一、常規(guī)三輪復(fù)習法的弊病診斷
當前，大多數(shù)學校高考地理復(fù)習的一般模式仍然是傳統(tǒng)的三輪復(fù)習法。第一輪復(fù)習一般從高二年級第二學期開始（早一點的大約開始于第一學期后期）至高三年級第一學期末（晚些的要拖到4月份），約2個學期至少10個月以上的時間，課改省區(qū)到了高二后期還要安排一定的時間準備學業(yè)水平測試。復(fù)習方法以溫習課本為主，分必修模塊和選修模塊，初中地理淪為新課教學。復(fù)習的內(nèi)容順序安排先后各異：有不少學校可能類似于筆者前兩屆的復(fù)習安排，即少量適度整合，有的學校就按《考試說明規(guī)定的考試范圍》復(fù)習，即從第一部分“自然地理（地理1）”、第二部分“人文地理（地理2）”一直到第五部分“義務(wù)教育地理課程有關(guān)內(nèi)容”，最后根據(jù)時事熱點和有關(guān)考試信息，補充相關(guān)內(nèi)容。生源素質(zhì)較好的學?？赡軙谀硯讉€模塊復(fù)習時有所聯(lián)系和拓展，例如區(qū)域地理復(fù)習的“區(qū)域地理系統(tǒng)化”或者“系統(tǒng)地理區(qū)域化”等。第二輪復(fù)習一般是在3月—4月，約兩個月的時間（有些學校因為一輪用時太長，二輪復(fù)習只有月余時間，甚至形同虛設(shè)）；復(fù)習目標以能力提升和突出重點或主干知識為主，講練結(jié)合，以練為主，一般會使用配套資料，一線實際教學中，二輪復(fù)習往往較多現(xiàn)狀是部分重點核心主干知識的講解，能力訓練因為配套習題選編的限制而不能較好實現(xiàn)。第三輪復(fù)習一般在5月份，主要任務(wù)是模擬訓練、查漏補缺、解題方法指導以及答題規(guī)范訓練；復(fù)習方法以考代練，講練結(jié)合，以練為主。其實，這方面類似的工作平時甚至更早就已經(jīng)在做。
這種常規(guī)復(fù)習模式的優(yōu)點是按部就班、面面俱到，追求知識點的覆蓋率，力求熟悉課本內(nèi)容。其弊端和不足亦是顯而易見的：（1）知識點雖然全面覆蓋，但是深度不夠，延展不足，復(fù)習課模式成為新課的再溫習，同樣的內(nèi)容，同樣的板書，甚至是重復(fù)的習題，毫無新意，學生厭倦，教師厭倦，不足以應(yīng)對越來越新穎的模擬題和高考題；（2）一輪復(fù)習戰(zhàn)線太長，前面復(fù)習的知識，如天氣與氣候等主干知識，前一階段雖已透徹復(fù)習，等到后期時遺忘仍然比較嚴重；（3）地理學科的三大主要版塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理割裂嚴重，自然地理（必修一）復(fù)習耗時長、難度大，易出現(xiàn)繁難偏舊等傾向，但教師授課最有把握和感覺；人文地理用時少，但高考考查的分值卻逐年略有升高，復(fù)習明顯拓展不足，理解不透；必修三的復(fù)習，最后可能會因為時間關(guān)系而淪為讀課本；系統(tǒng)地理知識和原理在各尺度區(qū)域中的應(yīng)用體現(xiàn)不明顯，落實較困難；（4）區(qū)域地理知識追求大而全，教學模式淪為八股式，即照舊按“地理位置和范圍”，“自然地理特征”和“人文地理特征”等套路復(fù)習“分區(qū)+國家”或者中國地理，逐條羅列，了無新意，如再按初中人教舊版復(fù)習，不僅內(nèi)容太多，而且知識陳舊，與高考考綱和初中課標脫節(jié)明顯，典型區(qū)域的研究和方法的提煉常常容易被忽略；（5）復(fù)習難度、進度與習題選編不配套、不同步。其實早在高一、高二新課教學階段，這個問題就比較突出了，各類地理教輔選編的習題主要是近幾年全國各地的模擬題和高考題，雖然與所學內(nèi)容相關(guān)，但其綜合性和區(qū)域性太強，尤其是區(qū)域地理正式復(fù)習之前，很多區(qū)域地理綜合題學生根本無法下手。進入一輪復(fù)習，這個配套于同步的問題依舊突出，如果復(fù)習的綜合性不強，深度不夠，拓展不足的話，這類困惑將難以解決，學生依舊大量出現(xiàn)聽懂課做不會題的問題。
總之，常規(guī)傳統(tǒng)復(fù)習模式的最大問題是雖有整合，但整合力度不夠，教材的前后聯(lián)系不夠，相關(guān)知識的拓展不足，高考主干知識沒有扣緊，教師講授時間太長，學生的有效訓練欠缺。
二、基于地理要素整合的高三復(fù)習課教學模式提出的依據(jù)
這種基于地理要素整合的高三復(fù)習課教學模式是主要按（地球與地圖和地理信息技術(shù)為工具篇除外）自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤、資源等）和人文地理要素（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）專題整合、貫串全部高考內(nèi)容（必修模塊、選修模塊、初中、高中以及鄉(xiāng)土地理等）的一種高三復(fù)習新模式。提出這種復(fù)習模式的理論依據(jù)主要有：
（1）《普通高中地理課程標準》（大家都比較熟悉，不再贅述）
