一、教材分析
1．本節(jié)教材對應(yīng)的課標(biāo)要求
標(biāo)準(zhǔn)：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響
活動建議：開展一次模擬活動，扮演角色，交流看法
2．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對上述課標(biāo)的闡述
1）這條標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生通過實(shí)例的分析認(rèn)識：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移對產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)地理環(huán)境不同的影響。
2）發(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有多種原因。
第一種情況：因?yàn)楫?dāng)?shù)氐沫h(huán)境、資源等問題而將當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)向其他區(qū)域轉(zhuǎn)移。如美國東北部的產(chǎn)業(yè)向西、向南轉(zhuǎn)移，這樣的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對遷出區(qū)來說，可能有利于環(huán)境的改善，但若不注意發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，也可能造成就業(yè)問題。
第二種情況：因?yàn)橐獙で笮碌氖袌龆l(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。如臺灣產(chǎn)業(yè)向祖國大陸轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移可以增加遷入?yún)^(qū)的就業(yè)機(jī)會。
第三種情況：為實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡發(fā)展，以發(fā)達(dá)地區(qū)帶動其他地區(qū)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。如廣東省政府提出將珠江三角洲地區(qū)部分勞動密集型、資源密集型的產(chǎn)業(yè)向山區(qū)轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略；并期望通過這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在山區(qū)建立若干專業(yè)性強(qiáng)的地區(qū)性工業(yè)園，逐步形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。
3）本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)不是講產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)移的，必須抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響這個核心問題，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的“一分為二”觀點(diǎn)的教育。
4）為了能使學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，按課標(biāo)建議，組織、指導(dǎo)學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，開展一次模擬對話活動。
3．教學(xué)內(nèi)容評解
人教版教材是以東亞地區(qū)為例講述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的有關(guān)內(nèi)容，按教材編排體例，共涉及四方面內(nèi)容，一是介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、二是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、三是分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、最后分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)并不是講產(chǎn)業(yè)是如何轉(zhuǎn)移及為什么要轉(zhuǎn)移等，其核心內(nèi)容是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，這種影響要從好的和不良的兩個方面來闡述。
人教版教材借助大量的“思考”、“活動”、“閱讀”等形式來闡述教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中必須要很好的利用這些內(nèi)容，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)之上，利用這些案例、思考題或活動內(nèi)容加以補(bǔ)充，從而突破重點(diǎn)。教師在利用這些內(nèi)容時可以靈活處理，根據(jù)需要調(diào)整順序，調(diào)整思考角度。
【高二地理《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例》教案】相關(guān)文章：
★ 根據(jù)降雨?duì)顩r判斷降水強(qiáng)度
★ 高中地理聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)探究
