當今德國地理教具評介及對我國地理教學的啟示
摘要：針對地理課程改革中存在的實際問題，加之對地理教具的爭論與思考，結合德國教具展示體會與感悟，選取相關展會資料作為研究資料，在翻譯整理德國教具資源詳細信息目錄的基礎上，對地理教具的類型、數量等信息進行了統(tǒng)計分析，對當今德國普遍選用的地理教具的類型、形式與特點進行了總結分析，以探尋德國地理教學界所持的主流地理教具觀，試圖給我國地理教學中如何樹立正確的地理教具觀、如何開發(fā)、選擇與使用地理教具些許啟示，促進我國地理教學的發(fā)展。
關鍵詞：地理教具地圖 類型特點 地理教學 啟示
1. 德國之行背景介紹
第25屆德國的地理教育大會于2006年9月23日至26日在德國北部港口城市不來梅舉行。德國的地理教育大會是德國地理教育學界規(guī)模和影響最大的會議，每兩年舉行一次，此次大會參加者不僅有德國各個大學進行地理教育的專家和許多中學地理教師，還有德國的六家出版社和眾多的期刊雜志及其它媒體，此外也是德國地理教具的一個展示會。德國的中學地理教具主要是出版教科書的出版社研制與發(fā)行，目前德國的六家主要的地理教科書出版社都參加了此次展覽，在展銷教科書與研究資料時，展覽教具。王民教授應邀出席了此次會議，在參加此次會議同時，王民教授對德國中學地理教具目前的狀況進行了考察，有一些感性的初步認識。同時也收集了一些第一手的研究資料并進行了整理分析（2006～2009，期間有不同延誤），在此基礎上進行本研究，以探尋德國地理教學界所持的主流地理教具觀，試圖給我國地理教學中如何樹立正確的地理教具觀、如何開發(fā)、選擇與使用地理教具些許啟示，促進我國地理教學的發(fā)展。
2. 地理教具的內涵與重要性
中學地理教學用具，簡稱中學地理教具，地理教具是在教學過程中為學生提供地理知識和學習情境的器材，其是校內地理課程資源主要組成部分，包括：地圖、資源、模型、標本、教學軟件、電教器材、教學實踐場所等[1，2]。我國中學地理教學使用的專有教具也可分為：平面教具、立體教具和可操作儀器[3]。可見，一切能夠為地理教學提供的地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。但值得注意的是：一，按照漢語語義，與其說地理教室等能提供學習情境的教學實踐場所屬于地理教具，不如說其屬于地理課程資源更為合適。二，教學是教與學的統(tǒng)一，地理教具與地理學具從根本上說都屬于地理教具。
2.1從地理教具的功能看地理教具的重要性
中學地理教學的區(qū)域性、綜合性、宏觀性和復雜性，要求地理教學實現(xiàn)圖像化、立體化、信息化和系列化等目標[4]，地理教具是實現(xiàn)這些目標的有效工具與途徑。作為校內地理課程資源的主要組成部分的地理教具的作用體現(xiàn)在：支持教師的地理教學過程和學生的地理學習過程，加強教學的說服力和直觀性，有利于學生形成科學的地理概念等，有利于學生順利完成教學任務[1]。
地理教具的重要組成部分的地圖在中學地理教學中處于重要與特殊的地位，它既是地理教材的一種組成與表現(xiàn)形式，又是不可缺少的地理教學用具。地圖既是學習地理的主要工具又是地理知識的重要來源；地圖能夠全面反映地理知識的廣泛性、綜合性和區(qū)域性[5]。利用地圖進行教學，即地圖教學，已成為中學地理教學最重要的方法，也是地理學科的特色。
2.2從課標要求看地理教具的重要性
