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對(duì)《地理七年級(jí)上冊(cè)》涉及的“標(biāo)準(zhǔn)”的把握
查字典地理網(wǎng) 來源|2017-03-15 發(fā)表|教學(xué)分類:方法詳解

地理學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方法

對(duì)《地理(七年級(jí)上冊(cè))》涉及的“標(biāo)準(zhǔn)”的把握

一、地球和地球儀

1.提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體。

在l~6年級(jí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的形狀,更何況一幅地球衛(wèi)星照片可以讓學(xué)生直觀地看到地球的形狀。因此,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球是一個(gè)球體時(shí),沒有必要轉(zhuǎn)著彎通過一些實(shí)例來說明。然而,我們有理由要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到,“地球是球體”這樣的結(jié)論在今天看來是很容易得出的,可是,在人類的歷史上,祖先們?yōu)槊鞯厍虻男螤疃?jīng)過了漫長、艱苦的探索和實(shí)踐。從這一點(diǎn)來看,本條“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有把重點(diǎn)放在“認(rèn)識(shí)地球的形狀”上,而是把重點(diǎn)放在“提出證據(jù)說明”上,并進(jìn)一步對(duì)此條標(biāo)準(zhǔn)附加說明,目的是“使學(xué)生受到有關(guān)的科學(xué)史教育”。

從本條“標(biāo)準(zhǔn)”及其“說明”來看,它有兩個(gè)要求,一是了解人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程;二是學(xué)生能自己提出證明“地球是球體”的證據(jù)。

2.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

地球的大小,學(xué)生在l~6年級(jí)也已學(xué)過,到了7~9年級(jí),學(xué)習(xí)此內(nèi)容的要求要有所提高。由于地球太大,很難用一個(gè)學(xué)生能直觀感受的物體與之比較以說明地球的大小,因此,本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能描述地球的大小??梢?,知識(shí)要求是次要的,而能力培養(yǎng)(描述地理事物的能力)是主要的。從“標(biāo)準(zhǔn)”的表述看,這里不要求學(xué)生記住地球的平均半徑、赤道周長和表面積的數(shù)字,而只是要求學(xué)生會(huì)用這些數(shù)字來描述。

在以往的教學(xué)中,對(duì)于地球的形狀和大小,教師會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生了解“地球的赤道略鼓,兩極略扁,南北兩極不對(duì)稱”。其實(shí),地球的赤道半徑和兩極半徑之間的差別,與龐大的地球相比,是很微小的,在地球儀上,這種差別就很難看出來了。對(duì)于7~9年級(jí)的學(xué)生,沒有必要作如此深入的學(xué)習(xí)。很明顯,本條及上一條“標(biāo)準(zhǔn)”不提倡這樣做。

3.用事實(shí)分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。

地球的運(yùn)動(dòng)雖然是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容,但是,與以往的地理教學(xué)大綱相比,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此內(nèi)容的要求大大降低了難度,并且又具有很大的彈性。分析本條“標(biāo)準(zhǔn)”,我們可以得出以下結(jié)論。第一,地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向等被看作是學(xué)生已具備的知識(shí),因?yàn)閷W(xué)生在1~6年級(jí)已經(jīng)學(xué)過了。第二,不要求學(xué)生系統(tǒng)地理解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義,“標(biāo)準(zhǔn)”中還有意用“地理現(xiàn)象”代替“地理意義”,并且,對(duì)于“地理現(xiàn)象”也沒有作明確的要求。第三,不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受,而是要求學(xué)生能用事實(shí)說明。第四,“事實(shí)”和“地理現(xiàn)象”可作等同理解,即可以理解為用地理現(xiàn)象說明地球的運(yùn)動(dòng),也可以理解為地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象。

通過以上的分析,對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”,我們可以獲得更為明確和更為完整的理解,即如果學(xué)生分別能用事實(shí)(哪怕是一條)說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),或者說學(xué)生能分別說明哪些現(xiàn)象(哪怕是一種)是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的,就可以說達(dá)到了“標(biāo)準(zhǔn)” 的要求。

