說課
說課是在備課的基礎上，面對同行或?qū)＜翌I導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。
一、 說課的作用
說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種教學事件，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：（馬上點標題下方藍字加入教師幫，與全國近70萬教師交流學習?。?/p>
1． 可以更好的吃透教材
教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。
2． 可以提高理論水平
說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。
3． 簡便易行，共同提高
4． 提高表達能力
二、 說課的內(nèi)容
1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確教什么；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學順序的安排奠定基礎，知道如何教。說教材包括以下幾個方面：
（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點。
（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關(guān)系。
2． 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1）說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。
（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。
（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。
（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。
（2）說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4． 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1）說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。
（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（2025分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。
（4）說教學設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5． 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。
三、 走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解說課。
1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說怎樣教，而說課稿重點說清為什么要這樣教。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了教什么、怎么教。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出教與學的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述我為什么要這樣教。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。
2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者上課：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。
3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范
教學設計和學法指導是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把學法指導誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
4、誤區(qū)之四：一窮二白，說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
四、 說課稿體例
1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名
2． 對課標的分析
3． 對教學內(nèi)容進行分析及處理
4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）
5． 制定教學重點和難點
6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）
7． 恰當選擇教學資源
8． 教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）
9． 板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）
說課格式
課題名稱： 教材版本：
教師姓名： 學校：
教師年齡： 教齡：
職稱：
教學背景分析
（一）對課標的理解與把握
（二）教學內(nèi)容分析與選擇
（三）學生情況分析
教學目標
教學重點和難點
i.教學重點
ii.教學難點
教學資源、教學手段和主要教學方法
（一）教學資源
（二）主要教學方法
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
板書設計
簡述教案設計創(chuàng)新之處及特色（300字）
五、 說課要求
1． 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。
2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。
3． 說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。
4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。
5． 說課在（1015）分鐘之內(nèi)完成。。
聽課
一學期下來，不論是聽別人的課還是被聽課，每個老師次數(shù)都不少。老實說，你是不是覺得有時候聽課不知道從何聽起？聽著聽著就走神了？一堂課聽下來沒什么感覺？聽課筆記僅僅是記錄課堂的教學過程？
嘿嘿嘿其實聽課聽什么，可是有門道的哦。今天就帶大家好好看看一堂課有哪些要聽的？
聽課是教師從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是評課的前提和依據(jù)。聽課的一般步驟是聽前有備、聽中有記、聽后有評。聽課時要將聽到的、看到的、想到的盡可能地記錄在冊。
聽后要組織評議交流，此環(huán)節(jié)是聽課者與執(zhí)教者之間的信息溝通與心靈對話，是聽課的反饋與升華。沒有聽后評議的教師聽課是一種不完整的聽課。那么教師該怎樣完成到堂聽課的全過程呢？
聽聲音
聽教師的聲音
首先，聽講課教師的提問是否具有思考價值?思維含量怎樣?談話是否具有吸引力、親和力?表白是否具有管理和引領學生走進課題內(nèi)容的效果?講解是否清楚、精當?有無知識性錯誤?
激發(fā)或探詢是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)?反饋、調(diào)整或評價是否及時、恰當?是否體現(xiàn)人文關(guān)懷?所有語言表達是否規(guī)范、流暢?是否具有啟示性、感染性?
其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環(huán)節(jié)通常是課堂教學的關(guān)鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度，最能體現(xiàn)教師的學科教學知識，也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度，同時，這也是評課的重中之重。對此，聽課者要集中精力聽清、聽細，必要時可借助設備進行錄音。
再者，聽課教師要把握好執(zhí)教者在整個課堂的組織安排中，詳略是否得當?轉(zhuǎn)換是否自然?主次聲音分明與否?切換聲音連接與否?有無羅嗦與廢話?有無點金、幽默等個性化語言。
聽學生的聲音
學生的回答、發(fā)言是否對路、準確?表達是否完整?條理清楚與否?質(zhì)疑問難是否大膽、高亢?只有會聽學生的聲音，才會知道學生參與的狀態(tài)和情緒，才能了解學生的思維過程和心理需求，也才會明白教師的聲音對學生施以什么樣的影響?