《全日制義務教育地理課程標準》第四部分的實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議中多處提到開發(fā)設計、使用地圖等地理教學用具[6]?！敖虒W建議”中第三條是重視地理教學信息資源和教學媒體的利用，并指出“地理圖像是地理信息的重要載體，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力”。要求教師、學生能利用地圖教學、展示學習成果?！霸u價建議”中也列舉了一些對地理圖像資料、簡略地圖、圖表、模式圖的考查。“課程資源的開發(fā)與利用”中要求要積極建設學校地理課程資源庫，包括：掛圖、模型等教學用具。“教材編寫建議”中指出要重視教材的系列化建設，包括教參、教學地圖冊、教學掛圖等?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》中也有相關內容[7]，“教學建議”中，指出條件具備的地區(qū)應該積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優(yōu)化地理教學。條件尚不具備的地方，仍可使用教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，充分利用大眾媒體，以及各種方法獲取地理信息。“評價建議”中對地理技能的形成運用強調了獲取、處理地理信息的能力，利用網絡信息和電子地圖獲取和處理信息的能力?！敖炭茣帉懡ㄗh”中也同樣強調了包括地圖圖冊在內的教科書系列化建設?！罢n程資源的利用與開發(fā)建議”中也有建設學校地理課程資源庫的建議，其中指出：教學所需的掛圖、模型等教具都是重要的地理課程資源。
綜上可見，以地圖為代表的地理教學用具具有重要的意義與作用。也可以從課標要求中看出對現(xiàn)代化教學手段的重視。研究是在了解國外地理教具的相關情況的基礎上，結合國內實際提出相關建議與參考意見。
2.3從我國課程改革與地理教學研究的需要看地理教具的重要性
地理課程改革遇到的一些問題：一、諸如配套資源開發(fā)設計不夠完善與合理。二、信息化時代過于強調地理教學的技術化，地理教學丟失了一些良好傳統(tǒng)。進入課改的實驗區(qū)越來越多，新課標理念給教師、學生自主的空間大了，而必要的配套參考資料、教具沒有跟上，更加大了教學的難度，課改的理念不能落實到課堂上，這就要求我們加大對地理教具的相關研究與創(chuàng)新使用，借鑒國外地理教具的發(fā)展概況，可以明確大概方向。
在最近三十年的時間里，地理教具的使用產生了分化。平面教具的使用明顯減少，在經濟發(fā)達地區(qū)的學校，教學掛圖和地理圖片的展示功能逐步被通用教學設備，特別是計算機多媒體的軟件替代 [3]。這樣的實際情況是好是壞？值得我們深思，地理教具是否會回歸“地圖本位”呢？地圖的重要性也毋庸多言，地圖教學的效果與多媒體地圖教學孰優(yōu)孰劣呢？立足我國當前現(xiàn)實，對比國內外的情況，看看實現(xiàn)現(xiàn)代化后的國家的現(xiàn)實圖景如何呢？地理教具既要繼承更要發(fā)展，但是地理教具不是越新越好，有時候傳統(tǒng)的、一般的地理教具就能夠滿足教學需要。地理教學也要考慮教學的成本與經濟性，教學中如能用較低成本實現(xiàn)的教學效果就沒有必要使用較高成本的設備和支出。教具的選擇要考慮便捷性、經濟性、適用性等因素。是否現(xiàn)代化的教具會戰(zhàn)勝傳統(tǒng)的教具？這個問題值得我們深思。
3.德國地理教具的特點
本文選取了一些著名的、在德國以及世界范圍較有影響力的德國出版社（如Westermann、Cornelsen、Klett、Spelzeit等出版社）的宣傳推介資料（類似于報刊征訂的簡要介紹）作為研究對象，翻譯其內容并且整理分析翻譯結果，統(tǒng)計數量并進行分析，嘗試總結其特點，以為我所借鑒。
3.1地理教具的多樣性、創(chuàng)新性、實用性與靈活性
