摘要：本文針對(duì)《主題探究式區(qū)域地理》課程開發(fā)與實(shí)施的過程遭遇的課程功能定位、區(qū)域主題篩選、課程文本方式和教學(xué)策略選擇等幾個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行理論思考與實(shí)踐探索，提出“以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳”特色課程資源建設(shè)和“設(shè)置主題情境、尋找探究問題、引導(dǎo)探究思維、實(shí)施探究活動(dòng)、展示探究結(jié)論、實(shí)施評(píng)價(jià)反饋”的主題探式區(qū)域地理教學(xué)策略。
關(guān)鍵字：主題探究 課程開發(fā) 教學(xué)策略
《浙江省深化普通高中課程改革方案》（2012年）將“提高教師課程開發(fā)與實(shí)施能力”作為深化普通高中課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，要求各普通高中加強(qiáng)選修課程建設(shè)，構(gòu)建各具特色的選修課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選課，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
為此，筆者針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中教師遭遇的最大問題“難以正確把握和處理區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容”，組建了“選修課程《主題探究式區(qū)域地理》開發(fā)與實(shí)施研究”課題組，著力于《主題探究式區(qū)域地理》課程功能定位、主題選擇原則、課程文本方式和有效教學(xué)策略等幾個(gè)關(guān)鍵性問題進(jìn)行理論思考與實(shí)踐探索。
一、對(duì)課程功能正確定位的探索
課程功能決定了課程內(nèi)容、編排形式以及教學(xué)方式的選擇，是課程開發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果這一問題解決不好，或出現(xiàn)偏差，就會(huì)影響課程開發(fā)質(zhì)量與實(shí)施效果。為此，課題組將“《主題探究式區(qū)域地理》是這樣一門課程？”作為研究攻克的第一個(gè)重點(diǎn)問題。
課題組通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、專家訪談、專題研討等方式，努力明晰選修課程的內(nèi)涵與國家課程《區(qū)域地理》的功能，理清當(dāng)前浙江省高中區(qū)域地理教學(xué)中存在的主要問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。基于對(duì)以下幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，確認(rèn)了《主題探究式區(qū)域地理》課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)。
1.選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇的課程。選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程，應(yīng)凸現(xiàn)基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。
2.《地理教育國際憲章》（1992年）中對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本要求：“區(qū)域?qū)W習(xí)應(yīng)以原理來說明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。
3.《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·地理》中對(duì)地理學(xué)習(xí)要求：“必修《地理Ⅲ》是學(xué)生在基本了解地理環(huán)境組成、地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響及人地關(guān)系可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重探討如何運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)和原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。”
課程性質(zhì)：《主題探究式區(qū)域地理》是一門體現(xiàn)地理學(xué)區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)的知識(shí)拓展類選修課程，是一門運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象分布與形成的綜合性探究課程。
課程理念：《主題探究式區(qū)域地理》課程的基本理念是學(xué)習(xí)有用的地理，培養(yǎng)地理探究思維，構(gòu)建開放地理課堂。
（1）學(xué)習(xí)有用的地理。選擇與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的世界和中國區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。
（2）培養(yǎng)地理探究思維。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。本課程要求學(xué)生從區(qū)域中突出地理現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)問題入手，并通過查閱資料、合作交流等形式探究與解決地理問題，有效促進(jìn)探究思維的形成。
（3）構(gòu)建開放地理課堂。以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳來開展教學(xué)活動(dòng)，通過開放的教學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程目標(biāo)：通過對(duì)區(qū)域問題的探究達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境狀況的認(rèn)知和區(qū)域問題研究分析方法的掌握。具體教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）通過對(duì)區(qū)域主題的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同區(qū)域的自然和人文地理特征，從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；
