地理教學(xué)中對(duì)教材的幾個(gè)實(shí)用處理方法
地理課堂教學(xué)是高中地理教學(xué)活動(dòng)中最重要、也是最基本的組織形式，高中學(xué)生的課外時(shí)間很少，幾乎絕大部分地理知識(shí)的獲取都來(lái)自于課堂，所以對(duì)地理課來(lái)說(shuō)地理課堂就顯得尤其重要。筆者認(rèn)為要上一節(jié)優(yōu)質(zhì)地理課，首先教學(xué)目標(biāo)要明確，重難點(diǎn)要分清，詳略要得當(dāng)，根據(jù)不同的內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)講授；其次，還要注意師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，活躍課堂的氣氛。而認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)地運(yùn)用教材，是進(jìn)行教學(xué)改革的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于應(yīng)用?！毕旅娼Y(jié)合教材實(shí)例，介紹幾種處理教材的實(shí)用方法。
一、重組法——合理重組，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
（1）取舍。即對(duì)符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之(特別是選學(xué)內(nèi)容)。
（2）增補(bǔ)。即從課外精選具有時(shí)代氣息或?qū)W科前沿成果的資料，或是密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的素材，補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。比如講到必修三《能源資源的開(kāi)發(fā)》時(shí)，教材是以山西省為例來(lái)進(jìn)行講述的，但有些知識(shí)對(duì)于能源資源貧乏地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于遙遠(yuǎn)和抽象，這時(shí)就可以補(bǔ)充一些視頻資料，比如中央臺(tái)有一期新聞?wù){(diào)查就是調(diào)查山西孝義煤炭開(kāi)發(fā)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益和環(huán)境問(wèn)題的，用在此處非常合適。這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面又讓學(xué)生能夠直觀地理解和掌握知識(shí)。
（3）拓展。即對(duì)教材重點(diǎn)中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴(kuò)展或充實(shí)。比如必修二《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時(shí)，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是德國(guó)魯爾區(qū)，除了魯爾區(qū)外，教材還簡(jiǎn)單地列舉了其他三個(gè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，英國(guó)中部工業(yè)區(qū)，美國(guó)東北部工業(yè)區(qū)和我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)，但是教材一帶而過(guò)，為了讓學(xué)生自己找出或者更深地理解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)形成的一般條件和基本特點(diǎn)，對(duì)教材簡(jiǎn)單提到的三個(gè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的有關(guān)知識(shí)就需要適量拓展。
（4）調(diào)序。即改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學(xué)的展開(kāi)和學(xué)生的接受。比如《全球氣候變化》一節(jié)中，教材最后以我國(guó)野象在歷史上的南遷來(lái)說(shuō)明我國(guó)氣候的變化，這個(gè)例子就可以向前提，因?yàn)檎n標(biāo)是要求用實(shí)例說(shuō)明氣候變化對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，教材第一部分講述氣候變遷史，第二部分講古氣候變化對(duì)中國(guó)和世界的影響，第三部分講近代氣候變暖對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。因此可以把最后野象分布的南遷用到第二部分，用來(lái)說(shuō)明氣候變化影響生物分布的變化。
二、舉例法——適當(dāng)舉例，增強(qiáng)教學(xué)效果
舉例，是一種常用的教學(xué)手段。在必要的時(shí)候，舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦?，能達(dá)到事半功倍的效果，由于高中教材理論觀點(diǎn)涉及較多，一節(jié)課中只闡述枯燥的理論事實(shí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的理解及知識(shí)的掌握。這時(shí)用一、二個(gè)生動(dòng)的例子給理論以支持，學(xué)生的精神就會(huì)為之一振，理論也就更容易被接受。比如講到全球氣候變暖時(shí)我就舉到了兩個(gè)例子，一個(gè)是南極企鵝數(shù)量的減少，讓大家思考企鵝數(shù)量的減少是什么原因造成的，還有一個(gè)例子是太平洋島國(guó)圖瓦盧面臨滅頂之災(zāi)，這又是什么原因？而且用多媒體展示了相關(guān)圖片，學(xué)生們的熱情高漲，討論很熱烈。
三、知識(shí)表格化
某一重點(diǎn)知識(shí)，教材可能會(huì)以文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，比如《全球氣候變化》一節(jié)中講到氣候的變化時(shí)，就是以文字的方式呈現(xiàn)出的知識(shí)，這時(shí)同學(xué)們把握要點(diǎn)，只通過(guò)簡(jiǎn)單地閱讀教材是不夠的，我們可以把知識(shí)轉(zhuǎn)化成表格的形式，這樣就換了一個(gè)角度，可以讓同學(xué)們通過(guò)閱讀教材，完成表格，這樣學(xué)生無(wú)意中就把文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成了表格知識(shí)，有利于學(xué)生的理解和記憶。另外表格還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是有利于比較。對(duì)于需要進(jìn)行比較的知識(shí)，我一般傾向于運(yùn)用表格。
四、難點(diǎn)題目化
對(duì)于教材的難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕阉D(zhuǎn)化成題目的形式，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，可以把難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化成選擇題，也可以設(shè)計(jì)成改錯(cuò)題，當(dāng)然還可以有別的形式，關(guān)鍵是看知識(shí)的內(nèi)容而定。比如在《全球氣候變化》這一節(jié)中有關(guān)于如何測(cè)定古氣候變化的知識(shí)，其中的方法之一是用樹(shù)木年輪來(lái)進(jìn)行測(cè)定，這個(gè)知識(shí)是考查的重點(diǎn)內(nèi)容，年輪的厚薄體現(xiàn)了氣候的冷暖干濕，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)知識(shí)顯得有些抽象，這時(shí)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，以五年為一個(gè)時(shí)間段，假定降水相差不大，讓學(xué)生比較三個(gè)不同時(shí)間段氣溫的差異，這樣學(xué)生很容易地就把知識(shí)掌握了。
總之，教材只是載體，教師每教授一篇教材，都要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，真正做到客觀地認(rèn)識(shí)教材，運(yùn)用適當(dāng)處理方法，科學(xué)地運(yùn)用教材，藝術(shù)地處理教材。
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