一般來講,晝夜交替是人們每天都能感覺到的,用它來說明地球的自轉(zhuǎn),學(xué)生也很容易理解。由晝夜交替而產(chǎn)生的不同地點(diǎn)的時(shí)間差異,可以作為說明地球自轉(zhuǎn)的另一個(gè)事實(shí),但是,學(xué)生由于受活動(dòng)范圍的限制,對(duì)不同地區(qū)時(shí)間差異的理解是較為困難的。解決這個(gè)難題不妨從晝夜交替開始,然后說明同一時(shí)間不同地方有日出、日落的差異。至于水平運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)、地球形狀等方面,一般不要求學(xué)生了解。

在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象中,四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異,是學(xué)生容易通過事實(shí)理解的。而對(duì)于這兩種現(xiàn)象形成的原因,如黃赤交角、正午太陽高度角的變化、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等需要較強(qiáng)空間思維能力的內(nèi)容,一般不作深入分析,這些概念也應(yīng)設(shè)法避免。

4.運(yùn)用地球儀,說出經(jīng)線與緯線,經(jīng)度與緯度的劃分。

對(duì)于地球儀,傳統(tǒng)上需要介紹的內(nèi)容很多,如地軸、南北極點(diǎn)、特殊的經(jīng)緯線等,課程標(biāo)準(zhǔn)只是抓住最主要的內(nèi)容──經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。本條“標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)實(shí)在在地把地球儀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具來看待,要求學(xué)生通過觀察地球儀,看出經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的劃分,一切都從地球儀上來,沒有必要介紹人們是如何劃分經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的。至于上面提到的那些內(nèi)容,學(xué)生在觀察經(jīng)緯線和經(jīng)緯度劃分的過程中,可順帶觀察出來。進(jìn)一步,可讓學(xué)生觀察經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)。

5.用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。

熟悉地球儀、認(rèn)識(shí)經(jīng)緯網(wǎng),目的是為了運(yùn)用,前一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也體現(xiàn)了這一目的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”明確要求利用經(jīng)緯網(wǎng)給任何地點(diǎn)定位,這是學(xué)習(xí)地理應(yīng)達(dá)到的基本技能之一。學(xué)生要熟練掌握這一技能,就需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練可通過兩種方法進(jìn)行,其一是給出幾個(gè)地名,讓學(xué)生在地球儀上讀出各地點(diǎn)的經(jīng)緯度;其二是給出一些經(jīng)緯度,讓學(xué)生在地球儀上找出相應(yīng)的地名。在訓(xùn)練過程中,可通過設(shè)計(jì)一些問題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到描述一個(gè)地點(diǎn)的位置,把經(jīng)緯度寫明確(東、西經(jīng);南、北緯;度數(shù))是多么的重要。

二、地圖

1.運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度。

辨別方向、量算距離和估算高度是地圖學(xué)習(xí)必須掌握的三項(xiàng)基本技能。本部分要求學(xué)生掌握基本方法,而熟練掌握這些技能需要在今后的學(xué)習(xí)中逐漸訓(xùn)練。

辨別方向包括兩個(gè)層次,其一是能在各類地圖上辨別方向,包括指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無特殊方向標(biāo)志的地圖;其二是能在地圖上辨別兩點(diǎn)之間的相對(duì)方位。這里要求學(xué)生能掌握在地圖上辨別方向的基本方法,考慮到學(xué)生的接受能力和日常需要,最好不要讓學(xué)生在極地投影的地圖上辨別方向。在世界地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分學(xué)習(xí)有關(guān)極地的內(nèi)容時(shí),再讓學(xué)生學(xué)習(xí)在極地投影的地圖上辨別方向,就比較自然了。

比較理想的是,學(xué)生能在各種有比例尺的地圖上量算距離??墒?,在實(shí)際生活中,人們需要去量算距離的地圖,多數(shù)是大比例尺地圖以至平面圖,況且,小比例尺的地圖多數(shù)存在變形。所以,一開始最好讓學(xué)生在平面圖上量算距離,這樣因比較接近實(shí)際,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

估算高度只能在地形圖上進(jìn)行。在等高線地形圖上關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距,在分層設(shè)色地形圖上則要看明白高度表。

在上述三項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中,學(xué)生會(huì)理解圖例和注記的重要性。

本條“標(biāo)準(zhǔn)” 的學(xué)習(xí),不局限于教材和課堂,如果能抓住聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)兩條,可能會(huì)收到更好的效果。

2.識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在等高線地形圖上識(shí)別不同的地形部位。雖然“標(biāo)準(zhǔn)” 中只列出了三個(gè)地形部位,但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求,不然的話,學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中,山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識(shí)別的,山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求,學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點(diǎn)。

