一、說教材：
（一）教材分析：國土遼闊，區(qū)域差異大，是我國的一個基本國情。本單元是高三地理的開篇，主要從總體上介紹我國的區(qū)域差異，幫助學生從總體上把握我國國土的基本特征。本節(jié)是本單元的第一節(jié)，是學習本單元的基礎，也是學習全書內(nèi)容的基礎。教學重點是讓學生明確自然環(huán)境要素之間的整體性和地域分異的基礎上，了解劃分三大自然區(qū)的主要依據(jù)，用綜合性、區(qū)域性和兩點論的觀點，理解我國不同地區(qū)在自然環(huán)境要素方面的主要特點，為后面學習我國的國土整治與區(qū)域開發(fā)專題提供明晰的空間位置、理論依據(jù)和背景知識。
（二）重點與難點：
重點：三大自然區(qū)的范圍、界線及自然區(qū)的基本特征。
難點：三大自然區(qū)劃分的依據(jù)及自然區(qū)的分界。
二、說學法：
1．溫故知新法。聯(lián)系初中學到的區(qū)域地理知識，進行新舊知識的聯(lián)系比較,做到溫故而知；
2．讀圖探究法。通過讀圖分析，小組討論，自主探究，體會自然環(huán)境的整體性和復雜性的特征。教師通過組織學生小組學習，做到面向全體與關注個別相結合，便于開展分層教學和分類推進。
2、 列表比較法。對這些知識點進行列表歸納，可以使學生認識兩者的差異，加深對知識的深層理解，幫助記憶培養(yǎng)學生歸納、總結能力。
三、說教法：
（一）確定教學目標：
1．知識目標：了解我國三大自然區(qū)劃分的主要依據(jù)，以及三大自然區(qū)的空間位置、基本特征，各個自然區(qū)的人類活動對自然地理環(huán)境的影響。
2．能力培養(yǎng)目標：學會運用地理環(huán)境的整體性和差異性原理，分析三大自然區(qū)的劃分依據(jù)。能夠應用地理環(huán)境的整體性和地域分異的原理，理解三大自然區(qū)的基本特征的形成。
3．思想教育目標：通過對三大自然區(qū)的不同特點的學習，明確地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性是絕對的，是普遍存在的。
4．情意目標：體驗課堂合作學習方式，增強團隊意識，提高合作學習效果。
（二）教法設計：
1、 突出前后知識關聯(lián)，引導學生自主探究，培養(yǎng)地理學習和思維品質(zhì)，掌握學習區(qū)域地理的學習方法。如：認識區(qū)域地理的一般思維順序是：地理位置→環(huán)境要素特點→經(jīng)濟活動→協(xié)調(diào)人地關系，從而培養(yǎng)地理思維品質(zhì)和學習區(qū)域地理的一般方法。
2、教師通過疑、導、測、評、練等教學，指導學生進行探、論、練、驗、遷等學習活動。
3、 充分發(fā)揮多媒體輔助教學優(yōu)勢，真正體現(xiàn)形式服務于內(nèi)容，手段服務于理念。
4. 探索學生課堂小組合作學習方式，關注學生差異，提高學習效果。
（三）選擇教法的原則和依據(jù)：
現(xiàn)代教育理論倡導人本主義、建構主義的學習觀。它強調(diào)以人為本；強調(diào)學習的主動性、社會性、情境性；倡導學生探索、質(zhì)疑；倡導合作教學與交互教學。教師由原先知識的傳播者轉變?yōu)閷W生主動學習活動的指導者、合作者與促進者。著眼于學生由“學會”向“會學”的轉變；由被動接受向主動探究的轉變；由知識型向能力型的轉變。
四、教學流程：
從以上分析，本課教學應以掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計了如下教學程序：