（2）通過對(duì)區(qū)域主題的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力；
（3）通過運(yùn)用原理探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展之路徑，提升學(xué)生生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的掌握、地理觀點(diǎn)的形成和地理問題探究思維狀況等。
二、對(duì)區(qū)域主題有效篩選的探索
確認(rèn)一個(gè)合適的區(qū)域“主題”是實(shí)施區(qū)域主題探究教學(xué)的基點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)得以落實(shí)的關(guān)鍵所在。課題組成員通過對(duì)《地理教育國際憲章》（1992年）、《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）、《地理課程與教學(xué)論》及相關(guān)地理教材的學(xué)習(xí)研究，吸收了現(xiàn)代教育、教學(xué)的相關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論，并通過多次專題研討，認(rèn)為區(qū)域“主題”應(yīng)是與區(qū)域環(huán)境特征密切相關(guān)的自然地理事像或社會(huì)發(fā)展問題，其選擇一般需要考慮以下“四性”：
1.典型性 所選的“主題”應(yīng)是區(qū)域環(huán)境特征的聚焦點(diǎn)，與區(qū)域內(nèi)多種地理要素有著密切的聯(lián)系，能較好地體現(xiàn)地域性和綜合性的特征。例如，西歐地區(qū)的“乳畜業(yè)”和南歐地區(qū)的“葡萄酒業(yè)”等與當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候等自然要素和人口、市?chǎng)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素密切相關(guān)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深度的探究。
2.現(xiàn)實(shí)性 地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。所選的“主題”應(yīng)“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界……” “主題”應(yīng)是區(qū)域內(nèi)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響明顯，而學(xué)生又“耳熟能詳”的現(xiàn)實(shí)問題。例如，我國西南地區(qū)的“石漠化”、東部地區(qū)的“癌癥村”等區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問題。
3.新穎性 好奇是每個(gè)人的“本性”。所選的區(qū)域“主題”應(yīng)具有一定的新穎性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，恒河三角洲的“深水水稻”、中亞干旱地區(qū)的“融雪性洪災(zāi)”等新奇的區(qū)域主題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4.思維性 探究活動(dòng)起于疑，行于思。所選的區(qū)域“主題”應(yīng)有利于學(xué)生形成探究思維。例如我國華北等濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)“天漠”現(xiàn)象，如果學(xué)生身臨其境，就會(huì)很自然地產(chǎn)生“沙從何來？沙怎么來？沙丘會(huì)怎樣？”的探究思維鏈。
從總體上看，區(qū)域主題的遴選，應(yīng)有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生地理視角的形成。基于這樣的認(rèn)識(shí)，課題組確立了《主題探究式區(qū)域地理·世界篇》如下的“探究主題”：
日本核電工業(yè)的興與衰；東南亞多樣的物產(chǎn)與災(zāi)害；印度傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)；水比油貴”與“白金王國”；非洲綠色長(zhǎng)廊與沙漠旅游；南部非洲東西差異與單一經(jīng)濟(jì)；西歐餐桌上乳畜產(chǎn)品；南歐的葡萄園與酒莊；俄羅斯政治地圖變化；俄羅斯強(qiáng)大的軍事工業(yè)；美國專門化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；“汽東城”底特律的興衰；亞馬孫的熱帶雨林危機(jī)；安弟斯山脈的“陰陽臉”；澳大利亞的半環(huán)狀自然帶；騎在羊背上的國家；干冷的極地環(huán)境；極地科考。
三、對(duì)課程文本方式科學(xué)呈現(xiàn)的探索
主題探究式區(qū)域地理教學(xué)定位于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)區(qū)域“點(diǎn)”（主題）的探究，達(dá)成對(duì)區(qū)域“面”（區(qū)域環(huán)境特征）的把握，學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理要素之間相互關(guān)系及自然要素特征對(duì)人類活動(dòng)及特征形成的影響。其文本的呈現(xiàn)方式應(yīng)有別于一般的課程形態(tài)，需要突出“三性”：區(qū)域性——以區(qū)域地圖為載體，主題性——以活動(dòng)為主線，思維性——以圖釋圖，思維引導(dǎo)。課題組最后確定以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，凸現(xiàn)“用原理說明事實(shí)”這一區(qū)域地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。例如對(duì)“東南亞多樣的自然災(zāi)害”這一課程內(nèi)容作了如下的主體編排。
l 情境導(dǎo)引
東南亞是世界上洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)等氣象災(zāi)害，火山、地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害和海嘯（海洋災(zāi)害）多發(fā)地區(qū)。2011年7～11月，東南亞地區(qū)因大氣環(huán)流異常，出現(xiàn)了嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害。其中，長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多月之久的特大洪澇災(zāi)席卷泰國26個(gè)府，造成重大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島以北印度洋海域當(dāng)?shù)貢r(shí)間26日上午8時(shí)發(fā)生里氏8.5級(jí)強(qiáng)烈地震，并引發(fā)海嘯，東南亞和南亞數(shù)個(gè)國家受波及，造成重大人員傷亡。