3.在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型。

五種主要的地形類型是指山地、高原、盆地、平原和丘陵。由于在其他內(nèi)容中沒有從基礎(chǔ)知識(shí)的角度介紹地形,而五種主要的地形類型的知識(shí)對(duì)于區(qū)域地理學(xué)習(xí)又很重要,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)把這一內(nèi)容安排在本部分,結(jié)合地形圖的閱讀給出。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀有關(guān)區(qū)域的地形圖。對(duì)于這五種地形,學(xué)生已或多或少有些認(rèn)識(shí),并且作為常識(shí),沒有必要介紹它們的概念,而它們的特點(diǎn)、分布等內(nèi)容更無必要去講述。“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在地形圖上識(shí)別主要地形,當(dāng)然要使學(xué)生通過讀圖找出五種地形之間的差異以及它們?cè)诘匦螆D上的表現(xiàn)。一般而言,可以讓學(xué)生在地形圖上分別比較山地與盆地、高原與平原、山地與丘陵的等高線分布特點(diǎn)。

4.根據(jù)需要選擇常用地圖,查找所需要的地理信息,養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”包含的信息比較多,我們可以作如下理解。第一,了解不同比例尺地圖所承載信息的差異。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)所要查找的地理信息的性質(zhì),選取適當(dāng)比例尺的地圖,并學(xué)會(huì)在圖上查找地理信息。第二,在日常生活中,還有幾種圖是人們經(jīng)常要用到的,如平面圖、導(dǎo)游圖、交通線路圖等。因此,也需要學(xué)生熟悉這幾種圖的內(nèi)容特點(diǎn)和閱讀方法,以便于順利地從這些圖上查找所需的地理信息。第三,強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識(shí),使他們?cè)谟龅接嘘P(guān)的地理問題時(shí),會(huì)主動(dòng)地到地圖上查找,并逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。

要達(dá)到上述要求,需要學(xué)生帶著實(shí)際問題做經(jīng)常的用圖、讀圖訓(xùn)練。例如,去公園游玩,怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點(diǎn);在城市里游玩,怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計(jì)最佳游覽路線等。

5.知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。

對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”,課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了比較詳細(xì)且明確的“說明”,把握的要點(diǎn)也就是“知道”。

三、海洋與陸地

1.運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例,描述海陸分布的特點(diǎn)。

地球表面,海洋面積占71%,陸地面積占29%,可概括為“七分海洋,三分陸地”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運(yùn)用以上數(shù)據(jù)說出海陸所占比例,而不要求了解海洋和陸地的面積數(shù)據(jù)。

海陸分布的特點(diǎn)一般包括以下幾點(diǎn):第一,海陸所占比例;第二,海洋彼此連成一片,陸地被海洋分割成許多大大小小的陸塊;第三,陸地北半球比南半球多,海洋南半球比北半球多;第四,無論怎樣劃分出的半球,都是海洋多于陸地。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)用自己的話描述以上分布特點(diǎn)。實(shí)際上,由于地圖難以展示地球表面實(shí)況,因此,讓學(xué)生在地球儀上實(shí)現(xiàn)上述要求可能更為方便。但是,“標(biāo)準(zhǔn)”的要求可理解為學(xué)生在地圖上應(yīng)能分清海陸分布。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)海陸分布的認(rèn)識(shí),可通過一些方法訓(xùn)練,如填繪全球海陸輪廓圖。

2.運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。

與上條“標(biāo)準(zhǔn)” 的要求一樣,本條“標(biāo)準(zhǔn)” 的要求也包括運(yùn)用地圖說出和在地圖上識(shí)別兩個(gè)層次。要求的具體內(nèi)容則是地理常識(shí),包括七大洲和四大洋的名稱、大小次序(面積數(shù)據(jù)不用記)、分布特點(diǎn)、界線等。為使學(xué)生能正確理解大洲和大洋,必然要涉及大陸、島嶼、半島等名稱,當(dāng)然,這些名稱同樣可運(yùn)用地圖說出,而不需要記住或說出其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睢?

