■課標(biāo)要求
1．位置與分布：運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置。在地形圖上識(shí)別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。運(yùn)用地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。
2．聯(lián)系與差異：舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。
3．環(huán)境與發(fā)展：根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
■教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1．查閱地圖，說(shuō)出三江源的位置特點(diǎn)；結(jié)合景觀圖，描述三江源的自然特征。
2．說(shuō)出三江源是哪些大河的發(fā)源地，理解“中華水塔”的涵義。
3．了解三江源面臨的生態(tài)問(wèn)題，知道保護(hù)三江源的重要措施。
【過(guò)程與方法】
1．通過(guò)地圖描繪，確定三江源的位置；通過(guò)判讀地形圖，歸納三江源的地形特征；通過(guò)景觀圖，感受三江源獨(dú)特的自然環(huán)境。
2．運(yùn)用地圖和資料，分析三江源地區(qū)成為大河源頭的自然原因，通過(guò)資料判斷河流源頭。
3．列舉實(shí)例，說(shuō)明三江源面臨的生態(tài)危機(jī)，通過(guò)討論了解其對(duì)下游帶來(lái)的不利影響。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念和正確處理人地關(guān)系的思想。
■教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
“中華水塔”的重要意義，三江源地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
河流探源，保護(hù)三江源的意義。
■教學(xué)策略
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；通過(guò)讀圖、析圖培養(yǎng)提取地理信息的能力；通過(guò)分組探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)效果。
■教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，學(xué)案。
■教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入新課】──印象三江源
播放歌曲《故鄉(xiāng)的三江源》，展示三江源地區(qū)的景觀圖片。直觀感受三江源地區(qū)的環(huán)境特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新課。
吉祥的山溝里/吉祥的山溝里/神鳥布谷在歌唱/雄偉的山頂上/金色的太陽(yáng)升起/故鄉(xiāng)三江源頭/故鄉(xiāng)三江源頭/生活幸福美滿……
設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生感受三江源的自然環(huán)境。
【新課學(xué)習(xí)】
（一）走進(jìn)三江源──位置范圍
1．情景創(chuàng)設(shè)：展示圖片“高寒地貌、高原濕地、高原生態(tài)”，學(xué)生觀察，推測(cè)這些圖片來(lái)源于哪個(gè)地區(qū)。
2．我們?nèi)ツ睦铮?/p>
（1）今天我們要去的地方是三江源地區(qū)，結(jié)合地圖，你能猜出為什么叫這個(gè)名稱嗎？有哪“三江”？“源”說(shuō)明什么問(wèn)題？
（2）結(jié)合地圖確定三江源地區(qū)的緯度位置和海陸位置。
（3）描述三江源地區(qū)的位置范圍。
3．師生總結(jié)：對(duì)積極讀圖、析圖的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正。
【設(shè)計(jì)意圖】落實(shí)課標(biāo)關(guān)于“運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置”的要求。利用動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生判讀三江源地區(qū)的經(jīng)緯度位置，描繪三江源地區(qū)的輪廓，進(jìn)而說(shuō)出其在中國(guó)、青藏地區(qū)、青海省等不同尺度區(qū)域內(nèi)的位置特點(diǎn)。
承轉(zhuǎn)：通過(guò)剛才的圖片，我們發(fā)現(xiàn)三江源地區(qū)雪山連綿、冰川聳立、湖泊星羅、沼澤密布，給人一種水鄉(xiāng)澤國(guó)的感覺(jué)。接下來(lái)我們品味雪國(guó)水，透視三江源。
（二）透視三江源──“中華水塔”
