自然災害的成因與防治
????????????????????????????——以“泥石流為例”教學設計
一、課標解讀與教材分析?
在自然災害的成因與防治這一部分，不同版本教材對于自然災害的介紹形式及側重內(nèi)容均有一定差異，對于案例的選取和剖析也見仁見智，因而無法以教材定教法，只能根據(jù)《新課標》實施教學。地理課程標準要求能簡述地震、泥石流、滑坡等地質地貌災害的產(chǎn)生機制與發(fā)生過程。我們根據(jù)學生的學情，選擇以泥石流為例，探究其“產(chǎn)生機制”與“發(fā)生過程”。學習災害是為了更好、更有效的預防災害和逃生自救。所以本節(jié)課將在泥石流成因探究的基礎上，掌握其預防、逃生和自救的方法。?
二、學情分析和設計理念?
自然災害發(fā)生于自然界，在地區(qū)上存在差異性，在時間上“可遇不可求”。若要更直觀、深刻的認識自然災害，需要更多的接觸自然，親近自然。然而，中學生由于學習緊張，走進自然的機會往往較少，所以缺少對自然現(xiàn)象的觀察和體驗，這讓地理教學多少失去了些“現(xiàn)場感”。“回歸生活是新課程改革的必然歸屬”。結合重慶的地形和氣候，選擇本地常見的泥石流為學習對象，能讓學生對身邊的自然災害有較為深刻的認識，對自己的家鄉(xiāng)有更多的了解。同時，對于學生來說自然災害不僅僅是成因的了解，更重要的是懂得防治措施的探究。實驗探究得出災害的形成原因和防治措施，能回歸于現(xiàn)實生活，獲得相應的知識和技能。此外，新課改中提出了“探究學習”方式，但想要探究自然地理現(xiàn)象難度極大，因為無法將其移植于空間有限的課堂之內(nèi)。然而，借用其它學科（如物理）?“模型+實驗”的方式，可以形象的模擬自然現(xiàn)象的發(fā)生過程，并逐步探究其成因。所以，地理實驗教學將設計成為本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。?
三、教學目標?
（一）知識與技能：認識自然災害的概念、特征及分類；了解家鄉(xiāng)的、身邊常見的自然災害；，掌握泥石流的成因、危害及防治方法。??
（二）過程與方法：通過情境創(chuàng)設、圖片資料展示等方式，讓學生掌握對比分析的學習方式；?通過實驗法讓學生自主探究泥石流災害產(chǎn)生的條件以及應對措施，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題的能力。?
（三）情感態(tài)度與價值觀：能運用演示和說明的方法和手段，表達思考成果并和教師同學交流；分析顯示的案例，加強理論和實際的練習；正確理解人地關系，懂得“人與自然和諧相處”的生存原則。?
四、教學重點、難點?
（一）重點：自然災害概念的理解及類型劃分；泥石流災害發(fā)生的條件、危害及應對措施；
?（二）難點：泥石流災害發(fā)生的成因探究；泥石流災害的防治措施探究。?
五、教學設計?【課前準備】?
（一）制作教學用具：自制泥石流實驗模型及相關實驗道具、三瓶水(兩多一少)、真實草皮、逃生自救手卡；?
