■課標要求
1．位置與分布：運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置。在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
2．聯系與差異：舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響。
3．環(huán)境與發(fā)展：根據資料，分析某區(qū)域內存在的自然災害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經驗。以某區(qū)域為例，說明我國西部開發(fā)的地理條件以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
■教學目標
【知識與技能】
1．查閱地圖，說出三江源的位置特點；結合景觀圖，描述三江源的自然特征。
2．說出三江源是哪些大河的發(fā)源地，理解“中華水塔”的涵義。
3．了解三江源面臨的生態(tài)問題，知道保護三江源的重要措施。
【過程與方法】
1．通過地圖描繪，確定三江源的位置；通過判讀地形圖，歸納三江源的地形特征；通過景觀圖，感受三江源獨特的自然環(huán)境。
2．運用地圖和資料，分析三江源地區(qū)成為大河源頭的自然原因，通過資料判斷河流源頭。
3．列舉實例，說明三江源面臨的生態(tài)危機，通過討論了解其對下游帶來的不利影響。
【情感、態(tài)度與價值觀】
通過學習本課，培養(yǎng)學生關心環(huán)境、愛護環(huán)境的意識。樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念和正確處理人地關系的思想。
■教學重難點
【教學重點】
“中華水塔”的重要意義，三江源地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境。
【教學難點】
河流探源，保護三江源的意義。
■教學策略
利用多媒體創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導學生；通過讀圖、析圖培養(yǎng)提取地理信息的能力；通過分組探究、合作交流，引導學生積極參與課堂教學，完成教學任務，反饋教學效果。
■教學準備
多媒體課件，學案。
■教學過程
【導入新課】──印象三江源
播放歌曲《故鄉(xiāng)的三江源》，展示三江源地區(qū)的景觀圖片。直觀感受三江源地區(qū)的環(huán)境特色，激發(fā)學生的學習興趣，從而導入新課。
吉祥的山溝里/吉祥的山溝里/神鳥布谷在歌唱/雄偉的山頂上/金色的太陽升起/故鄉(xiāng)三江源頭/故鄉(xiāng)三江源頭/生活幸福美滿……
設計意圖：營造氛圍，讓學生感受三江源的自然環(huán)境。
【新課學習】
（一）走進三江源──位置范圍
1．情景創(chuàng)設：展示圖片“高寒地貌、高原濕地、高原生態(tài)”，學生觀察，推測這些圖片來源于哪個地區(qū)。
2．我們去哪里？
（1）今天我們要去的地方是三江源地區(qū)，結合地圖，你能猜出為什么叫這個名稱嗎？有哪“三江”？“源”說明什么問題？
（2）結合地圖確定三江源地區(qū)的緯度位置和海陸位置。
（3）描述三江源地區(qū)的位置范圍。
3．師生總結：對積極讀圖、析圖的同學進行表揚，對學生回答中出現的問題予以糾正。
【設計意圖】落實課標關于“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”的要求。利用動畫演示，引導學生判讀三江源地區(qū)的經緯度位置，描繪三江源地區(qū)的輪廓，進而說出其在中國、青藏地區(qū)、青海省等不同尺度區(qū)域內的位置特點。
承轉：通過剛才的圖片，我們發(fā)現三江源地區(qū)雪山連綿、冰川聳立、湖泊星羅、沼澤密布，給人一種水鄉(xiāng)澤國的感覺。接下來我們品味雪國水，透視三江源。
（二）透視三江源──“中華水塔”
1．階梯位置：展示地形圖，描述三江源地區(qū)所在的階梯，猜測這種特征對河流的影響。
2．形象類比：生活中，水塔是建在高處的儲水池，利用落差實現自動供水；而三江源地區(qū)矗立在高峻的青藏高原上，類似于“水塔”源源不斷地通過長江、黃河、瀾滄江等“輸水管道”向下游送水。
3．數說美稱：
（1）讀數據，說出三江源地區(qū)輸出水量占各條河流輸水總量的比重是多少。通過數據說出“中華水塔”美稱的由來。
（2）數據對比，說出三江源地區(qū)水源對哪條河流的影響更大？簡要分析原因。
4．梳理結論：關鍵詞整理──儲水池、輸水管道。應知道指的是什么地理事物。
（三）探秘三江源──追根溯源
1．問題提出：三江源地區(qū)為什么會成為許多大河的源頭？
2．探尋過程：合作探究，分別說出三江源地區(qū)的地形特征、氣候特征。
3．揭秘水“源”：三江源地區(qū)既然被稱為水塔，就要有水源。但剛才的分析顯示本地區(qū)降水不豐富，為什么卻成為大河之源呢？水源從何而來？帶著這個問題深入分析地形、氣候、河流間的關系。
（1）結合示意圖，描述海拔高→氣溫低（高寒）→雪山廣布→冰庫→融化→地勢不平→湖泊沼澤較多。
（2）明確江河的最初水源來自哪里？湖泊和沼澤的功能有哪些？
【設計意圖】落實“舉例說明區(qū)域內自然地理要素的相互作用和相互影響”這條課程標準，通過認識三江源地區(qū)的自然環(huán)境，了解該地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然因素的特點，分析這些自然因素是怎樣相互作用、相互影響的。
（四）分組活動──大河探源
1．圖行天下看源頭：提供三江源頭水系圖，設置問題：散亂的源頭水系圖上，哪條才是真正的發(fā)源地？分組選任務。
2．黃河源頭在哪里？確定河流源頭的劃分原則：河流唯遠，綜合流域面積和流量。描畫兩條河流，一是為了定位，二是通過提供的數據進行對比，進而確定源頭。
3．考察長江方案多：本活動是對探源方案進行分析對比，在測量河流長度時，注意選好起點，用細線重合法化曲為直，借助比例尺量算各支流長度，進而對比長度，培養(yǎng)動手操作能力。
4．正本清源瀾滄江：通過實例說明河流唯遠的原則在實際定源中的運用。
【設計意圖】本活動圍繞確定河流源頭的原則設置問題情境，體驗科學家是如何確定河流源頭的，從中感受科學方法、探究精神的教育。特別是不同時期源頭的變化，突出了科考資料在科研中的作用。
（五）大美三江源
自主學習：找出三江源地區(qū)的生態(tài)意義，說出三江源地區(qū)在我國生態(tài)環(huán)境保護中的作用，理解生態(tài)屏障的涵義：調節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等生態(tài)功能。
1．通過數字及圖片，就海撥最高、面積最大的高原濕地和生物多樣性最集中的、我國重要的涵養(yǎng)水源等問題展開討論，理解環(huán)境保護與社會經濟發(fā)展的關系。
2．列舉實例，說出三江源地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？分析產生的原因，說出自然和人文原因間的關系，提出具體措施。
3．理解自然保護區(qū)設立過程和意義。
（六）暢談收獲，感悟提升（結構化和思想式板書展示，老師上課時也可以自己創(chuàng)造有特色的板書）
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