1．階梯位置：展示地形圖，描述三江源地區(qū)所在的階梯，猜測(cè)這種特征對(duì)河流的影響。
2．形象類比：生活中，水塔是建在高處的儲(chǔ)水池，利用落差實(shí)現(xiàn)自動(dòng)供水；而三江源地區(qū)矗立在高峻的青藏高原上，類似于“水塔”源源不斷地通過(guò)長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江等“輸水管道”向下游送水。
3．?dāng)?shù)說(shuō)美稱：
（1）讀數(shù)據(jù)，說(shuō)出三江源地區(qū)輸出水量占各條河流輸水總量的比重是多少。通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)出“中華水塔”美稱的由來(lái)。
（2）數(shù)據(jù)對(duì)比，說(shuō)出三江源地區(qū)水源對(duì)哪條河流的影響更大？簡(jiǎn)要分析原因。
4．梳理結(jié)論：關(guān)鍵詞整理──儲(chǔ)水池、輸水管道。應(yīng)知道指的是什么地理事物。
（三）探秘三江源──追根溯源
1．問(wèn)題提出：三江源地區(qū)為什么會(huì)成為許多大河的源頭？
2．探尋過(guò)程：合作探究，分別說(shuō)出三江源地區(qū)的地形特征、氣候特征。
3．揭秘水“源”：三江源地區(qū)既然被稱為水塔，就要有水源。但剛才的分析顯示本地區(qū)降水不豐富，為什么卻成為大河之源呢？水源從何而來(lái)？帶著這個(gè)問(wèn)題深入分析地形、氣候、河流間的關(guān)系。
（1）結(jié)合示意圖，描述海拔高→氣溫低（高寒）→雪山廣布→冰庫(kù)→融化→地勢(shì)不平→湖泊沼澤較多。
（2）明確江河的最初水源來(lái)自哪里？湖泊和沼澤的功能有哪些？
【設(shè)計(jì)意圖】落實(shí)“舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”這條課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)認(rèn)識(shí)三江源地區(qū)的自然環(huán)境，了解該地區(qū)的地形、氣候、河湖等自然因素的特點(diǎn)，分析這些自然因素是怎樣相互作用、相互影響的。
（四）分組活動(dòng)──大河探源
1．圖行天下看源頭：提供三江源頭水系圖，設(shè)置問(wèn)題：散亂的源頭水系圖上，哪條才是真正的發(fā)源地？分組選任務(wù)。
2．黃河源頭在哪里？確定河流源頭的劃分原則：河流唯遠(yuǎn)，綜合流域面積和流量。描畫兩條河流，一是為了定位，二是通過(guò)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而確定源頭。
3．考察長(zhǎng)江方案多：本活動(dòng)是對(duì)探源方案進(jìn)行分析對(duì)比，在測(cè)量河流長(zhǎng)度時(shí)，注意選好起點(diǎn)，用細(xì)線重合法化曲為直，借助比例尺量算各支流長(zhǎng)度，進(jìn)而對(duì)比長(zhǎng)度，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。
4．正本清源瀾滄江：通過(guò)實(shí)例說(shuō)明河流唯遠(yuǎn)的原則在實(shí)際定源中的運(yùn)用。
【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)圍繞確定河流源頭的原則設(shè)置問(wèn)題情境，體驗(yàn)科學(xué)家是如何確定河流源頭的，從中感受科學(xué)方法、探究精神的教育。特別是不同時(shí)期源頭的變化，突出了科考資料在科研中的作用。
（五）大美三江源
自主學(xué)習(xí)：找出三江源地區(qū)的生態(tài)意義，說(shuō)出三江源地區(qū)在我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的作用，理解生態(tài)屏障的涵義：調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等生態(tài)功能。
1．通過(guò)數(shù)字及圖片，就海撥最高、面積最大的高原濕地和生物多樣性最集中的、我國(guó)重要的涵養(yǎng)水源等問(wèn)題展開(kāi)討論，理解環(huán)境保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。
2．列舉實(shí)例，說(shuō)出三江源地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題有哪些？分析產(chǎn)生的原因，說(shuō)出自然和人文原因間的關(guān)系，提出具體措施。
3．理解自然保護(hù)區(qū)設(shè)立過(guò)程和意義。
（六）暢談收獲，感悟提升（結(jié)構(gòu)化和思想式板書展示，老師上課時(shí)也可以自己創(chuàng)造有特色的板書）
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