熟練掌握七大洲、四大洋的分布對(duì)以后的地理學(xué)習(xí)非常重要,因此,應(yīng)采取諸如拼圖游戲的方法反復(fù)訓(xùn)練,以加深學(xué)生對(duì)七大洲、四大洋輪廓的印象。

3.舉例說明地球表面海陸處在不斷地運(yùn)動(dòng)和變化之中。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”重在進(jìn)行科學(xué)觀念的教育。學(xué)生受活動(dòng)范圍、思維能力和知識(shí)量的限制,實(shí)際上他們難以舉例說明滄海桑田的例子,因此需要教材或教師提供更多的實(shí)例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊視野,再去搜集有關(guān)的實(shí)例。提供的實(shí)例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個(gè)方面。海變陸的例子比較多,如喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石,形成喀斯特地貌的石灰?guī)r是在海洋環(huán)境下形成的,圍海造田等。相比較而言,陸變海的例子難找些,并且學(xué)生也較難理解,如在我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河床遺跡,臺(tái)灣海峽原來是陸地等。

從觀念培養(yǎng)的角度看,更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的海陸仍處在不斷地運(yùn)動(dòng)和變化之中。這也需要用一些實(shí)例來說明,如珠穆朗瑪峰還在升高,大西洋和紅海還在擴(kuò)大等。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,盡管我們察覺不出來,我們腳下的大地一直處在運(yùn)動(dòng)和變化之中。

4.知道板塊構(gòu)造學(xué)說,說出世界著名山系及火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

對(duì)于7~9年級(jí)的學(xué)生來說,理解板塊構(gòu)造學(xué)說比較困難,為此課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說明:側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。這樣,我們可對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”作如下理解。第一,安排板塊構(gòu)造學(xué)說,是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識(shí),意在說明科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的探索。第二,作為探索,重在過程(即科學(xué)史教育),因此需要從大陸漂移學(xué)說講起,而且從培養(yǎng)科學(xué)興趣的角度看,魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學(xué)內(nèi)容。第三,魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序,以體現(xiàn)科學(xué)的方法,即發(fā)現(xiàn)問題──思考假設(shè)──找證據(jù)論證。第四,板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解,即板塊劃分(六大板塊)和地殼比較活躍地帶(板塊交界地帶)。第五,世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。

從上面的分析可以看出,本條“標(biāo)準(zhǔn)”涉及的內(nèi)容較廣,且理論性強(qiáng),但要求又比較簡單,因此,教學(xué)把握的難度較大。

四、世界的氣候

1.知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別,并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。

從另一角度,可把本條“標(biāo)準(zhǔn)”理解為:能夠區(qū)分描述天氣和描述氣候的語言,并能正確描述某時(shí)的天氣和某地的氣候??梢?,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于理解什么是“天氣”和“氣候”,而在于要描述某時(shí)的天氣或某地的氣候時(shí),分別關(guān)注哪些要素以及兩者的主要區(qū)別。為此,需要提供給學(xué)生一些實(shí)例,使學(xué)生從實(shí)例中歸納出結(jié)論,學(xué)會(huì)描述。

本部分的主題是“天氣與我們的生活”,因此,天氣的學(xué)習(xí)應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合,以了解不同的天氣對(duì)人們生活的影響。

2. 識(shí)別常用天氣符號(hào),能看懂簡單的天氣圖。

課程標(biāo)準(zhǔn)已就本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說明。由于電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中,常用的天氣符號(hào)和天氣圖每過一段時(shí)期可能有所改變,因此,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意當(dāng)時(shí)電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目。

對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求,可作更深一步的理解,即學(xué)生能識(shí)別常用天氣符號(hào),看懂簡單天氣圖后,會(huì)對(duì)電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。再結(jié)合日常生活實(shí)際,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到收聽、收看大氣預(yù)報(bào)的實(shí)際意義。由此開始,使學(xué)生逐步養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)節(jié)目的習(xí)慣。

3.用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性。

大氣環(huán)境問題很多,涉及的知識(shí)面較廣。鑒于學(xué)生的接受能力,在“天氣與我們的生活”這一主題下,本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀和保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)。因此,具體選擇哪些大氣環(huán)境問題不是主要的,所選擇的大氣環(huán)境問題只是用作實(shí)例,以說明人類對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響。

