分析是區(qū)域地理學習和研究的重點，是解決區(qū)域問題的關鍵。區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，區(qū)域之間又沒有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。所以我們應運用正確的方法。
（1）抓住主要因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域的各個特征中找出最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并以此尋找出主導因素。如歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，位于溫帶大陸西部是形成這一特征的主導因素；氣候南北對稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征，赤道橫貫大陸中部，氣壓帶、風帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一特征的主導因素；干旱是我國新疆最突出的區(qū)域特征，深居大陸內(nèi)部是形成這一特征的主導因素；高寒的氣候是青藏高原的主要特征，海拔高是形成這一特征的主導因素。
例如我國青藏地區(qū)的自然特征及各地理要素之間的聯(lián)系：
（2）理清知識頭緒，抓住知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。抓住各地理要素之間聯(lián)系，是地理學科學習最重要的方法之一。在復習中要弄清每一個區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系。這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡。
比如西亞和北非，有兩條主線：
①緯度位置→副熱帶高氣壓帶→高溫干旱→綠洲農(nóng)業(yè)→生產(chǎn)長絨棉、椰棗；
②自然資源（石油）→石油生產(chǎn)→石油運輸線路→與石油有關的工業(yè)部門。
再如：西北地區(qū)的知識網(wǎng)絡
（3）比較區(qū)域之間存在的相同點和區(qū)域差異。學會使用比較法是學習總結(jié)區(qū)域地理特征的最常見、最省力的方法。比如對以下地區(qū)進行比較：日本和英國（比較他們的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等；比較北緯60°緯線經(jīng)過的亞歐大陸東、中、西部氣候；南北美洲地形、氣候的比較；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異性；比較南北緯30°--40°的大陸東西岸氣候及其特征；非洲氣候（干旱地區(qū)面積廣大）與南美洲氣候（濕、熱）差異性的比較；非洲的馬達加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候的差異性和成因的比較；緯度大致相同的西撒哈拉與我國東南沿海氣候成因的比較；美國東北部工業(yè)區(qū)、德國魯爾工業(yè)區(qū)、日本工業(yè)區(qū)以及中國四大工業(yè)區(qū)之間特征和形成原因的比較。等等。例如美國中部農(nóng)業(yè)區(qū)和我國東北農(nóng)業(yè)去的比較：
中國東北部和美國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處都有大面積的小麥和玉米種植。兩個地區(qū)從農(nóng)業(yè)地域類型看，都屬于商品谷物農(nóng)業(yè)。
不同之處是美國東北部除有小麥和玉米生產(chǎn)外，還有大面積的乳畜業(yè)分布，而我國東北部則有大面積的水稻種植。
影響兩個地區(qū)小麥種植的有利自然條件是地勢平坦，夏季溫暖多雨，土壤肥沃，均為黑土分布區(qū)，水源充足。
美國玉米帶的單產(chǎn)高于我國東北玉米帶。究其原因：從自然條件看：美國土壤有機質(zhì)含量高于我國東北地區(qū)，無霜期長，降水略多。從社會經(jīng)濟條件看：美國農(nóng)業(yè)科技水平高于我國。
四、關心世界各地動態(tài)，注重區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析
地理能力的最后落腳點是發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展對策，也是區(qū)域地理學習的最高級階段。如南美洲熱帶雨林的破壞、中東的水資源問題、歐洲的人口老齡化問題、我國北方草原區(qū)的草場退化沙化、黃土高原和南方山區(qū)的水土流失問題等等。要要求學生學會用可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展作出合理評價，并制定正確的發(fā)展策略。
平時，我們教師有意識地注意各種資料上以熱點問題作背景設計的一些試題。如果有條件的話，也可以嘗試以某一熱點及其所在的區(qū)域為背景，自己設計試題，力求做到創(chuàng)新。在將時事糅合到區(qū)域地理中時還要突出人地關系主線，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。
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