隨著學(xué)生進(jìn)入考場，拿到考試卷的那一刻起，似乎已經(jīng)宣布這一學(xué)期的教學(xué)塵埃落定，但是我們卻不能停止分析。
首先從試卷內(nèi)容上看，基本上每個章節(jié)都有涉及，按照以往的命題規(guī)律，一幅圖對應(yīng)兩到三道選擇題或者一道綜合題，對應(yīng)一個學(xué)習(xí)案例地區(qū)，具體如下：
1——3題，各大洲特色對比，注重記憶和輪廓圖判別；4——6題，南美洲，地形剖面圖判讀；7——9題，日本櫻花開放時間分布，側(cè)重日本主要領(lǐng)土島嶼名稱及分布識別，氣溫分布規(guī)律；10——13題，世界部分地區(qū)和國家（中東，東南亞，俄羅斯），涉及世界地圖判讀和主要地理事物識記；14——15題，印度軟件外包產(chǎn)業(yè)市場分布圖，側(cè)重統(tǒng)計圖的歸納和分析；16——19題，埃及位置和主要農(nóng)作物圖，中東地區(qū)的位置，氣候，河流等分析；20——23題，湄公河流經(jīng)國家示意圖，側(cè)重東南亞河流分布，考察河流對城市分布的作用；24——25題，南極科考站位置示意圖，極地圖的判讀，地理事物識別及方向。26題，澳大利亞牧羊帶分布圖和東南沿海氣候統(tǒng)計圖，側(cè)重類型分析，氣候?qū)r(nóng)業(yè)類型分布的影響；27題，薩赫勒地區(qū)位置圖和薩赫勒地區(qū)氣候統(tǒng)計圖，側(cè)重考察氣候特點(diǎn)分析及影響，土地荒漠化的主要人為原因；28題，法國地形圖，側(cè)重主要地形類型和地勢特征、河流流向特征分析；29題，美國本土農(nóng)業(yè)帶分布圖，側(cè)重農(nóng)業(yè)帶分布的識別和有利自然條件分析，滲透因地制宜觀念；30題，俄羅斯礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖，側(cè)重歸納俄羅斯工業(yè)特點(diǎn)，及舉例烏拉爾工業(yè)區(qū)的主要礦產(chǎn)資源與工業(yè)區(qū)發(fā)展的關(guān)系。
但是仔細(xì)看，不難發(fā)現(xiàn)，考查內(nèi)容側(cè)重的是理解記憶，也即一個地區(qū)的常識記憶，以及按照案例學(xué)習(xí)形成的課程標(biāo)準(zhǔn)要求終極目的，會通過閱讀圖文資料，梳理歸納出有效的信息，即側(cè)重考察讀圖和信息處理能力。
因此，從試卷中不難看出，考試內(nèi)容死記硬背的內(nèi)容很少，試題的用圖和測試點(diǎn)也不再是課本原圖的簡單復(fù)制，不再是機(jī)械型地讀圖，什么地理事物在哪里，是一種直觀記憶。而是對地圖進(jìn)行分析，能夠總結(jié)出規(guī)律。如考察印度的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，通過統(tǒng)計圖得出業(yè)務(wù)服務(wù)主要對象，然后分析印度發(fā)展軟件外包產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢條件主要是什么?？赡軐W(xué)生靠記憶可以作答，但是不一定扣題，這就需要合理審題，分析問題，回答問題，側(cè)重的是思維能力。
其次，有些內(nèi)容與課本脫離，但是又沒有脫離課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際，如法國地形圖的使用，重在考察學(xué)生對一個地區(qū)的地形、河流特點(diǎn)進(jìn)行分析，既要能夠合理讀出地圖信息，還要能夠按照地理方式進(jìn)行梳理，如地形特點(diǎn)既要回答以哪種地形類型（分布面積比例較大的一種或幾種）為主，還要回答地勢分布特點(diǎn)，總體分布上哪個方位高，哪個方位低。
第三，試題循序漸進(jìn)凸出核心地理規(guī)律應(yīng)用分析。如通過閱讀日本櫻花開放時間圖，找到日本櫻花開放最晚的地方，推測日本櫻花開放時間的變化規(guī)律，進(jìn)而歸納影響日本櫻花開放時間差異的主要因素是什么。側(cè)重的是氣候氣溫分布規(guī)律的喚醒記憶，以及應(yīng)用揭示生活現(xiàn)象能力，重在常識性地理素養(yǎng)的普及。
由此，根據(jù)對學(xué)生情況的了解和教學(xué)實(shí)際，我們推測學(xué)生會出現(xiàn)不同層次的差異，特別是對于課本上沒有出現(xiàn)過的內(nèi)容，學(xué)生一定會顯現(xiàn)出缺乏理性分析的差距，還會出現(xiàn)綜合題出現(xiàn)詞不達(dá)意，缺乏地理視角的差異，即審題不力，造成得分點(diǎn)遺漏的問題。
于是，改卷后，我們查找部分試卷作為案例，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析，的確沒有出乎我們的估計，不論是學(xué)生最高分和最低分有很大差距，還是每道題平均得分之間的差距，都是意料之中，又在意料之外的失落之意。如高分達(dá)到98分，低分僅24分，綜合題第29題平均得分8.63，第28題平均得分僅4.35（滿分均10分），第26題平均得分6.42，第27題平均得分5.78，第30題平均得分6.78，原因是低9題考察的是美國農(nóng)業(yè)帶分布，為客觀題，課本上能夠直接找到活動原題依據(jù)；而第28題是讀法國地形圖，是考察地形特點(diǎn)與河流流向特點(diǎn)，是一種歸納能力，還必須知道如何用地理方式答題。而不是直接考察的課本案例，也就凸顯出不同學(xué)生的差距。如第27題，有些學(xué)生糾結(jié)于薩赫勒地區(qū)，而不知從試題材料和附圖結(jié)合分析，造成方位和氣候特點(diǎn)不對號的差距，還有學(xué)生不能分析出氣候類型和氣候特點(diǎn)的差異。
還如部分選擇題，如我國從俄羅斯進(jìn)口石油的主要運(yùn)輸方式，學(xué)生缺乏直觀認(rèn)識等不能確定，造成懷疑，出現(xiàn)失分問題。
總之，從學(xué)生答題失分情況看，一是部分學(xué)生不認(rèn)真審題；二是有些學(xué)生沒有轉(zhuǎn)換成應(yīng)有的能力，對于開卷考試認(rèn)識不清，表現(xiàn)在答案是從課本中摘抄一些句子，而缺乏自我的歸納和梳理；三是對于所學(xué)內(nèi)容不熟悉，應(yīng)用分析能力欠缺，表現(xiàn)在綜合題出現(xiàn)缺答，甚至有學(xué)生選擇題也出現(xiàn)漏答，時間分配不合理，考試技巧有問題。
所以，從考試分析提醒我們，以后的教學(xué)中一定要基于課標(biāo)，注重能力，要注意教學(xué)中依照課標(biāo)合理選用教材，注意教學(xué)案例的選取，突出教學(xué)終極目的，在落實(shí)知識的基礎(chǔ)上，凸出學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)會從地理的角度整合信息，從地理的視角分析問題，解決問題。重視學(xué)生答案展示梳理過程中，更要注意讓學(xué)生歸納方法的梳理，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的遷移，能夠通過案例學(xué)習(xí)摸清某一主題分析規(guī)律，各事物間因果聯(lián)系，真正成為一種素養(yǎng)，一種能力。
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