【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
本條標(biāo)準(zhǔn)旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。從課標(biāo)要求來(lái)看，首先應(yīng)通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．教學(xué)重點(diǎn)：陸地自然帶的含義、陸地環(huán)境地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
2．教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律產(chǎn)生的原因。
【教學(xué)方法】
案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法、討論交流法。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
[導(dǎo)入新課]
我們班的李明同學(xué)，是一個(gè)旅游愛(ài)好者，近年來(lái)他游歷了祖國(guó)的名山大川，拍下了許多優(yōu)美的自然風(fēng)光照片。
[課件展示]
海南島（熱帶雨林）、武夷山（亞熱帶常綠闊葉林）、北京八達(dá)嶺（溫帶落葉闊葉林）、漠河（寒溫帶針葉林）、錫林郭勒（溫帶草原）、塔里木盆地（沙漠植被）等地的自然景觀圖片（圖片略）。
[設(shè)置問(wèn)題]
從這些景觀圖中，你能發(fā)現(xiàn)各地自然景觀，尤其是植被的差異嗎？
[學(xué)生回答]
學(xué)生觀察展示的各幅圖片，回答問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：
利用學(xué)生熟知的地理現(xiàn)象，在第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的差異性喚醒知識(shí)與生活積淀。
[承轉(zhuǎn)過(guò)渡]
不同地區(qū)的植被不同，說(shuō)明其自然地理環(huán)境存在著差異。事實(shí)上，地球表層自然地理環(huán)境的差異無(wú)處不在。這節(jié)課我們就一起來(lái)探討自然地理環(huán)境的差異性。
[板書]一、自然地理環(huán)境的差異性
[課件展示]
地球自然景觀差異圖（見(jiàn)圖1）。
[提出問(wèn)題]
圖1中的箭頭所指的各是哪一種自然景觀，結(jié)合李明同學(xué)拍攝的景觀圖，請(qǐng)談一談對(duì)自然地理環(huán)境差異性的認(rèn)識(shí)。
圖1
[各抒己見(jiàn)]
學(xué)生觀察各幅景觀圖，發(fā)表對(duì)自然地理環(huán)境差異性的認(rèn)識(shí)。
[師生總結(jié)]
（1）自然地理環(huán)境在氣候、地形、水文、土壤、生物等方面及其整個(gè)自然地理環(huán)境均存在著地域差異，地域差異是普遍存在的。
（2）自然地理環(huán)境的地域差異體現(xiàn)在不同的空間尺度上，規(guī)模有大有小。全球性的地域分異為大尺度，地區(qū)性的地域分異為小尺度。
（3）陸地環(huán)境的地域分異往往表現(xiàn)為呈帶狀分布的有序更替的自然帶。
設(shè)計(jì)意圖：
美麗的風(fēng)光圖片可激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生興趣盎然地由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
[板書]
1．大尺度全球性的地域差異
2．中尺度地區(qū)性的地域差異──自然帶
3．自然帶的概念和命名
[課件展示]
教材91頁(yè)“圖5．7世界陸地自然帶的分布”（圖略）。
[合作探究]
（1）觀察世界陸地自然帶分布圖，結(jié)合我國(guó)的景觀圖，說(shuō)一說(shuō)自然帶的定義。
（2）自然帶主要以哪一自然地理要素命名，為什么？
（3）自然帶和自然地理環(huán)境之間是什么關(guān)系？
[交流發(fā)言]
組內(nèi)討論，組間交流，在交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，求得問(wèn)題的解答。（教師可做適當(dāng)引導(dǎo)）
[師生總結(jié)]
（1）以網(wǎng)絡(luò)狀的形式表述自然帶的概念、自然帶與自然地理環(huán)境的關(guān)系（見(jiàn)圖2）。
（2）自然帶一般以植被類型來(lái)命名，因?yàn)橹脖皇亲匀坏乩憝h(huán)境的一面“鏡子”。
（3）陸地自然帶是呈帶狀分布的陸地自然地理環(huán)境。
圖2
設(shè)計(jì)意圖：
自然帶的概念及與自然地理環(huán)境的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)，更是這節(jié)課的關(guān)鍵。故充分調(diào)用相關(guān)圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建由形象到抽象、由具體到概括的思維過(guò)程，得出自然帶的定義、命名、自然帶與自然地理環(huán)境的關(guān)系。
[承轉(zhuǎn)過(guò)渡]
從世界陸地自然帶的分布圖上我們可以清楚地看到，陸地環(huán)境的地域分異具有明顯的規(guī)律性。下面，我們就從自然帶的分布角度探討陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：
發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生將其興奮點(diǎn)和思維點(diǎn)投向自然帶的分布規(guī)律這一關(guān)鍵點(diǎn)，為陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的探究疏通認(rèn)知路徑。
[板書]二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
[課件展示]
亞寒帶針葉林、溫帶針闊混交林、溫帶落葉闊葉林、亞熱帶常綠闊葉林、熱帶雨林的景觀圖及中國(guó)自然地理地圖。
[設(shè)置問(wèn)題]
（1）請(qǐng)你將李明同學(xué)拍攝的景觀圖所代表的自然帶按照合理的次序放置到中國(guó)自然地理分布圖的相應(yīng)位置上。