教師活動 引言：從本冊開始，我們將在已有知識儲備的基礎上，用綜合性和兩點論的觀點，通過個案分析，來認識我國國土整治和區(qū)域發(fā)展的概況。 〖激趣設疑〗播放一組中國東西部自然文圖片及錄像片。提問：通過這組圖我們可以看出，中國國土遼闊，各地的景觀各有特點，它會直接影響著人們的生產(chǎn)生活。那么，影響我國“東耕西牧”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的主要自然要素是什么？ 自然地理環(huán)境要素主要有哪些？它們之間有什么關系？其中，最主要的要素是什么？（投影展示問題） 展示圖1.1“中國三大自然區(qū)”，思考本圖與我國地形圖、我國氣溫和年降水量之間分布有什么關系？ 思考：劃分三大自然區(qū)的依據(jù)主要什么？ 〖點撥疏導〗我國南北跨經(jīng)緯度是多少？對氣候的組成要素——氣溫和降水有什么影響？ 〖目標測試〗對上述問題個別提問
| 學生活動
〖目標探究〗在欣賞東西部自然圖片和風光片的基礎上，閱讀課本文字和圖表分析、解決投影展示出的問題。
〖討論解惑〗解決我國地理位置及地形對氣候的影響。 〖練習提高〗個別回答前述問題 〖歸納驗證〗在教師述評的過程中，驗證自己思維的通達性。 | 設計意圖
以創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣為導入新課的指導思想。激發(fā)學習興趣，拉近學生與教學內(nèi)容之間的情感距離，學習身邊的地理、學習有用的地理，符合經(jīng)驗之塔理論，符合新課標的基本理念。
理解地理環(huán)境的整體性和地域分異。把握地理學習的綜合性和普遍聯(lián)系性的特點。
理解列表比較法 |
〖小結述評〗（略）
〖激趣設疑〗讀圖分析、列表比較三大自然區(qū)的范圍、邊界和主要特征？ 〖點撥疏導〗把握主要因素——氣候和地形的特點，由此推出其它要素特征；認識區(qū)域地理的一般方法是：地理位置→自然要素→對經(jīng)濟活動的影響→謀求人地關系和諧。 〖目標測試〗就各自然區(qū)的特點及各要素之間的綜合性和區(qū)域差異個別提問。 〖小結述評〗（見附表）通過本節(jié)學習讓我們學到了怎樣對三大自然區(qū)的劃分和各大自然區(qū)的特點。在掌握這些知識的基礎上，讓我們學到了一些地理學的方法。深刻體會地理學的綜合性和區(qū)域性的特點。
〖練習提高〗（略）
板書提綱：（略）
| 〖目標探究〗自學填表。 〖討論解惑〗對自己遇到的問題小組自由討論
〖練習提高〗回答“測試”中提出的問題。 〖歸納驗證〗在教師述評的過程中，驗證自己思維的通達性。 〖拓思遷移〗思考各個自然區(qū)的區(qū)域特點對生產(chǎn)和生活的影響；各個自然區(qū)的主要環(huán)境問題和社會熱點問題。 | 是一種很好的獲取新知，培養(yǎng)能力的有效方法。
瞄準高考，關注時事、關注社會熱點。引導學生充分發(fā)揮各自的獨特見解，找問題—析原因—求方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，樹立科學的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識。 實現(xiàn)學習方式的轉移，提高學生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。 | |
教后記 | |||
1．本節(jié)課內(nèi)容，在今年來高考內(nèi)容不多，但是全冊國土整治和資源開發(fā)的基礎，結合學生實際，在教學中可以強調(diào)三大區(qū)的主要自然特點——東部季風區(qū)雨熱同期，西北干旱區(qū)“干旱”，青藏高寒區(qū)“高寒”等；
2．瞄準高考強調(diào)三大自然區(qū)的熱點問題。如東部地區(qū)的水蝕、西北地區(qū)土地的風蝕地貌和土地荒漠化，青藏地區(qū)的三江源保護區(qū)、三江并流自然遺產(chǎn)，珠峰新高、亞歐板塊和印度洋板塊的交界等等。
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