3.1.1地理教具種類的多樣性
德國地理教具的種類多種多樣，有種類豐富的地圖、直觀實物教具等。根據研究所收集信息顯示，德國地理教具包括：地圖集，地圖掛圖，CD/VCD，幻燈片，地圖軟件，地理游戲撲克牌，地理實驗教具，電動多功能地球儀等。
3.1.2 多媒體內容的創(chuàng)新性
幻燈片，CD/VCD和教學軟件體現(xiàn)出來的特點：大多是關于自然地理要素方面的，自然地圖和政區(qū)地圖以本國和鄰近地區(qū)最多。數字地圖集是一種新的教育軟件，它以數字的形式呈現(xiàn)地圖，包括地質歷史學和地理學，在同類產品中被證明是新型的跨學科的數字地圖集，具有創(chuàng)新性、信息性和交互性的特點。
3.1.3演示器材的多功能性
演示器材主要有地球儀。地球儀的顯著特點就是附有插座，插上電源可以直觀地顯示地球公轉和自轉的過程和地理意義，以及演示極光、日食月食、月相、日夜交替、潮汐、地球靜止衛(wèi)星、四季、白晝、地方時等地理現(xiàn)象。從中可見，演示地球儀的實用性很強。
3.1.4教具定價方式的靈活性
出版社對于不同國家實行不同的價格。定價方式靈活，有3種方式。地圖集一般價格在50歐元以下；教學掛圖100～370歐元不等，一般圖幅越大價格越高，以100～200歐元多見；CD 等多媒體教具價格一般在200歐元以上；實驗器具等實物教具一般在300歐元以上。如果引進教具，引進多媒體和實驗器具是比較合理的。
3.2重視地圖的開發(fā)設計及在教學中使用
地圖是遵循一定的數學法則，將客體（一般指地球，也包括其他星體）上的地理信息，通過科學的概括，并運用符號系統(tǒng)表示在一定載體上的圖形，以傳遞它們的數量和質量在時間與空間上的分布規(guī)律和發(fā)展變化。陳述彭認為：地圖作為人類形象思維的一種方式，地理學的第二語言，源遠流長又方興未艾。地圖隨時隨地都出現(xiàn)在我們的生產、生活與交往之中[8]。因此，教師必須認真研究地圖教學的特點、方法和功能，以便充分發(fā)揮其在地理教學中的作用[5]。我們也有必要了解國外地理教學中地圖等教具的使用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢。
3.2.1重視地圖類型及內涵的開發(fā)設計
從形式上看：在開發(fā)現(xiàn)代多媒體地理演示設備、資料的同時，德國地理教育界同仁對地理教學掛圖、不同區(qū)域的地形模型、地圖撲克（包含各個區(qū)域及其要素）都很關注。從地圖內容反映的主題類型上看：我們注意到一些新的內容材料，比如一個大學經過廣泛調查制作的“歐洲價值觀地圖”就很有新意，這突破了地圖要素的傳統(tǒng)意義，在現(xiàn)代地理教學上也很有用。
3.2.2重視地圖在教學中的應用，特別是掛圖
地圖中掛圖很多！此類產品的展示臺面積也很大，反映出德國地理教育界的一種傳統(tǒng)和基本態(tài)度，那就是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實物教具。這也回應了地理課程改革中盲目追求教學媒體的現(xiàn)代化和信息化的誤區(qū)。
3.2.3 地圖要素統(tǒng)計分析顯示出的特點
鑒于地圖數量處于絕大部分與地圖在中學地理教學中的重要性，且易看出規(guī)律。本文主要分析地圖所揭示出的特點：
（1）從地圖形式上看：地圖有地圖集，普通地圖，教學掛圖，海報宣傳地圖，小巧方便的學生手持地圖。學生手持地圖就很有特色，可以說“麻雀雖小，五臟俱全”，而且便于攜帶，適合學生復習地理知識和用于野外教學。