（2）在景觀圖放置的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？試著分析形成這種規(guī)律的主要原因。
[互助探究]
（1）一位學(xué)生在屏幕前，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將景觀圖按照南北順序放置于中國(guó)地圖的相應(yīng)位置上，其他學(xué)生檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。
（2）在景觀圖放置的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)的東部地區(qū)由南向北依次分布著熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶。這些自然帶沿著緯線延伸，隨緯度變化方向更替，呈現(xiàn)出由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。形成這種規(guī)律的主要原因是受太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的影響。自然地理環(huán)境各要素及其整個(gè)地理環(huán)境大體沿緯線延伸，沿緯度變化方向作有規(guī)律的更替。
設(shè)計(jì)意圖：
選取學(xué)生身邊的生活案例，借助直觀圖像，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”，再到“一般”的升華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納能力。
[課件展示]
教材91頁(yè)“圖5．7世界陸地自然帶的分布”（圖略）。
[觀察尋找]
由赤道向兩極的地域分異規(guī)律在世界的哪些地區(qū)表現(xiàn)最為明顯？
[學(xué)生回答]
在低緯度和高緯度地區(qū)表現(xiàn)最為明顯，其次是中緯度的大陸西部和東部。
[板書]1．由赤道向兩極的地域分異規(guī)律
[課件展示]
中國(guó)隴海──蘭新鐵路干線沿線地區(qū)自然景觀分布圖（圖略）。
[模擬旅行]
（1）我們從隴海──蘭新線上作一次圖上旅行。從連云港出發(fā)，向西到達(dá)烏魯木齊，你能夠看到哪些自然帶？自然帶沿著什么方向作有規(guī)律的更替？為什么？
（2）觀察世界陸地自然帶分布圖，看一看自然帶的這一分布規(guī)律在世界的哪些地區(qū)表現(xiàn)的比較明顯？
[交流發(fā)言]
學(xué)生觀察分布圖，思考并發(fā)言。
設(shè)計(jì)意圖：
采用學(xué)生感興趣的方式，在地圖上模擬旅游，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”，再到“一般”的升華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與歸納能力。
[板書]2．由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律
[課件展示]
由赤道向兩極的地域分異規(guī)律和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律比較表（見(jiàn)下表）。
水平地域分異規(guī)律 | 自然帶的延伸方向 | 自然帶的更替方向 | 形成地域分異的主要因素 | 實(shí)例 |
由赤道向兩極 | ? | ? | ? | ? |
由沿海向內(nèi)陸 | ? | ? | ? | ? |
[師生總結(jié)]
填表比較由赤道向兩極的地域分異規(guī)律和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：
比較地理事物的異同是地理學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方法。在比較中，學(xué)生加深了對(duì)由赤道向兩極和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的理解，提高了比較概括和歸納能力。
[學(xué)以致用]
小組討論教材93頁(yè)的“活動(dòng)”題。
[各抒己見(jiàn)]
討論思考后，競(jìng)相發(fā)言。
[師生總結(jié)]
造林、種草和種植灌木的主張都有其合理性，但各有其不足之處。我國(guó)西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)中究竟應(yīng)該種植些什么，應(yīng)因地制宜地綜合考慮。在廣袤的大西北，有些地方如山地的迎風(fēng)坡，降水較多，水分充足，依靠生長(zhǎng)速度優(yōu)勢(shì)可以造林為主；在水分缺乏的地方，如沙漠地區(qū)，依靠耗水少的優(yōu)勢(shì)，荒漠植被成為適應(yīng)環(huán)境的生存者；在水分條件稍好的地方，草原植被的種植優(yōu)勢(shì)則最為明顯。
設(shè)計(jì)意圖：
運(yùn)用自然地理環(huán)境差異性的原理，分析與評(píng)價(jià)人類的生產(chǎn)與生活，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到地理學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法和思路，而且能提高地理實(shí)踐和創(chuàng)新思維能力。
[承轉(zhuǎn)過(guò)渡]
以上我們探究的是水平方向的陸地環(huán)境地域分異規(guī)律，在海拔差異較大的山地，從山麓到山頂，自然地理環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
設(shè)計(jì)意圖：
將學(xué)生的注意力聚焦到山地自然帶分異規(guī)律的探究上。
[板書]3．山地的垂直地域分異規(guī)律
[課件展示]
中國(guó)奧運(yùn)火炬手攀登珠穆朗瑪峰的路線圖（見(jiàn)圖3）、中國(guó)登山隊(duì)員登上世界之巔珠穆朗瑪峰，點(diǎn)燃奧林匹克圣火圖（見(jiàn)圖4）。
圖3圖4
[合作探究]
2008年5月8日上午，由中國(guó)登山隊(duì)員點(diǎn)燃并傳遞的奧林匹克圣火第一次登上世界之巔──珠穆朗瑪峰，人類征服自然、挑戰(zhàn)極限、勇攀高峰的信念在這次巔峰之旅中得以展現(xiàn)。假若你是一名登山火炬手，沿著火炬手的登山路線由拉薩到達(dá)珠穆朗瑪峰山頂，會(huì)見(jiàn)到哪些自然景觀？這些自然景觀沿什么方向作有規(guī)律的更替？為什么？