從聯(lián)系生活實(shí)際的角度出發(fā),城市大氣環(huán)境質(zhì)量可作為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的一條途徑?,F(xiàn)在,我國主要城市都有大氣環(huán)境質(zhì)量日?qǐng)?bào)和預(yù)報(bào),學(xué)生如果經(jīng)常注意,對(duì)不同大氣環(huán)境質(zhì)量會(huì)有生活感受,從而有利于學(xué)習(xí)。而從“改善人們生活的環(huán)境質(zhì)量,美化居住和生活環(huán)境”的角度,學(xué)生更易理解保護(hù)大氣環(huán)境質(zhì)量的重要性。

4.初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖,說出世界氣溫的分布規(guī)律。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)是世界氣溫的分布規(guī)律,實(shí)現(xiàn)途徑是閱讀世界年平均氣溫分布圖。世界年平均氣溫的分布規(guī)律基本上有三點(diǎn):氣溫自赤道向兩極遞減;大約在南、北回歸線之間的地區(qū)為高溫地區(qū)(高于20℃);兩極地區(qū)為底溫地區(qū)(低于-10℃)。

為達(dá)到此條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求,需要介紹一些基本概念,如最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫、等溫線圖等。

在世界年平均氣溫分布圖上,看到的是世界氣溫的水平分布。為了給后面學(xué)習(xí)地形對(duì)氣候的影響打下基礎(chǔ),此處也應(yīng)該介紹氣溫的垂直分布規(guī)律,即氣溫的垂直遞減率(0.6℃/100米)。

5.初步學(xué)會(huì)閱讀世界平均降水量分布圖,說出世界降水分布的差異。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”與上一條“標(biāo)準(zhǔn)” 的要求類似,只是上一條針對(duì)氣溫,而本條針對(duì)降水。因此,對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”的把握可參照對(duì)上條“標(biāo)準(zhǔn)” 的解釋。

6.使用氣溫、降水資料,繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖,并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律。

閱讀和繪制氣候直方圖,即年內(nèi)各月氣溫、降水量圖,是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能,在之后的地理學(xué)習(xí)中要經(jīng)常運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)把這一基本技能作了明確要求,正符合“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

本條“標(biāo)準(zhǔn)” 的要求可細(xì)化為三條,即能閱讀和處理氣溫、降水資料;閱讀氣候直方圖;繪制氣候直方圖。

閱讀和繪制氣候直方圖是一項(xiàng)比較綜合的技能,學(xué)習(xí)和練習(xí)過程應(yīng)是有步驟和循序漸進(jìn)的??梢韵确謩e學(xué)習(xí)氣溫曲線圖和降水柱狀圖,然后再到氣候直方圖。氣溫曲線圖或降水柱狀圖的學(xué)習(xí),也宜將閱讀和繪制分成兩個(gè)步驟進(jìn)行。繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖的方法差不多,只是最終繪制的圖形不同(曲線和柱狀),因此應(yīng)讓學(xué)生掌握繪制此類圖(即統(tǒng)計(jì)圖)的一般方法。

7.在世界氣候分布圖上說出主要?dú)夂蝾愋偷姆植嫉貐^(qū)。

氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內(nèi)容,主要?dú)夂蝾愋偷拿Q、特征、分布及景觀特點(diǎn)等集中在一起,不僅在知識(shí)量上學(xué)生難以一下掌握,而且還需要有較強(qiáng)的空間思維能力和比較、辨別的能力,因而給教學(xué)帶來不便。

為了解決這一長期困擾初中地理教學(xué)的難題,又不回避這一基礎(chǔ)知識(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此做了大膽的處理,并對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了“說明”。對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”,我們可以從以下三方面把握。第一,對(duì)氣候類型的分類不必太細(xì),可作適當(dāng)概括和綜合,只要能反映世界氣候的地區(qū)差異即可。第二,對(duì)于氣候類型名稱中涉及的概念,如季風(fēng)、海洋性、大陸性等,不必解釋。第三,對(duì)于每種氣候,學(xué)生能在世界氣候分布圖上說出其分布地區(qū)即可,不必講述其特征、分布地區(qū)及景觀特點(diǎn)等。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然對(duì)主要?dú)夂蝾愋偷奶卣魑醋饕?,但是在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)中,對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的處理更易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上一條“標(biāo)準(zhǔn)”中,要求學(xué)生會(huì)閱讀氣候直方圖,在后面具體區(qū)域?qū)W習(xí)中,可通過安排學(xué)生讀某種氣候的直方圖,讓學(xué)生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么,在此,教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。