（2）從地圖比例尺看：從世界到大洲到國家再到國家內部的地區(qū)。這也是地圖的一個特性，能從宏觀，中觀，微觀顯示地理要素。對于相同的區(qū)域，往往對應有多個不同比例尺和圖幅的地圖，表明針對了不同的使用者和不同的用途。地圖的比例尺情況，在顯示不同尺度的區(qū)域時，地圖的比例尺是差異的。
（3）從地圖的圖幅看：圖幅差別大。常規(guī)地圖和掛圖的圖幅長寬70～270cm之間，長度最大達到270cm，最小寬度只有70cm。圖幅尤其以70*100的地圖最多，100～200之間最多但是圖幅比較多樣。學生手持地圖的都比較小，體現(xiàn)了便捷的特點，長寬多在50cm以內，一般都更小，有A3或A4紙張大小的尺寸。
（4）從地圖所顯示的地理內容看：其豐富多樣，涉及廣泛。較多是關于區(qū)域自然地理和政區(qū)方面、還涉及到地質歷史的演化、地質史，動植物滅絕地圖，景觀，氣候，植被，等各自然地理要素的地圖，歷史，文化，語言地圖，個別國家或地區(qū)顯著的階段性的歷史事件、區(qū)域發(fā)展史、戰(zhàn)爭、區(qū)域歷史文化、宗教的分布與發(fā)展狀況、工業(yè)和農業(yè)的分布與發(fā)展等。顯而易見，比我國地圖主題要豐富的多。
3.2.4 地圖主題數量統(tǒng)計所體現(xiàn)出來的特點
（1）關于世界地圖共有60幅，數量少于大洲圖。關于大洲地圖共有118幅，數量最多。其中歐洲有57幅，其他各洲共61幅，有關歐洲圖占大洲地圖總數的近1/2。說明某一國家學習地理的順序都是“由近到遠”。教師和學生主要關注自己周邊的事物。
（2）各個國家的圖共有91幅，其中關于德國的有41幅，其他歐洲國家有35幅，其他大洲的國家圖有15幅，即德國和其他歐洲國家占總數的4/5。充分說明了學習地理是從身邊地理事物理解的，這也是教科書展開方式的證明——先本國，后其它國家和地區(qū)。
（3）關于國家內部的地圖共有41幅，有40幅都是關于德國內部的各個州和地區(qū)，只有一幅是關于英國倫敦的城市圖。
（4）關于自然地理的有40幅，關于政區(qū)等人文地理要素專題地圖的有19幅，自然地理方面占總數量的2/3。這可以看作是對相關地理課程理論的印證，地理課程論認為關于自然地理的知識應在教材中至少占1/3以上才有意義。也說明課程內容的選擇要考慮學科，社會，學生的三方面的特點與需求
（5）袖珍地圖，價格比較低廉，內容包括：世界，國旗，生態(tài)學，火山和地震，天氣，歐盟等，最大特點是小巧方便，便于攜帶和學習。
這些數字表明德國在研究地圖和制作地圖時更關注本國所在的大洲和臨近的國家，對本國內部的州和地區(qū)也研究的更為透徹。也充分證明了教具是為教學服務的，所以在教具內容的選擇上都考慮到教科書的內容特點，符合驗證地理課程論的理論[9]。教材與教具的關系如何？教具如何發(fā)揮最大的功能？如何開發(fā)設計教具？究竟什么樣的地理教具為我們所需呢？
4. 相關建議與啟示
第一，豐富我國地理圖像系統(tǒng)的種類、同時使圖幅多樣化。我國地理教學地圖內容主題的涉及面較窄，特別是有關文化、歷史等方面的專題地圖較少。第二，加大實物教具的開發(fā)研究，使教與學在某種程度上變的更加直觀化、簡單化。可以引進國外低成本、高水平的多媒體和實驗器具。第三，地圖是地理學科的特色，地圖應是地理課主要的教具。實際教學中某些教學內容要多種教具配合使用，以取得更良好的教學效果。第四，巧妙利用普通教具，自制教具，積極合理開發(fā)教學資源。地理教學要考慮教學效果與經濟性，減少教學成本，本來可以適用較低廉的教具達到較好的合理效果，就不使用高成本的教具，往小了說是為了節(jié)約教學支出，往大了說是為國家節(jié)省。
【當今德國地理教具評介及對我國地理教學的啟示】相關文章：
★ 地理課的繪圖教學
