從內(nèi)容和形式看國際地理教科書的近今發(fā)展
[摘要]從內(nèi)容和形式兩個方面比較了90年代以來英美澳日等國地理教科書的發(fā)展，首先是市場競爭保證了教科書的多樣性；其次在內(nèi)容組織上注意體現(xiàn)范例教學(xué)、建構(gòu)主義和社會批判等教學(xué)論原則，提供豐富素材支撐學(xué)生自主和歸納學(xué)習(xí)，具有主題少而突出、注重探究、觀點多元等特點；在呈現(xiàn)方式上注意圖文并茂，課文、圖像和活動三要素相對均衡。
關(guān)鍵詞：地理 教科書制度 探究
教材、學(xué)生和教師構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的三大要素，在很多國家的課堂教學(xué)實踐中，教科書在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)，是推進課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對社會發(fā)展的新形勢和地理科學(xué)新概念、新方法和新技術(shù)的沖擊，各國地理教育在課程設(shè)置、內(nèi)容安排和教學(xué)方法等方面進行了一系列改革，如以人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展為主線，堅持自然和人文相結(jié)合，使學(xué)生掌握可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)會綜合的思考和解決地理問題，樹立全球意識和環(huán)境倫理等，這在地理教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、敘述形式和設(shè)計風(fēng)格等方面都有較好的體現(xiàn)。
一、地理教科書的內(nèi)容特征
1．開放教科書的編寫，在堅持基本教學(xué)要求的前提下，鼓勵教科書發(fā)展多樣化
教科書的開發(fā)大體可分為自由制和審定制兩類。近年來，實行教育分權(quán)制和教科書自由制的國家如英國、澳大利亞、美國等，教育行政逐漸由地方向中央集中。例如英國在1992年頒布指令性的《國家地理課程》（5－12歲），統(tǒng)一了教學(xué)要求、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，但教科書的開發(fā)仍堅持市場化方向。目前，尼爾森、劍橋、牛津、赫得、斯坦利、墨累等出版公司已推出10多套教科書。美國政府在1989年將地理列為基礎(chǔ)教育階段（幼兒園到12年級）的5門核心科目之一，有市場價值的主要是7年級的世界地理教科書，內(nèi)容包括總論、大洲和地區(qū)，國家地理部分一般分土地、經(jīng)濟和人口三個方面加以敘述。教科書主要由赫斯、普蘭提斯和霍特等少數(shù)幾個公司供應(yīng)，由州或?qū)W區(qū)統(tǒng)一定購，配給學(xué)校供學(xué)生重復(fù)使用。
一些原來在課程管理上實行中央集權(quán)的國家如日本、法國、新加坡等，在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時，也注意突出各教育階段的特色，在維持現(xiàn)行基本目標(biāo)和課程基本框架的同時，推廣教材多樣化，鼓勵民間團體和個人編寫教科書。日本初中地理屬社會科，一般學(xué)習(xí)一個學(xué)年，教科書共一冊，內(nèi)容包括世界地理、日本地理、國際社會中的日本三個部分，出版單位有東京書籍、帝國書院、教育出版等9家，編者多以大學(xué)教授為主，教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)大同小異，但是其內(nèi)容的組織思路和表述風(fēng)格各有特點。
2．教育理念新穎，貫穿可持續(xù)發(fā)展思想，突出地理技能和能力培養(yǎng)
國外地理教科書的編寫注重以學(xué)生發(fā)展為本，內(nèi)容的選擇和組織多圍繞學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，突出能力培養(yǎng)，提倡自主探究。無論是課文的描述還是活動的設(shè)計，都強調(diào)地理思維和地理技能的培養(yǎng)。在學(xué)生活動中安排有很多地理技能訓(xùn)練和應(yīng)用的內(nèi)容。例如要求學(xué)生使用原始和二手資料，閱讀航空像片和衛(wèi)片，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取和交流地理信息，使用計算機處理地理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，基于地圖和圖表、統(tǒng)計資料和衛(wèi)片選擇信息并描述自然和人文地理過程及其形態(tài)，實地素描，繪制平面圖和簡單輪廓圖等。教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)開放式設(shè)計，很少規(guī)定確定性的結(jié)論，注重學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點。
