教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

反思

導(dǎo)入新課：“大家覺(jué)得今天冷嗎？”播放今天的天氣預(yù)報(bào)。

請(qǐng)一名同學(xué)做天氣播報(bào)。

教師以身邊最關(guān)心的話題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)地理知識(shí)就在身邊，也拉近了師生間的距離。讓學(xué)生播天氣預(yù)報(bào)，不僅復(fù)習(xí)了上一節(jié)知識(shí)并且也引出了氣溫這一主題。

這一設(shè)計(jì)很貼近生活。

（一）氣溫與我們

課件播放一組圖片，說(shuō)明氣溫與飲食上的關(guān)系。讓學(xué)生舉例說(shuō)明氣溫與生活、生產(chǎn)方面的聯(lián)系。

再設(shè)計(jì)：將這組圖片更換為冬天人們滑雪、夏天海里游泳更能貼近“氣溫與我們”這一主題。

2-3名學(xué)生舉例說(shuō)出氣溫與生活、生產(chǎn)上的關(guān)系。

讓學(xué)生體會(huì)氣溫與我們生產(chǎn)生活密不可分。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

原先選擇的圖片不能體現(xiàn)氣溫與我們這一主題，再設(shè)計(jì)之后所選圖片體現(xiàn)了氣溫影響人們的日常活動(dòng)。

課件展示一組圖片，

全班同學(xué)看圖并找出可以測(cè)量氣溫的工具。

使學(xué)生掌握氣溫的觀測(cè)方法。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)看圖拓展了學(xué)生的知識(shí)面（圓形溫度計(jì)不常見(jiàn)），也為下面的過(guò)渡做了鋪墊。

過(guò)渡：“體溫計(jì)測(cè)的是身體的溫度，那么氣溫是指誰(shuí)的溫度呢？”

請(qǐng)位同學(xué)回答。

使學(xué)生掌握氣溫的概念。

（二）氣溫的日變化

過(guò)渡：“氣溫可測(cè)量，但它又變幻莫測(cè)，我們通過(guò)繪制氣溫曲線去分析它的變化。”

1、課件呈現(xiàn)氣溫日變化曲線圖。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀氣溫日變化曲線圖（橫縱軸、如何繪制等）并完成問(wèn)題，同時(shí)把答案落實(shí)在學(xué)案當(dāng)中。

再設(shè)計(jì)：對(duì)于一天中的最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間是難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，再給出天津和上海冬季某一天的氣溫日變化，讓學(xué)生總結(jié)出一天中最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)段，并且印證了最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間固定不變。

每個(gè)問(wèn)題各找一名同學(xué)回答，如果回答有誤再找一名學(xué)生進(jìn)行糾正。對(duì)于日均溫的算法教師補(bǔ)充氣象站的觀測(cè)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，使學(xué)生掌握氣溫日較差、日均溫的計(jì)算方法。

對(duì)于一天中的最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)間是難點(diǎn)，對(duì)這一難點(diǎn)突破不夠好，教師講解過(guò)多，忽略了學(xué)生主動(dòng)性。

（三）氣溫的年變化

過(guò)渡：“如果將圖中的橫軸變成一年中的12個(gè)月份，縱軸不變，那么得到的是氣溫的哪種曲線呢？”

1、課件放出某地氣溫年變化資料，動(dòng)畫繪出一部分表示氣溫的點(diǎn)，再利用電子白板直接連線。

2、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案中完成氣溫年變化曲線圖。

再設(shè)計(jì)：繪制曲線圖的資料選取天津2011年氣溫年變化資料。

學(xué)生在學(xué)案中獨(dú)立完成氣溫年變化圖的繪制以及相應(yīng)的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

繪制氣溫年變化圖是本節(jié)重點(diǎn)，但也不要只注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要聯(lián)系生活。

3、請(qǐng)一位同學(xué)通過(guò)實(shí)物投影展示自己所繪制的曲線圖，并回答學(xué)案中的問(wèn)題。

4、教師給予總結(jié)評(píng)價(jià)。

學(xué)生整理自己繪制的圖并訂正四個(gè)問(wèn)題的答案。

使學(xué)生知道氣溫年較差的概念，以及提高其讀圖能力。

讓學(xué)生再完成兩個(gè)氣溫年變化曲線圖的繪制。（增加難度，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)。）

學(xué)生獨(dú)立完成圖的繪制。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、舉一反三的能力。

對(duì)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較滿意，學(xué)生繪圖的過(guò)程就是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)繪制不同溫度帶的氣溫曲線，會(huì)發(fā)現(xiàn)所繪圖的形狀有區(qū)別，從而引發(fā)思考，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

請(qǐng)2-3名同學(xué)上來(lái)展示自己繪制的曲線圖。

提問(wèn)：“該地區(qū)氣溫年變化特點(diǎn)？可能位于哪個(gè)溫度帶？”

全班同學(xué)對(duì)他們的圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考教師所提問(wèn)題。最后對(duì)自己繪制的曲線圖進(jìn)行修改、完善。

培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思以及分析比較的能力。

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，提高了學(xué)生的繪圖技能。

課件播放剛剛繪制的三幅氣溫年變化圖。提問(wèn)“三幅曲線圖在形狀上有何區(qū)別？”并結(jié)合剛才所學(xué)知識(shí)，將氣溫年變化圖的形狀與氣溫年較差加以聯(lián)系。

再設(shè)計(jì)：將某位學(xué)生所畫的三幅氣溫年變化圖投影出來(lái)，讓學(xué)生觀察三幅圖的形狀區(qū)別。

請(qǐng)一位同學(xué)回答。

培養(yǎng)學(xué)生分析比較以及總結(jié)歸納的能力。

課件播放某地氣溫年變化圖，請(qǐng)學(xué)生回答課件打出的問(wèn)題。

請(qǐng)一位同學(xué)回答。

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。

回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)系統(tǒng)化。

學(xué)生簡(jiǎn)單記錄筆記。

再次鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的能力。