聽對話聲
課堂里的師生互動與多邊交往所發(fā)出的無聲與有聲無不呈現(xiàn)出課堂教學的風貌。聽此聲音，聽課者要善意地聽、辯解地聽，要兼聽，特別要關(guān)注別開洞天，異想天開的聲音，捕捉觀點碰撞、智慧交鋒的聲音，了解吞吐難言、沉默不語的心底之聲。只有這樣，才會更多地知道學生學習的氣息。
看表現(xiàn)
聽課看與聽幾乎同時發(fā)生。從人的感官所獲取的信息比重而言，看所獲取的量遠超出于聽?？床粌H能間接地獲得聽的有關(guān)信息，而且能夠直接地獲取人的體態(tài)以及一切可視行為的信息。聽課當中的看主要指看師生的表現(xiàn)。
看老師的表現(xiàn)
今天怎么做教師?在課堂上，很重要的一條就是教師如何將自己定位在一個正確的角色坐標上。教師的衣著打扮、談吐舉止、神色變化都會影響著學生。
因此，聽課教師要始終觀察執(zhí)教者在課堂進程中其基本素養(yǎng)和主導作用的發(fā)揮?？唇處煹难凵瘛⑹謩?、面部表情等體態(tài)示意是否親切、自然?是否體現(xiàn)出熱情、民主與關(guān)愛?
看教師的板書是否規(guī)范、合理，給人以美感?是否可濃縮為一則精辟的教案?看教師的媒體選擇與運用是否恰當與熟練?出示的時機和時長是否合理?看教師的空間位移、眼光掃描是否瞻前顧后、左右懸殊?是否體現(xiàn)面向全體、關(guān)注差異?
看教師的指導學生學習是否得法?看教師面對課堂的生成所做出的決策和處理是否靈活與巧妙?重組課堂結(jié)構(gòu)又是否有效?看教師的練習設計是否具有基礎性、針對性和發(fā)展性?所有這些，聽課教師都不能錯過時機，必須看在眼里，記在腦里，落在筆上。
看學生的表現(xiàn)
課堂里，學生學什么？怎樣學？甚至還會干什么？特別是后兩個問題時常挑戰(zhàn)著教師，也正是這種不可預設往往會給課堂帶來更多的生機與活力。
作為聽課者，要密切關(guān)注學生在課堂活動中主體作用的發(fā)揮。如：學生的求知熱情高不?興趣濃否?思維活躍不?學生真正參與教學過程的面廣不廣?參與的頻率高不高?
學生在什么時段其積極性開始弱化?大概有多少比例的學生有不間斷、不同性質(zhì)的違紀行為或心不在焉?學生正確的學習習慣、良好的學習品質(zhì)、積極的情感態(tài)度是否得到養(yǎng)成?
學生答題的正確率如何?是否有95％左右的學生達到了合格的教學目標?學生分析問題與解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)沒有?總之，學生的所有表現(xiàn)聽課教師要最大可能地盡收眼底，落在紙上。
記過程
記過程就是聽課教師所要完成的聽課筆記。嚴格意義上的聽課筆記絕非是執(zhí)教藍本的翻版，而應該是寓看、聽、寫、思于一體的研究文本，是執(zhí)教者與聽課者雙方智慧的結(jié)晶。聽課筆記怎樣記?原則上應記載教學實錄與教學評點兩方面。
教學實錄
這通常是課堂教學的寫真，是記錄的主件。由于課堂教學的動態(tài)復雜和多層面的信息交融，聽課者要循著教學的軌跡，不借助相應的輔助手段或他人合作的力量，單憑個人是很難把課堂的全景描述清楚的。
因此，教師的記錄應講究方式，做到有詳有略，有描述有概括，有圖示有統(tǒng)計，必要時可采取圖形、代碼、符號等速記方式。比如導入課題、鞏固所學、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、教師要記下情境的內(nèi)容、教師的問題設計等。
而學生所作出的反應可分特殊表現(xiàn)與一般狀況進行記述和概括；新知教學環(huán)節(jié)，尤其是突出重點，突破難點的過程要以對話互動的方式詳細記錄，教師的板書可進行描摹，講解與歸納可結(jié)合內(nèi)容適當略記。