20世紀(jì)80年代以來，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等全球性問題日益突出，學(xué)校地理價值越來越受到重視。國外地理教科書貫徹可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，使學(xué)生能夠就環(huán)境和發(fā)展問題作出正確的決定并建立環(huán)境倫理道德規(guī)范，作為行動的指南。
我國地理教育和地理教科書也以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，力求體現(xiàn)《中國21世紀(jì)議程》和《地理教育國際憲章》的精神和要求，但在活動設(shè)計和方式方法方面仍然存在不足之處。特別是在情感培養(yǎng)和觀念養(yǎng)成方面，國外地理教科書有許多值得借鑒之處。例如通過角色扮演，參與自然和社會環(huán)境問題的討論和決策；在小組合作和協(xié)商過程中，訓(xùn)練表達、交流和共同決策的技能；采取價值澄清和價值分析策略，幫助學(xué)生認(rèn)識不同類型的社會和文化，養(yǎng)成寬容、理解、負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為傾向等等。
3．倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，提供豐富的探究材料，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過地理探究來自主建構(gòu)認(rèn)識
建構(gòu)主義教學(xué)論主張，人的認(rèn)識不是被動地接受，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生通過體驗來學(xué)習(xí)，進而完成知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。英美等國地理教科書的編寫充分注意到這個教學(xué)論原則，普遍要求學(xué)生開展探究活動。教科書中對某一問題的探究，一般都提供探究的思路和操作的步驟。例如，英國地理教科書有一單元以河流調(diào)查為例，專門講述怎樣開展探究活動。
國外的地理教科書很少直接呈現(xiàn)地理特征或現(xiàn)象的確定性解釋，每個研究課題都要求學(xué)生評價地理概念或思想的價值并能夠運用于解決實際問題。教科書中的信息以課文、地圖、圖形、像片、表格等多樣化的方式呈現(xiàn)，這些地理信息或者由編者自己組織，或者直接摘自報紙、政府統(tǒng)計報告、雜志和其他出版物。每一節(jié)課都滲透學(xué)法指導(dǎo)和方法要求，活動設(shè)計鼓勵學(xué)生采取訪談、問卷調(diào)查、觀察、繪畫、參與、擬劇、角色扮演、文件搜集與分析等方法自主收集和組織地理信息，或者利用所給材料獨立或小組合作作出解釋。這樣做，一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的精神和團隊合作意識，另一方面讓他們像地理學(xué)家一樣工作，自主建構(gòu)對自然和社會的認(rèn)識并掌握地理科學(xué)的方法。
批判交往教學(xué)論則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)和師生互動有助于學(xué)習(xí)者更好地對自己的思考進行建構(gòu)，達成對于客觀世界的共識。因此，地理教科書編入了很多要求師生交流的主題，將學(xué)習(xí)活動置于復(fù)雜的社會環(huán)境中，通過對話交流，使學(xué)生自主地從情境中和互動中生成知識。例如墨累版《地球景觀》在法國單元要求學(xué)生就法國的兩個地區(qū)申請歐盟發(fā)展基金問題發(fā)表意見。學(xué)生需要在教師的幫助下，分析發(fā)展基金的援助條件，比較兩個地區(qū)的自然經(jīng)濟條件和發(fā)展?fàn)顩r，然后提出分配和使用方案。斯坦利版《關(guān)鍵地理》在敘述巴西亞馬孫雨林時，首先介紹該地區(qū)印第安土著人的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞印第安人對雨林物種的尊敬和保護。并要求學(xué)生以政府官員、印第安首領(lǐng)和環(huán)境主義者等身份，多視角地探討開發(fā)雨林的利弊；以印第安人、礦主和游客的觀點就采礦發(fā)表意見；設(shè)計宣傳畫介紹保護雨林的重要性，或者為印第安人募集社區(qū)發(fā)展基金等。
4．精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
國外地理教科書普遍注意從兒童日常生活中經(jīng)驗的問題編排教學(xué)課題，例如繪制社區(qū)意境地圖，制作簡易天氣觀測工具，調(diào)查生活地區(qū)的商業(yè)中心等級等，這種生活化的地理教育令學(xué)生體驗了在“做地理中”學(xué)地理的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
