教材是最核心的課程資源，一套新的教材代表著一種理念和實(shí)踐方法，教師應(yīng)站在編者角度鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，把握其特點(diǎn)，使教材文本所潛藏的資源得到較好的挖掘?！坝媒滩慕獭钡睦砟畈粌H要求教師把教材當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、憑借，使教材原本的功能得到合理發(fā)揮，而且要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要被教材所束縛，因地、因人、因時(shí)制宜，活用教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的有機(jī)整合。而整合的基本原則就是以人為本，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。教材應(yīng)成為開(kāi)放的資源，成為備課設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，同時(shí)又是生長(zhǎng)點(diǎn)。
教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要注重“開(kāi)發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對(duì)于這些問(wèn)題，筆者聯(lián)系多年課程改革的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)“用教材教”的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、當(dāng)前地理教學(xué)中“用教材教”的幾個(gè)誤區(qū)
1.名為“用教材教”，但卻脫不開(kāi)“教教材”的老套路
瀏覽新課程地理教科書(shū)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以按照教材的啟示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作，隨著各種媒體的普及，學(xué)生甚至能自主收集補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)的各種素材。雖然有些教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)擺脫了“照本宣科”，“死記硬背”的模式，大膽地對(duì)教材進(jìn)行合理的加減刪補(bǔ)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的優(yōu)化等方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還不到位。嚴(yán)格的來(lái)講，“加減刪補(bǔ)”之后的教學(xué)過(guò)程依然沒(méi)有擺脫“教教材”的老套路。
2.盲目替換教科書(shū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，片面理解“用教材教”
有時(shí)候教師考慮到要“讓教學(xué)有一點(diǎn)新意”，往往會(huì)對(duì)教科書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行替換，認(rèn)為這就是“用教材教”，其實(shí)是對(duì)“用教材教”的一種曲解。教科書(shū)上的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)論證的，我們不應(yīng)該棄之不用，而去盲目地“另尋新歡”。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們費(fèi)盡心思尋到“新歡”時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它雖然在形式和方式上有所迥異，但作用基本上還是等同于“原配”。
3.抓不住教科書(shū)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式
教科書(shū)是一個(gè)完整的體系，在編排過(guò)程中往往會(huì)圍繞特定的訓(xùn)練重點(diǎn)組織內(nèi)容、安排體系。教師對(duì)教材的每一點(diǎn)個(gè)性化的創(chuàng)造都必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果無(wú)法從整體上理解教材、把握其訓(xùn)練重點(diǎn)，往往會(huì)使得精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)流于形式或糾纏于細(xì)枝末節(jié)，無(wú)法到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)。
二、“用教材教”實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)啟示
1.正確看待教材
教材是重要的課程資源，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、理解，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)。但由于教材的普遍適用性，無(wú)法顧及不同地區(qū)和不同學(xué)生的個(gè)體差異，所以在處理教材時(shí)，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。
2.認(rèn)真品味教材
深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖是使用好教材的前提。不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。品味教材，不僅僅是品某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，還要品課程標(biāo)準(zhǔn)，品教學(xué)目標(biāo)、品重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)策略與手段。
3.靈活運(yùn)用教材
“用教材教”首先是“用”。從理論上來(lái)講，教材不是教學(xué)的“綱”，我們選擇的教材只是用來(lái)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的載體之一。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)靈活運(yùn)用教材，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材，從教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合或重組，活用教材，用活教材。
三、“用教材教”的具體策略
1.還原──利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)還原成具體可感的生活感知
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不限于書(shū)本，它既來(lái)自課本，但也來(lái)自學(xué)生生活。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些抽象的、理解難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料幫助學(xué)生加深理解。此時(shí)我們可以將鄉(xiāng)土地理穿插于教學(xué)過(guò)程中，利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理事物和地理現(xiàn)象來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。江蘇常州是典型的江南水鄉(xiāng)，其河流和氣候都具有一定的代表性，也是學(xué)生日常生活中感知比較深刻的地理事物，所以在教授“全國(guó)河流概況”及“中國(guó)氣候”等問(wèn)題時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐摹昂恿鳌?、“氣候”等?shí)際知識(shí)，生動(dòng)地舉例闡明教材的重點(diǎn)及關(guān)鍵問(wèn)題。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。
2.整合──運(yùn)用多種手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和開(kāi)發(fā)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“充分開(kāi)發(fā)、利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義?！边@就要求教師成為一個(gè)出色的“課程工作者”，要擅于調(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)教材，或者說(shuō)，參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。對(duì)自然地理部分中地理事物原理及空間規(guī)律，因原理抽象，加之學(xué)生空間思維能力相對(duì)缺乏，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行平面講解，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效也甚微。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)制作多媒體課件、掛圖、幻燈片、錄像、錄音等手段，將單調(diào)的平面教材變成豐富的立體演示。如講述黃赤交角及太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、海平面等壓線的分布、氣旋與反氣旋等地理事物時(shí),利用多媒體技術(shù)把地理事物運(yùn)動(dòng)特征和原理用動(dòng)畫(huà)的形式描述表達(dá)出來(lái)，能幫助學(xué)生更好地接受和理解，從而強(qiáng)化了記憶。
3.開(kāi)發(fā)──加強(qiáng)學(xué)科間資源的交叉，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力
地理課程學(xué)科交叉性強(qiáng),各個(gè)學(xué)科資源可以重復(fù)使用,在自然地理中有許多地理事物或現(xiàn)象的形成都是物理作用或化學(xué)作用的結(jié)果,利用物理實(shí)驗(yàn)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示并舉例說(shuō)明,從而使學(xué)生加深對(duì)地理事物或現(xiàn)象的理解。如熱脹冷縮導(dǎo)致巖石的機(jī)械風(fēng)化、喀斯特地貌的形成等等,我們可以借助物理的或化學(xué)的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明地理事物形成、變化的過(guò)程。
4.挖掘──充分挖掘教材含蘊(yùn)，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生探究問(wèn)題的技能
由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)過(guò)程往往成為教學(xué)內(nèi)容的忠實(shí)而有效的傳遞，教材中發(fā)揮價(jià)值的潛在因素并沒(méi)有得到充分的挖掘。所以，充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材的新意義，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際確定教材的教學(xué)價(jià)值取向，是避免“教教材”這一不良習(xí)慣的關(guān)鍵所在。教師要逐漸養(yǎng)成和具備透過(guò)教材展示的文字和圖片等顯性知識(shí)挖掘出其深層次隱性知識(shí)的能力，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)的能力。圖形化是地理教材改革的一大特色，在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入具體分析圖表中提供的信息，并探究其根源。如在扇形圖中畫(huà)出9月21日占24小時(shí)的三分之一，9月22日占24小時(shí)的三分之二，要求學(xué)生指出全球的兩條日期分界線和此時(shí)的北京時(shí)間。
如果說(shuō)“教教材”觀念下的教師是照本宣科地做了教材的奴隸，那么“用教材教”理念下的教師則是對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)者，從“教教材”到“用教材”是一次質(zhì)的飛躍。新課程理念對(duì)教師提出更高的要求，新一輪改革迫使我們要盡快提高自己，時(shí)時(shí)更新，開(kāi)辟科學(xué)教育新篇章。而對(duì)于教材觀的轉(zhuǎn)變，筆者覺(jué)得“運(yùn)用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材？用教材如何教？其實(shí)與教材本身并沒(méi)有關(guān)系，而在于教師的“心”。
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