（二）調試多媒體設備：連接電腦攝像頭，調試切換畫面。
?【教學過程】
教學流程? | 教師活動? | 學生活動? | 設計意圖? |
走進生活? 感受家鄉(xiāng)? ? | 課件展示重慶嘉陵江、縉云山等學生家鄉(xiāng)美景圖片? | 學生以辨識風景地點方式，認識家鄉(xiāng)美景。? | 以家鄉(xiāng)之美引入，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛。? |
創(chuàng)設情境? 激趣導入 | ?進行自然災害預警演習，提出自然災害可能就在身邊。? ? | ? | 警笛引起學生高度關注，讓學生感受到自然災害對家鄉(xiāng)帶來的破壞和損失，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的愛護之情，提升學習興趣。? |
?承轉過渡? ? | 想要在災害發(fā)生時自我保護和及時逃生，想要更好的保衛(wèi)家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)，我們必須先認識——自然災害。 ? | ||
對比分析? 形成概念? | 展示溪流瀑布、河水污染和暴雨洪澇等圖片，引導學生分析哪些屬于自然災害，總結學生發(fā)言給出概念。 | 學生區(qū)別自然現(xiàn)象與自然災害，思考得出自然災害概念。? ? | 通過案例對比，學生能分析自然災害的屬性，理解概念并能判斷常見自然現(xiàn)象是否屬于自然災害。? |
讀圖分析? 問題引領? | 展示自然圈層的結構圖，提問：自然災害發(fā)生于自然環(huán)境的哪些圈層？可以歸為哪幾類？?依據(jù)學生回答，總結分類。? | 讀圖并回答問題?? ? | 自然災害種類繁多，根據(jù)發(fā)生的圈層分類，讓學生思路清晰，分類明確。 ? |
承轉過渡 | ??自然災害種類繁多，在我們身邊有哪些常見的自然災害？? | ||
了解家鄉(xiāng)? 認識災害 | ?借由學生依據(jù)生活現(xiàn)象的回答，引導得出可能發(fā)生的自然災害并提出疑問：暴雨、洪水會不會一定產(chǎn)生泥石流??? ? | 在教師引導下分析家鄉(xiāng)常見的自然災害類型。? ? | 關注家鄉(xiāng)的自然災害，將知識運用到生活，實現(xiàn)“地理知識生活化”，“學習對生活有用的地理”。 |
承轉過渡? | 開始引導學生通過實驗的方式來探究：泥石流的形成條件。 | ||
模擬實驗? 探究學習? | 追問探討要模擬泥石流發(fā) 生，需要哪些道具以及如何使用。? 提供學生泥石流實驗的模型和道具（泥土、水），協(xié)助學生完成泥石流模擬實驗。? 調試多媒體和攝像頭，對學生活動進行?“現(xiàn)場直播”。? 歸納總結泥石流發(fā)生條件。? ? | 思考教師提出的問題，動手實驗 觀察現(xiàn)象，得出泥 石流發(fā)生的條件。? ? | 實驗是把知識再現(xiàn)的過程，通過師生對話，學生思考，在不斷的追問中探究泥石流形成條件。 ? |
學以致用? 深化探究? | 提供中國年降水量分布圖和中國地形圖，并通過橫斷山區(qū)、四川盆地內(nèi)部和西北地區(qū)的對比，引導分析中國多發(fā)泥石流災害的地區(qū)和地形氣候條件。 | ?學生分析降水圖和地形圖，分析歸納泥石流的多發(fā)地區(qū)和發(fā)生條件 | ?活學活用，現(xiàn)場檢驗知識是否落實，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，同時引申知識。? ? |
歸納總結?情感教育? ? | 總結泥石流的成因：陡峻的便于集水、集物的地形、地貌（山區(qū)溝谷）；有豐富的松散物質（松散泥石）；短時間內(nèi)有大量的水源（暴雨急流）。? 展示舟曲泥石流災害后圖片和音樂，銘記自然災害對人類生命的傷害和家園的破壞。? | 看圖片，聽音樂，感受自然災害的對生命財產(chǎn)造成的嚴重傷害。? ? | 語言、圖片和音樂的配合，對學生進行情感、生命教育，讓學生對自然災害的認識更加深刻、刻骨銘心。? ? |
承轉過渡 | ??我們可以完全避免自然災害發(fā)生嗎？如果不能，我們?nèi)绾晤A防和自救？? | ||
設置場景? 合作探究? | 再次以泥石流為例，展示自然災害發(fā)生前、發(fā)生時和發(fā)生后的真實圖片，引導學生探究討論在泥石流發(fā)生的不同階段該如何預防和救治。? | 生生討論，合作探究? ? | ? ? 根據(jù)泥石流的成因來思考防治措施，并通過實驗效果得以驗證。從而前后呼應，對比鮮明。 |
實驗模擬?前后對比 | 指導學生進行實驗操作，驗證學生討論得出措施是否有效，并展示現(xiàn)實圖片。? | 學生代表進行實驗操作，其他學生現(xiàn)場觀察實驗過程 | |
?課堂總結? 情感升華? ? | 引導思考人對自然災害的“減輕或加重”的辯證關系，指出和諧的人地關系是降低自然災害損失的重要途徑。升華——人地更和諧，生活更美好? | 思考人類活動對自然災害的影響。? ? | ? |
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