在今天的生活中，地理知識（信息）無處不在，學(xué)生可以從多種渠道如電視、報紙等感知地理事實。因此，一味地羅列和堆砌事實材料，只會令學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。很多地理教科書在組織內(nèi)容時注意將事實材料作為激發(fā)學(xué)生討論、思考并發(fā)展技能的素材和腳本。例如，編者在教科書的前言或緒論中一般會強調(diào)如下幾點：課文中的數(shù)據(jù)是供思考、分析和運算的素材；鼓勵學(xué)生運用自己的知識和接受的知識來分析現(xiàn)實生活中的問題；幫助學(xué)生發(fā)展觀察、讀圖、記錄和描述數(shù)據(jù)等技能；地圖、輪廓圖、圖形和圖表是課文的有機組成部分。很多問題都是開放性的，問題的解決需要學(xué)生之間和師生之間開展理性的討論。
英國和澳大利亞的地理教科書都注意到了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)論思想。提出問題是思考的第一步，教科書編寫同樣要引起學(xué)生產(chǎn)生問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題往往產(chǎn)生于具體的情景、奇異或不尋常的現(xiàn)象、引起矛盾的說法等。因此，教科書就要提供素材，創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生實際經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，按照一定的方法和步驟進入探究過程。例如英國《關(guān)鍵地理：地方》，日本一章提出了“日本像什么樣子？”“人們生活在哪里？”“在東京生活和工作會面臨哪些問題？”“日本是怎樣依賴國際社會的？”“日本的發(fā)展程度如何？”等問題。劍橋版《世界地理：案例》，在講述法國能源問題一章時，編寫了有關(guān)各方對于能源政策和發(fā)展方向的相互沖突的意見，設(shè)計了一系列問題，如“法國為什么選擇發(fā)展核能？”“法國是怎樣實現(xiàn)核能發(fā)展目標(biāo)的？”“發(fā)展核能產(chǎn)生了什么問題？”，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，從而使學(xué)生明了各方立場，學(xué)會民主地參與決策，并能夠分析和判斷決策可能帶來的影響。值得注意的是，只有將這些問題放在章首或活動過程中，才能激發(fā)學(xué)生自主探究并建構(gòu)自己的知識，否則若置于章節(jié)末尾或練習(xí)中，就只能起到復(fù)習(xí)的功效。
不僅如此，教科書還注意及時再版以更新資料，力求做到使用新穎、準(zhǔn)確可靠的資料，反映當(dāng)前關(guān)注的社會和環(huán)境熱點。例如溫室效應(yīng)、核戰(zhàn)爭對氣候的影響、工業(yè)廢氣排放是地理教科書常常涉及的三個議題，教科書在引用報紙的評論和預(yù)測時，通常要聯(lián)系大氣結(jié)構(gòu)和全球環(huán)流模式，使學(xué)生能夠在理解理論背景的前提下評價各種預(yù)測的合理性和可靠程度，并鼓勵學(xué)生從數(shù)據(jù)光盤和互聯(lián)網(wǎng)上收集和分析最新信息。
5．體現(xiàn)范例式教學(xué)原則，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教科書編寫留有較大余地
20世紀(jì)下半葉，英美學(xué)校地理教育內(nèi)容先后經(jīng)歷了數(shù)量革命、區(qū)域地理復(fù)興兩次革命性的變化。盡管探討的地理問題其數(shù)量和范圍不斷擴大，教科書卻沒有越來越厚，學(xué)生也沒有感到被繁雜的事實材料淹沒，而是興味盎然地從事社會調(diào)查、收集和組織材料等課題研究活動。這是因為教科書的編者注意基于基礎(chǔ)性、基本性和范例性的原則，組織典型的案例素材，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)科的系統(tǒng)思想或結(jié)構(gòu)性概念。學(xué)生需要花費較多的時間和精力研究課題，掌握認(rèn)知思路和方法，并能做到舉一反三。例如，英國朗曼公司出版的三冊《地理》（1994）教科書均由相同的課題組成，各冊教科書課題的深度和廣度呈螺旋式遞進的關(guān)系，學(xué)生既不會覺得重復(fù)乏味，更能聯(lián)系新舊知識，加深對地理技能的掌握和對概念的理解。劍橋版《世界地理》教科書在組織國家案例時，也是先將國家分成三類――所在國家（英國）、所在的地區(qū)（歐盟）、兩個世界大國（美國和俄羅斯）、經(jīng)濟發(fā)展中國家。在講述每個國家時也不是面面俱到，而是突出重點，剖析典型問題。例如歐盟國家，分析西班牙的汽車業(yè)、法國的葡萄種植和葡萄酒生產(chǎn)、德國萊茵河的治理；發(fā)展中國家則研究印度的灌溉農(nóng)業(yè)、尼日利亞的河流開發(fā)和墨西哥的石油工業(yè)。