由于沒有學(xué)習(xí)世界分區(qū)地理,對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分布地區(qū)”,不能理解為諸如東南亞、西歐這樣的地區(qū),而應(yīng)理解為緯度位置范圍(熱帶地區(qū)、溫帶地區(qū)、寒帶地區(qū))和海陸位置范圍(大陸東岸、西岸、內(nèi)部)。

8.舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響。

各因素對(duì)氣候的影響主要表現(xiàn)在影響氣溫和降水,有了世界氣溫和降水分布的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)影響氣候的主要因素就方便多了。例如,熱帶與寒帶的氣候差異主要表現(xiàn)為氣溫差異,而同處熱帶地區(qū)的氣候差異主要表現(xiàn)為降水的差異。影響氣候的因素比較多,其中緯度位置、海陸位置、地形三個(gè)因素是最基本的,也是對(duì)氣候影響最大的;其他因素因缺少知識(shí)基礎(chǔ)(如洋流),或難以理解(如大氣環(huán)流),標(biāo)準(zhǔn)沒有列出。

本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分析”,不必從成因分析來理解,只要學(xué)生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。例如,影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置;影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置;地形的影響使山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡存在降水差異,山上和山下存在氣溫差異。

9.舉出日常生活中的實(shí)例,說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。

氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響可從兩個(gè)方面舉例說明,其一是不同地區(qū)的氣候差異引起的人類活動(dòng)的差異;其二是同一地區(qū)的不同季節(jié),人們的生產(chǎn)、生活差異。在我國的大部分地區(qū),由于季節(jié)分明,學(xué)生可以從自己的生活感受和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)活動(dòng)中舉出第二個(gè)方面的例子。但是從知識(shí)的前后聯(lián)系來看,教學(xué)重點(diǎn)還是宜放在第一方面。

氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響是深刻而廣泛的,所舉實(shí)例應(yīng)注意學(xué)生的接受能力。例如,在生活方面,氣候?qū)τ谖幕?、藝術(shù)等的影響學(xué)生不易理解,而對(duì)穿衣、住房等的影響學(xué)生接受起來較為容易;在生產(chǎn)方面,氣候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的影響是較為適宜的例子。

氣候?qū)τ谌祟惢顒?dòng)的影響還表現(xiàn)在氣候的異常變化所帶來的災(zāi)害。在有條件的情況下,可以涉及一些溫室效應(yīng)和全球變暖的問題,以加強(qiáng)對(duì)人地關(guān)系和環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)。

五、世界的居民

1.運(yùn)用地圖、資料,說出世界人口增長和分布的特點(diǎn)。

對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”,我們可以從以下幾方面把握。第一,著眼的區(qū)域范圍是全世界,至于各大洲或地區(qū)的情況,可等到在后面的世界分區(qū)地理中學(xué)習(xí)。第二,會(huì)通過世界不同年代的人口總數(shù),說明世界人口增長速度的變化。這需要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和分析世界人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或世界人口增長圖(曲線圖、柱狀圖等)。為便于學(xué)生分析并把握世界人口增長的特點(diǎn),所給資料可從世界人口持續(xù)、快速增長的工業(yè)革命時(shí)期開始,直到現(xiàn)在;可突出世界人口達(dá)到10億整數(shù)倍的年份,或以某一基數(shù)為準(zhǔn)突出世界人口每翻一番的年份。第三,衡量人口增長速度的指標(biāo)是人口自然增長率,而人口自然增長率的高低是由人口出生率和死亡率決定的。因此,學(xué)生要學(xué)會(huì)通過人口出生率、死亡率和自然增長率資料,比較不同國家或地區(qū)人口增長的快慢。第四,從加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看,不僅要能閱讀有關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)資料(包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)圖),還應(yīng)能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制簡單的統(tǒng)計(jì)圖(曲線圖、柱狀圖、折線圖等),為此需要給出一些國家或地區(qū)的人口統(tǒng)計(jì)資料,加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。第五,在世界人口分布圖上,說出世界人口分布的特點(diǎn),也可簡單分析形成這些特點(diǎn)的原因(尤其要重視自然原因)。第六,世界人口分布圖是按人口密度繪制的等值線圖,這是學(xué)生遇到的又一種類型的等值線圖,可運(yùn)用閱讀有關(guān)等值線圖(如等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖)時(shí)已經(jīng)形成的技能。除此之外,還應(yīng)讓學(xué)生了解人口密度的含義,學(xué)會(huì)通過面積和人口數(shù)計(jì)算一地的人口密度。