對于整堂課的教學模式、各環(huán)節(jié)的大約用時量、教師提問的次數(shù)以及學生答對問題的正確率，借助思考，可在記錄本的最后(或在調(diào)查統(tǒng)計表上)以圖示化、表格式等簡約方式予以記錄。這樣能夠確保把課堂教學的真實情景比較準確、完整地記下來。
教學評點
這是聽課教師感受、品味、思考教學情景的理性內(nèi)容，是聽課筆記的附件，是評課的原始素材，帶有較濃的主觀色彩。實踐中，許多聽課教師包括一些研究者在此留下許多空白。
的確，對于一個缺乏敏銳的問題眼光和理智的評判精神的聽課者來說，在有限的時空中既要看又要聽還要記確實很難把握。對此，個人認為，聽課者要善于利用空檔(如學生練習時)進行添補，想到什么就記什么，不求多但求有，以便在聽后加以充實和完善。
記錄評點時，要與過程一一對應。課堂總評的記錄主要是回顧、反思和概括本節(jié)課的主要特點和存在的主要問題或不足，聽課教師要善于抓住特色，點出創(chuàng)新，找準不足，提出建議。
思緣由
教師聽課中的思考主要是針對教師教什么？怎樣教？教得怎樣？和學生學什么？怎樣學？學得怎樣？結(jié)合教學情景所作出的切實中肯的分析和評價，并對課堂中所發(fā)生的一些現(xiàn)象做出正確的解釋。這是促進教師相互研討、共同成長的根本所在。聽課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式。
教文本性思考
這要求聽課教師側(cè)重想一想：教師是怎樣處理教材的?他這樣處理好不好?換個角度行不行?教學的起點找準了沒有?教者對教材的結(jié)構(gòu)編排、智力因素、情感價值和未來意義等挖掘的程度如何?有哪些欠缺和遺漏，如果讓你來上這一節(jié)課，你又將如何用好教材，開發(fā)和利用與課題內(nèi)容緊密相關(guān)的課程資源。這也就是聽課者做到有備而來的原因所在。
過程性思考
這涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，思考的問題較多，聽課教師要著重分析和思考的是教師的成功之處和不足的原因以及學生的出色表現(xiàn)和問題癥結(jié)所在；著重考慮和判斷的是教師的聲音和行為可能對學生產(chǎn)生的相關(guān)影響；著重感悟和品味的是教師的新理念、新方法、新要求是如何體現(xiàn)在課堂教學之中的。假如是自己來上這節(jié)課，相關(guān)之處該作如何處理?假如我是學生對教師的啟發(fā)講解、點撥指導是否能接受和理解。這種思考，聽課教師要善于從大處著眼，從細節(jié)著想。
效果性思考
這主要從師生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和課堂效益上進行分析，從教學目標的達成度上進行審視。比如，教師的底氣足嗎?基本素養(yǎng)上哪些還需進一步提高，這節(jié)公開課老師平時會這樣上嗎?真的像常態(tài)課回歸了嗎?借鑒性、實效性強不強?
又比如，學生在上本課之前，是否受到了老師的彩排和交待?從三維目標的達成度上看，還有哪些需進一步探討，等等，都需要聽課教師把握在即的。有了上述的充分思考，就不愁評議上無話可說了。
總之，聽課教師應根據(jù)聽課的要求和目的，有所側(cè)重地將聽、看、記、思的內(nèi)容有機靈活地結(jié)合起來。如教師在啟發(fā)講解、學生在回應發(fā)言時，就要以聽為主，兼顧看與記；教師在板書、演示、媒體運用和學生在演練、活動時，就應以看為主，兼顧記與思；學生在練習、教師在巡視時，就應以思考為主，兼顧看與記。課堂教學是文路、教路與學路的三路貫通；觀察課堂是聽聲音、看表現(xiàn)、記過程、思緣由的四位一體。我們只有不斷學習思考，深入實踐，才能融會貫通，也才能真正聽好課。
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