[討論交流]
學(xué)生通過(guò)討論交流，達(dá)成共識(shí)。
[師生總結(jié)]
從拉薩攀登到珠峰，依次會(huì)見(jiàn)到高山草甸草原帶、高寒荒漠帶、積雪冰川帶等。這些自然帶沿等高線方向呈帶狀，隨海拔的變化作有規(guī)律的更替。之所以隨著海拔升高而表現(xiàn)出自然景觀和自然帶不同，其原因是從山麓到山頂水熱狀況變化明顯，形成了垂直氣候帶，自然環(huán)境及各組成要素便出現(xiàn)隨海拔逐漸更替的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象我們稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：
從奧運(yùn)圣火的傳遞這一學(xué)生感興趣的情境引出問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生積極“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)。
[課件展示]
教材93頁(yè)“圖5．12喜馬拉雅山的垂直地域分異”（圖略）。
[觀察思考]
（1）喜馬拉雅山南坡比北坡多哪些自然帶？為什么？
（2）以高山草甸為例，它在南坡和北坡分布的海拔范圍有什么不同？為什么？
（3）如果北坡的山麓海拔與南坡相同，北坡也會(huì)有與南坡那么多的自然帶嗎？為什么？
（4）山地垂直自然帶與水平自然帶之間的關(guān)系如何？
（5）綜合以上的思考，你認(rèn)為山地垂直自然帶數(shù)目的多少與哪些因素有密切的關(guān)系？
[交流發(fā)言]學(xué)生通過(guò)討論交流后發(fā)言，教師可適時(shí)給予指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：
以喜馬拉雅山垂直地域分異為例，設(shè)置邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，集中剖析了山地垂直自然帶的分異規(guī)律及其影響因素、垂直自然帶與水平自然帶的關(guān)系。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)剝繭抽絲、絲絲入扣的思維求解，理解了地理事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，提高了綜合分析思維的能力。
[學(xué)以致用]
（1）賞析下列古詩(shī)詞，分析詩(shī)詞中蘊(yùn)含的陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律：①橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳；②羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)；③人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。
（2）分析資料，小組討論。在我國(guó)溫帶水域，水葫蘆生長(zhǎng)旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長(zhǎng)過(guò)于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災(zāi)難。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明產(chǎn)生這種差異的自然地理原因。
（3）為什么要因地制宜地進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？你能舉出因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的實(shí)例嗎？
[交流發(fā)言]
學(xué)生通過(guò)討論交流后發(fā)言，教師可適時(shí)給予指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：
在問(wèn)題的分析解決過(guò)程中，既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)陸地環(huán)境地域分異規(guī)律的理解，又實(shí)現(xiàn)了原理知識(shí)的具體化，發(fā)展了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
[課堂小結(jié)]
自然地理環(huán)境具有整體性，但也具有地域差異性。自然地理環(huán)境的差異性一般表現(xiàn)為自然帶的地域差異，自然帶的地域差異是有規(guī)律可循的，主要表現(xiàn)為三大規(guī)律，即由赤道向兩極的地域分異規(guī)律、由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和山地的垂直地域分異規(guī)律。三大規(guī)律的根本因素分別是緯度位置、海陸位置和海拔位置的差異。（課件展示圖5）
圖5
設(shè)計(jì)意圖：
以網(wǎng)絡(luò)圖的形式，縷清知識(shí)線索，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程理念。選取材料可信、翔實(shí)、豐富，貼近學(xué)生的生活。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程承轉(zhuǎn)自然，環(huán)環(huán)相扣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在知識(shí)的探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法和思維方法，重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，彰顯地理學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的地理學(xué)科價(jià)值觀。但在板書設(shè)計(jì)上，如何科學(xué)、精確地體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和引領(lǐng)思維方向，仍顯不足。
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