2.舉例說明人口問題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。

本條“標(biāo)準(zhǔn)” 中的人口問題側(cè)重于人口過多和增長過快所帶來的問題,但結(jié)合我國人口發(fā)展的趨勢(shì),也可適當(dāng)介紹人口老齡化和人口城市化問題。人口問題的影響,“標(biāo)準(zhǔn)”要求“舉例說明”。所舉實(shí)例,也宜具體為好。例如,可從人均資源占有量的下降、人口對(duì)環(huán)境壓力的具體表現(xiàn)等方面,說明人口問題對(duì)環(huán)境的影響;可從就業(yè)、教育、生活水平、經(jīng)濟(jì)收入等方面,說明人口問題對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。

不同國家所面臨的主要人口問題是不同的,因此也可適當(dāng)介紹不同國家為解決人口問題而制定的相應(yīng)政策。

3.說出世界三大人種的特點(diǎn),并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)。

世界三大人種指黃色人種、白色人種和黑色人種。三大人種的特點(diǎn)指身體特點(diǎn),可結(jié)合各人種的形象,從膚色、頭發(fā)形狀和顏色、面部特征、體毛等方面比較。三大人種的主要分布地區(qū)應(yīng)通過閱讀世界人種分布圖獲得。對(duì)于黑種人在非洲之外的分布,可結(jié)合歷史知識(shí),使學(xué)生了解歐洲殖民者販賣黑奴的罪惡行徑。

通過世界人種的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能形成“各人種沒有優(yōu)劣之分” 的觀念,反對(duì)種族偏見和種族歧視。

4.運(yùn)用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)。

學(xué)習(xí)世界的語言,需要了解具體的語言。世界上的語言約有幾千種,從使用范圍和使用人口來看,世界上主要的語言也有多種?!皹?biāo)準(zhǔn)”選擇漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語6種語言,不僅因?yàn)樗鼈兓蚴褂梅秶容^廣,或使用人口比較多,而且因?yàn)樗鼈兌际锹?lián)合國的工作語言。各語言主要分布地區(qū)可通過閱讀世界語言分布圖獲得。

5. 說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū),舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)。

世界三大宗教指基督教、伊斯蘭教和佛教?!皹?biāo)準(zhǔn)”要求“說出”三大宗教的主要分布地區(qū)??赏ㄟ^一些典型的宗教建筑景觀圖片,讓學(xué)生對(duì)宗教文化有直觀認(rèn)知。

通過三大宗教地區(qū)分布的學(xué)習(xí),并結(jié)合一些國家的實(shí)例,學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng),而且要認(rèn)識(shí)到同一國家的不同地區(qū)和不同居民,在宗教信仰和文化傳統(tǒng)上也存在著差異。人們自由信仰宗教,每個(gè)人都應(yīng)理解并且尊重他人的宗教信仰和文化傳統(tǒng)。

6.運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別。

城市和鄉(xiāng)村是聚落的兩大類型。城市和鄉(xiāng)村的景觀差別,可在提供城市和鄉(xiāng)村的景觀照片的條件下,由學(xué)生看照片描述。要注意以下兩點(diǎn):第一,學(xué)生要能用自己的語言描述,不必強(qiáng)求描述的一致性;第二,只要求描述“景觀”的差別,不宜擴(kuò)展到其他方面?!熬坝^”是能在照片上看得到的,并且也是較為客觀的。

7.舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。

聚落與自然環(huán)境的關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面。其一是聚落的區(qū)位(位置)與自然環(huán)境的關(guān)系,例如我國南方的許多聚落位于河湖兩岸,山區(qū)的聚落位于山間盆地或谷地。其二是聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系,例如溫帶的平原地區(qū)聚落密集,熱帶叢林、荒漠地區(qū)、高山地區(qū)聚落稀疏。從宏觀上看,聚落的分布與人口的分布有著相同的特點(diǎn)。其三,聚落形態(tài)與自然環(huán)境的關(guān)系,例如我國北方平原地區(qū)的村落成團(tuán)塊狀,而南方村落多沿河呈條帶狀。其四,聚落的建筑與環(huán)境的關(guān)系,例如屋頂坡度與降水的關(guān)系、墻壁的厚度和窗子的大小與氣溫的關(guān)系、建筑材料與當(dāng)?shù)刭Y源的關(guān)系(像竹樓、窯洞、冰屋)等。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求學(xué)生系統(tǒng)地了解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系,但應(yīng)能針對(duì)具體的聚落(提供圖片或說明材料)實(shí)例,初步分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。所舉聚落實(shí)例應(yīng)能體現(xiàn)出上述幾個(gè)方面,以使學(xué)生從多個(gè)方面分析。

