一、課標(biāo)的要求
課標(biāo)中對本節(jié)的要求是“運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！狈治鲞@條標(biāo)準(zhǔn)，與舊教材的教學(xué)要求有些不同，要注意把握如下幾點：
1.舊教材一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種?！皹?biāo)準(zhǔn)”并不要求對水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。
2.教學(xué)重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖方式加深理解水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。
3.水循環(huán)的地理意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的重點，對水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本的認(rèn)識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
二、教材分析
1.教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關(guān)系，從而引出水循環(huán)的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學(xué)生思考分析陸地水之間相互轉(zhuǎn)化補給的關(guān)系?；顒宇}讓學(xué)生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說明現(xiàn)實中的地理問題。
2.教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標(biāo)準(zhǔn)”要求不大符合，教學(xué)中對這部分內(nèi)容要淡化。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
1）能運用圖3.1了解水圈中各種水體的構(gòu)成，認(rèn)識陸地水尤其是人類所能利用淡水資源的有限性。
2）能運用圖3.2思考分析陸地各水體的相互補給關(guān)系。
3）能繪畫水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
4）運用水循環(huán)原理，分析解決現(xiàn)實生活中的一些地理問題。
1.過程與方法
學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過讀圖、分析、繪圖、案例思考分析、小組討論、辯論等學(xué)習(xí)活動去學(xué)習(xí)知識達成目標(biāo)。
2.情感、態(tài)度與價值觀
1）從水循環(huán)運動，認(rèn)識事物是不斷運動變化的。
2）認(rèn)識地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系。
3）樹立保護與合理利用水資源的意識，培養(yǎng)正確的人地觀念。
四、教學(xué)重點
本節(jié)沒什么難點，本節(jié)視野雖是整個水圈，但綜合以后的教學(xué)，落腳點還應(yīng)放在陸地上。
1.從水循環(huán)示意圖，說明陸地各水體之間的關(guān)系。
2.水資源及其更新，水循環(huán)對氣候、生態(tài)、地貌的影響。
五、教學(xué)過程設(shè)計
本節(jié)安排：1課時
教師：水是大家每天生活生產(chǎn)不可或缺的東西，請列舉水在自然界中有哪些存在狀態(tài)？
(學(xué)生回答)
學(xué)生讀圖3.1，了解各種水體構(gòu)成，說出數(shù)量最大的是什么水體？其次是什么水體？數(shù)量最小的是什么水體？這些水體中屬于氣態(tài)的是什么水體？屬于固態(tài)的是什么水體？
教師：作為廣州人，我們每天用的水來自哪里？另外，北京人用水又來自哪里？昆明人用水又來自哪里？(學(xué)生回答)
教師總結(jié)：人類平常利用的淡水資源主要是河流水、淡水湖泊水和淺層地下水，儲量只占全球水體總量的十萬分之七。因此淡水資源在地球中是十分有限和寶貴的。
教師：俗語有句話叫“井水不犯河水”，從科學(xué)角度分析此話對不對？李白有一句詩“黃河之水天上來”從科學(xué)角度分析有無道理？（學(xué)生回答）
引導(dǎo)學(xué)生讀圖3.2并分析回答教材中兩道思考題。學(xué)生以小組為單位展開討論，在這過程中，教師出示一些有關(guān)的示意圖，如湖泊和水庫（人工湖泊）與河流互補關(guān)系示意圖、地下水與河流互補關(guān)系示意圖（略），讓學(xué)生了解陸地各種水體之間具有水源互補關(guān)系，了解為什么湖泊和水庫對河流具有調(diào)節(jié)作用。
教師：從以上例子看出，陸地水體之間是相互聯(lián)系的，并通過水體的運動實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。那么海洋水和陸地水之間能否相互轉(zhuǎn)化呢？
教師出示簡易海陸示意圖，讓每個學(xué)生在此圖基礎(chǔ)上嘗試?yán)L出海陸之間水體運動與轉(zhuǎn)換途徑。繪圖要求：要用箭頭顯示水體運動的方向，并在箭頭旁注明水體運動環(huán)節(jié)名稱。
教師請一學(xué)生上黑板畫，由下面的學(xué)生作出評判，不斷反饋直到畫正確為止。再與教材圖3.3對照。
教師：此示意圖中反映水體運動的范圍牽涉到哪些圈層？水體運動產(chǎn)生的原因是什么？（學(xué)生回答）
李白詩句“黃河之水天上來”的下一句是“奔流到海不復(fù)返”從科學(xué)角度分析對不對？
以此帶出水循環(huán)概念
教師問：珠江水為何能川流不息？（學(xué)生回答）
學(xué)生討論：地球上的淡水資源是取之不盡、用之不竭的嗎？
實施教材60頁活動，讓學(xué)生通過此活動思考分析人類活動對水循環(huán)過程的影響。
教師：以上事例中，人類活動影響的是水循環(huán)的哪一個環(huán)節(jié)？人類活動能影響水循環(huán)的其它環(huán)節(jié)嗎？（學(xué)生回答）
教師出示黃土高原地貌相片，問：黃土高原當(dāng)初形成的時候地表是平坦的，是什么使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態(tài)？以此例引導(dǎo)學(xué)生分析說明水循環(huán)促使自然界的物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)化，還影響著全球的氣候和生態(tài)，不斷塑造地表形態(tài)。
總結(jié)水循環(huán)意義：（1）聯(lián)系調(diào)節(jié)作用；（2）遷移交換作用；（3）平衡更新作用；（4）影響塑造作用。
學(xué)生形成性練習(xí)(略)
學(xué)生非紙筆練習(xí)：(任選一題)
1.搜集人類活動施加于水循環(huán)的有利影響與不利影響的實例資料。
2.用計算機設(shè)計水循環(huán)動畫。
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