高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識的教學目的的具體體現(xiàn)。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。
能夠反映日、地、月三者關系的自然現(xiàn)象有很多，例如：月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經常見到的月相知識加以介紹。該部分知識的難度不大，便于學生們聯(lián)系實際理解。由于大綱中沒有規(guī)定講述月相的內容，因此教材將本部分內容處理為選學。
雖然學生們對月亮的圓缺的各種形狀司空見慣，但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如：農歷每月某一天的月亮是什么形狀的，什么時間可見，在天空中的哪個方位，月面(即半圓面)朝哪一個方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說，只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內容的過程中，我先后想到了三個教學方法：
第一，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內容。在學習過程中，可運用空間想象的思維方法，通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是，本課的內容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱，而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常困難的。因此，我覺得用這種方法，教學效果不會好。
第二，利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經過整理，我找到了月球儀，可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關系。但是，在預演時我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷，就是儀器太小了，而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來，對于課堂教學來講，坐在后排的學生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求，不可能讓每個學生花幾分鐘時間近距離觀看。所以，我放棄了這種方法。
第三，我把籃球當月球。經過反復思考，我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球，讓學生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前，我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球，并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色，代表反射太陽光的一面。
咦，老師，你收的誰的籃球啊?當我?guī)е@球進教室時，一個學生好奇地問我。我說不是的，是上課要用的。于是，學生們就先議論開了，并且猜測籃球是用來當?shù)厍騼x的。我沒有跟他們解釋籃球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。
通過前面一課的學習，我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn)，月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況。說完這段話后，我拿出了籃球。下面一片嘩然，終于知道了籃球的用途。我先設置了日、地、月三者的位置關系，并告訴他們太陽光線從南方照射進來，籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分，要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時，四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多，積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜，學生不夠積極。但是，最后，我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個人代表站在地球上的觀測者，另一個學生拿著月球。在我的指揮下，地球上的觀測者站在教室的正中央，月球在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先，我讓月球站在觀測者的右側，(觀測者要隨著月球的移動在原地轉身，改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是，根據(jù)他所說的形狀及月面朝向，在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn)，每換一個角度，觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時，我留意了一下其他同學，發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。
這個案例來源于實際，使教材貼近生活，激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相，使知識變得鮮活、有趣。采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。同時，在這個案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現(xiàn)了地理教學的育人功能。此外，自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。
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