8.懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。

世界文化遺產(chǎn)是多方面的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)在聚落主題之下,因此可將教學(xué)內(nèi)容縮小到聚落方面的世界文化遺產(chǎn),舉例也宜中外兼顧。我國已被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落有:山西的平遙古城、云南的麗江古城、安徽的西遞和宏村村落等。其他國家被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落如意大利的威尼斯城、法國的“巴黎賽納河岸”、巴西的巴西利亞等。通過本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能將視野擴(kuò)大到“保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的重要性”,并內(nèi)化為自己的觀念和行為。

六、世界的地區(qū)發(fā)展差異

1.運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異。

發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的發(fā)展水平差異很大。用數(shù)據(jù)比較可從兩個(gè)方面進(jìn)行:其一是把發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家作總體比較,例如,可比較兩者在世界人口中的比重和在世界國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重;其二是將一些發(fā)展中國家與一些發(fā)達(dá)國家作比較,例如可比較兩類國家的人均國民生產(chǎn)總值等。

用實(shí)例來比較,常易想到的方面有生產(chǎn)活動(dòng)的現(xiàn)代化水平、服務(wù)的社會(huì)化水平等。為引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深他們的感受,可舉生活中的例子,如居住水平、收入、消費(fèi)水平、教育狀況等。

上面所述都是一般而言,其實(shí),發(fā)達(dá)國家之間和發(fā)展中國家之間的差異也很大,而且教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生了解發(fā)展中國家的發(fā)展速度和成果。有些發(fā)展中國家的發(fā)展水平已接近發(fā)達(dá)國家,在某些領(lǐng)域,有的發(fā)展中國家甚至超過了一些發(fā)達(dá)國家。

2.知道發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)。

對(duì)于發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家,有多種劃分標(biāo)準(zhǔn),因此,世界各國也沒有全部明確地被劃分成發(fā)展中國家或發(fā)達(dá)國家。通常,歐盟各國、日本、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭被公認(rèn)為發(fā)達(dá)國家,還有些國家如前蘇聯(lián)各國、以色列、南非等,有人把它們歸為發(fā)達(dá)國家,也有人認(rèn)為它們不屬于發(fā)達(dá)國家。因此,教學(xué)時(shí)宜介紹公認(rèn)的發(fā)達(dá)國家,但又不能絕對(duì)化。

發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點(diǎn)突出“北”(多數(shù)位于北半球北部),發(fā)展中國家的地區(qū)分布特點(diǎn)突出“南”(主要位于北半球南部和南半球)。以使學(xué)生能了解新聞媒體中經(jīng)常提到的“南北對(duì)話” 和“南南合作” 的含義。

3.用實(shí)例說明加強(qiáng)國際合作的重要性。

在現(xiàn)代社會(huì)中,各個(gè)領(lǐng)域都需要加強(qiáng)國際合作。本條“標(biāo)準(zhǔn)”傾向于從學(xué)生容易理解的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域說明加強(qiáng)國際合作的重要性。從我國的現(xiàn)實(shí)來看,經(jīng)濟(jì)的改革開放和加入世貿(mào)組織,使我國的企業(yè)面向世界市場(chǎng)以及世界同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),需要加強(qiáng)國際合作,引進(jìn)和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)、管理、資金、人才。從經(jīng)濟(jì)全球化的角度看,生產(chǎn)活動(dòng)的國際化需要加強(qiáng)國際合作。

4.說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用。

在國際合作中,國際組織發(fā)揮了重要的作用。聯(lián)合國是世界上最大的國際組織,我國是聯(lián)合國的五個(gè)常任理事國之一。我國許多領(lǐng)域都與聯(lián)合國的下屬機(jī)構(gòu)保持著緊密的合作。在聯(lián)合國之外,在有條件的情況下,可讓學(xué)生了解世界貿(mào)易組織、國際奧林匹克委員會(huì)、國際紅十字會(huì)等重要的國際組織。


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