6．重視國際意識和多元文化觀念的養(yǎng)成，倡導(dǎo)求異思維和創(chuàng)新精神
近年來，歐美地理教育工作者開始關(guān)注教科書中傳遞的錯誤觀念及其背后的文化和種族偏見。一些有識之士針對教科書在評述某些社會問題中隱含的歐洲中心、帝國主義、種族主義、性別歧視等提出批評，呼吁教師對自己的專業(yè)知識和能力保持自信，不要盲目照搬教科書的概念結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生解釋教科書中描述的地理事實，批判性地分析教科書內(nèi)容，共同探求現(xiàn)實世界的真相?，F(xiàn)在，地理教科書編者在組織材料時普遍注意事實的準(zhǔn)確和觀點的均衡，呈現(xiàn)的觀點力求做到全面、開放。例如在敘述南部非洲的種植業(yè)時，教科書一般要揭示殖民地和宗主國的文化和經(jīng)濟聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生分析殖民經(jīng)濟對當(dāng)?shù)厣罘绞胶妥匀画h(huán)境帶來的破壞；探討第三世界的人口和環(huán)境，不再把婦女定位在操持家務(wù)、種植農(nóng)田等傳統(tǒng)角色上，而是揭示婦女的受壓迫地位及其在發(fā)展經(jīng)濟和文化變革中的關(guān)鍵作用；研究巴西亞馬孫雨林的環(huán)境問題，不是一味地灌輸環(huán)保意識，而是呈現(xiàn)沖突各方的爭議性觀點，突出當(dāng)?shù)赝林说穆曇?；在討論城市改造和發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展時，也注意反映弱勢群體和當(dāng)?shù)鼐用竦穆曇艉屠妗＝炭茣⒁獬尸F(xiàn)不同地區(qū)、不同社會階層和不同文化背景的觀點，鼓勵學(xué)生自由地提出自己的觀點和看法。
二、地理教科書的形式特征
1．注意圖文并茂，色彩亮麗，有利于吸引學(xué)生閱讀和思考
除日本、印度等國外，國外的地理教科書大多采用大開本（16開），經(jīng)常是每一節(jié)兩頁紙，稱為一個翻頁。注意充分利用每頁的空間，在文字留出的空白處，多配有插圖或引文。一些素描圖或模式示意圖還配有簡短的說明性文字，以幫助學(xué)生理解圖像。
多元智力理論認(rèn)為，有的兒童通過視覺較容易認(rèn)識和記憶所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的兒童以聽覺見長，有的則通過語言、動手較容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。編寫地理教科書，同樣要采用各種形象生動的圖文，配合動手、動腦的活動設(shè)計。因此，國外地理教科書通常選用大量的地圖、衛(wèi)星像片、航空照片、景觀素描、示意圖和統(tǒng)計圖等（丁堯清，2002），使學(xué)生在掌握知識的同時，感受視覺設(shè)計的魅力，有利于提高學(xué)生的視覺素養(yǎng)。
2．教科書結(jié)構(gòu)合理，注意課文、圖像和練習(xí)三個系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合
國外的地理教科書一般以探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)向為基本編寫原則，課文或以問題引入，或以不尋常的地理事實或現(xiàn)象入手，或以一段情景性材料開場，令兒童愛不釋手。對于難以理解的概念、原理，一般使用簡要舉例、對比分析、歸納或邏輯演繹等手段作簡單明了的說明，并輔以模式圖或像片，使抽象、復(fù)雜的地理原理形象化、具體化，讓學(xué)生在沒有教師講授的情況下也能通過自學(xué)達到基本理解和初步掌握。
教科書的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計新穎，除了讀圖填空外，還涉及寫作和繪圖。各個練習(xí)之間在深度和難度上形成梯度，既加深對概念的理解，又鍛煉了地理技能。有的教科書還安排家庭作業(yè)，供有興趣或?qū)W有余力的學(xué)生進一步鉆研。例如《地球景觀》第一冊在法國一章，要求學(xué)生到當(dāng)?shù)芈眯猩缢鸭シ▏慕煌ㄐ畔ⅲ瑥臅r間、距離、價格等方面比較最佳的交通方式。
3．語言平實流暢，文字精煉，符合學(xué)生理解能力和語言規(guī)律
國外大多數(shù)地理教科書注意保持語言結(jié)構(gòu)簡單明了，條理清楚，容易為學(xué)生理解，有的在課文節(jié)后附有地理名詞解釋或在書末附概念索引。在文字表達上做到流暢生動，引人入勝。實驗表明，如果教科書語言易懂，就能夠提高學(xué)生的理解程度和作業(yè)表現(xiàn)水平；閱讀總結(jié)性材料，比閱讀全部材料更能把握課文的實質(zhì)。
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