（2）《全日制義務(wù)教育地理課程標準》，細讀之，發(fā)現(xiàn)初中課標與高中課標如出一轍，其體例結(jié)構(gòu)、思想方法、活動建議等極其類似，如世界地理部分的內(nèi)容標準：世界地理概況包括海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異，分區(qū)地理即認識區(qū)域，包括認識大洲、認識地區(qū)和認識國家。這部分內(nèi)容與人教初中舊版教材明顯不同，充分體現(xiàn)了新課改理念，與現(xiàn)行的新課程高考《考試說明》一脈相承，充分貫徹和彰顯了新高考的理念。各條標準的敘述語句基本都是：行為動詞+限定條件+主題內(nèi)容之類的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)與高考試題的結(jié)構(gòu)非常接近。
（3）文綜地理考綱。大家都非常熟悉四個目標三級層次的新高考考核目標，這里無庸贅述。
（4）高考能力十項要求。羅列如下：
1、識記重要地理事物的名稱和空間位置；識記重要的地理數(shù)據(jù)；了解涉及地理的重大時事
2．正確解釋和區(qū)分地理概念
3，掌握我國區(qū)域地理特征及差異；掌握《考試說明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國家的地理特征
4．熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。
5．描述、概括、理解各地理事物（包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面）的空間結(jié)構(gòu)和聯(lián)系及其發(fā)展變化過程這里的自然地理要素主要包括大綱要求的地質(zhì)和地形、氣候、河湖水文、植物和動物等；人文地理要素則指資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市、交通、旅游與商業(yè)貿(mào)易、環(huán)境等。
6．認識和理解我國基本國情、基本國策和有關(guān)政策法規(guī)以及區(qū)域的國土開發(fā)和整治措施
7．理解地理基本規(guī)律和原理，運用所學的地理及相關(guān)學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律和原理
8．使用和分析各種資料，進行地理信息的提取、認定、判斷及反思從各類資料中，認定和提取地理信息，并且對其作出判斷和思考，是地理能力的重要體現(xiàn)，也是地理教育的重要價值。
9．比較、分析、評價地理事物和現(xiàn)象，并嘗試創(chuàng)造性地解釋和解決地理問題
10．在給定的時間內(nèi)，完成各種地理計算或邏輯推理過程；進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述
（5）最近六年高考試題分析和解讀。
筆者研讀了最近六年的絕大多數(shù)的高考題，包含全國卷和省區(qū)自主命題卷，新課程卷和老課程卷，地理單科卷和綜合卷地理部分等，現(xiàn)在從綜合題的考查角度，以“地形（含地勢）及其與其他要素的關(guān)系，地形與人類生產(chǎn)生活等”為主要核心考點，談?wù)劵诘乩硪卣系母呷龔?fù)習課教學模式的備考實戰(zhàn)的針對性。地形要素類的高考綜合題的考查類型主要有以下幾種：
題型一：判斷地形類型
題型二：識記地形區(qū)名稱和空間位置
題型三：歸納地形、地勢分布特點
題型四：描述地形地勢特征
題型五：說明、分析地形與其他自然要素的關(guān)系
1、地形對降水的影響：例如
2、地形對氣溫的影響：
3、地形對氣候特征的影響：
4、地形對河流流向的影響
5、地形對濕地形成的影響
6、地形與地質(zhì)、地貌的關(guān)系
題型六：說明、分析地形與其他人文要素的關(guān)系
1、地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響
2、地形對河流航運的影響
3、地形對城市區(qū)位的影響
4、地形對能源開發(fā)的影響
5、地形對工業(yè)區(qū)位選擇的影響
6、地形對交通線路布局的影響
7、地形對自然災(zāi)害的影響
8、其他
通過對六年高考試題的梳理發(fā)現(xiàn)：
1、地形要素的考查能力從低級向高級遞進：從記憶、識別、判讀到對比、分析、說明、綜合、運用等。從2005年至2010年，高考能力立意的體現(xiàn)總體上越加明顯。
2、地形知識記憶類的問題考查的比例和分值有下降的趨勢，而地形與其他要素的聯(lián)系，地形對生產(chǎn)生活的影響相關(guān)的知識考查的分值加大。思維的綜合性和靈活性考查增多，遷移運用能力越來越重要，模式化、套路化的應(yīng)答技巧逐漸不靈。
3、那種面面俱到、穩(wěn)扎穩(wěn)打、平鋪直敘的高三傳統(tǒng)三輪復(fù)習方式，尤其是區(qū)域地理的舊復(fù)習模式，顯然對于備戰(zhàn)現(xiàn)今的高考針對性不強，重要不突出，耗時多且低效。從以上高考試題的梳理看出，我們嘗試以主要核心要素，如地形進行整合，復(fù)習課教學中，參照高考考核的能力要求，關(guān)注地形記憶、識別類的問題，重點突出地形與其他要素的邏輯關(guān)聯(lián)，最后落腳到地形對人類生產(chǎn)、生活的意義，既抓住了主干知識，又能減輕學生負擔，大大提高了復(fù)習備考的針對性。
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