l 圖釋原理
l 問題探究
四、對(duì)主題探究有效教學(xué)策略的探索
課題組于2013年10月15日、2014年4月24日、2014年5月21-22日進(jìn)行了3次課程實(shí)施的教學(xué)研討活動(dòng)。
例如， 2014年4月24日，魯迅中學(xué)的耿夫相老師以“開鑿靈渠”為主題開展了主題探究式教學(xué)的實(shí)踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果。
【主題情景設(shè)置】
開鑿靈渠的背景是公元前219年，秦始皇出巡到湘江上游，為了解決南征部隊(duì)的糧餉運(yùn)輸問題，決定派水利專家史祿領(lǐng)導(dǎo)“鑿渠運(yùn)糧”，在五嶺之上開一條運(yùn)河。運(yùn)河的路線，選在今天廣西壯族自治區(qū)興安縣城附近湘江和漓江的分水嶺上。
【實(shí)施主題探究】
出示靈渠水系圖（圖略），以小組合作的形式開展下列問題探究：
（1）根據(jù)地圖表述圖示區(qū)域的地形特點(diǎn)，并判斷靈渠的位置。
（2）為了解決湘江下游的糧草通過北渠經(jīng)南渠到達(dá)珠江流域，如果你是古代水利工程人員，你如何使船“爬”上山？
（3）該區(qū)域降水季節(jié)變化大，如何防治南渠洪澇災(zāi)害？
【結(jié)論展示點(diǎn)評(píng)】
學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論予以肯定或糾正，最后展示預(yù)設(shè)的答案：
（1）該區(qū)域的地形以山地、丘陵為主；西部地勢(shì)北高南低，東部南高北低。
（2）古人為了便于使船舶“爬”上南嶺，讓北渠河道迂回曲折，延長(zhǎng)河道，降低坡度；在渠中設(shè)立了陡門；在湘江上游建立大小天平和鏵堤等分水工程，以使靈渠保持充足的水量。
（3）出示靈渠的主體工程（圖略）：大小天平、鏵堤和陡門。鏵堤為靈渠的樞紐工程，是在湘江內(nèi)修建的一座滾水低壩，有大小天平石堤與其相連，形成“人”字形，鏵堤前銳后鈍，形似犁鏵，劈水分流。古人在渠中設(shè)立了陡門，裝上閘門，世界大壩專家委員會(huì)稱靈渠的陡門為“世界船閘之父”。為了確保渠道的安全，古人在南北二渠上修建了溢洪堰，成為世界上最古老的最有科技含量的大型阻水溢洪滾水壩。
在課后的研討中，聽課教師對(duì)該研究課予以較高的評(píng)價(jià)：“耿夫相老師以‘公元前219年，秦始皇親巡湘江上游……’開篇，在那段歷史背景的娓娓道來中，耿老師提供了與主題相關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生置身于情境中，并帶著興趣和激情相互探究問題，思維不斷地被激活，五個(gè)問題在師生靈活的節(jié)奏活動(dòng)下水到渠成得到解決。最后，耿老師匠心獨(dú)運(yùn)，用一幅思維導(dǎo)圖，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行概括總結(jié)。整堂課上，耿老師語言幽默，探究?jī)?nèi)容環(huán)環(huán)相扣，使在座的老師生都沉靜在學(xué)習(xí)的快樂中?！?
又如，以2013年10月15日課堂教學(xué)探討活動(dòng)為案例撰寫的研究論文“基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略”發(fā)表于中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)刊《地理教學(xué)》上。
再如2014年5月21～22日舉行的研討活動(dòng)中，諸暨私立高中壽霞老師開設(shè)了“Ipad教學(xué)環(huán)境”下的主題探究式區(qū)域地理研討課：“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響——以新加坡為例”。課堂上，壽老師利用Ipad教學(xué)環(huán)境信息量大、交互性好的優(yōu)點(diǎn)，圍繞探究主題，從“搜”、“究”、“繪”、“望”四環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，滲透著學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和探究思維的形成，給聽課師生帶來了一種全新的課堂感受。
上述3例課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)處理的共同思路是針對(duì)于不同尺度的區(qū)域環(huán)境，抓住其主要的、具有特征性的地理現(xiàn)象或地理問題，而舍棄了繁雜的、純粹記憶的地理“八股”知識(shí)，期望通過對(duì)“點(diǎn)”（主題）解剖，達(dá)到對(duì)“面”（區(qū)域環(huán)境特征）的理解。
為此，課題組提出主題探究式區(qū)域地理教學(xué)策略——“以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳”，通過“設(shè)置主題情境、尋找探究問題、引導(dǎo)探究思維、實(shí)施探究活動(dòng)、展示探究結(jié)論、實(shí)施評(píng)價(jià)反饋”等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)區(qū)域“主題”的主動(dòng)探究，達(dá)成對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的正確把握，區(qū)域地理要素相互關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，以及區(qū)域特征對(duì)人類活動(dòng)特征形成影響的感悟。這種教學(xué)處理對(duì)策能較好地體現(xiàn)出地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)——地理學(xué)是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、演化過程、區(qū)域分異及人類對(duì)地理環(huán)境的利用和適應(yīng)（我國著名地理學(xué)家陸大道院士觀點(diǎn)）；凸現(xiàn)出地理學(xué)的學(xué)科功能——“究天人之際”與“經(jīng)世致用”，即探究地理環(huán)境和人類社會(huì)之間的相互作用關(guān)系，指導(dǎo)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐（北京大學(xué)蔡運(yùn)龍教授觀點(diǎn)）。
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