對必修二的教材分析令教師更明白教學(xué)方向所在，學(xué)生更理解學(xué)習(xí)重點所在。下面是查字典地理網(wǎng)小編為您帶來的高一地理必修二教材分析，希望對大家有所幫助。
高一地理必修二教材分析：
一、教材的內(nèi)容分析及處理
1.地理Ⅱ在高中地理課程中的地位
地理二共分四章：人口與環(huán)境，城市與環(huán)境，區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動，人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1)從內(nèi)容的比重來看，地理Ⅱ主要是側(cè)重人文地理。
人文地理在高中地理課程的地位體現(xiàn)在：①人地關(guān)系的教育必須要通過分析人類活動和社會現(xiàn)象進行。②人文地理研究的對象和內(nèi)容與學(xué)生生活實際有直接的關(guān)系，便于開展生動活潑的地理教學(xué)活動。
但是，地理Ⅱ提倡自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。
2)與地理一、三和選修的關(guān)系。
與地理Ⅰ的關(guān)系：地理Ⅰ是以自然地理知識為基礎(chǔ)的教學(xué)模塊。學(xué)生要做到比較好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特別是要正確認識人地關(guān)系，應(yīng)該有自然地理學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。所以，地理Ⅰ是地理Ⅱ的基礎(chǔ)。
與地理Ⅲ的關(guān)系：地理Ⅲ有兩部分內(nèi)容，一是從區(qū)域的角度認識人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展問題，二是學(xué)習(xí)初步的地理信息技術(shù)。地理Ⅲ是在前兩個模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問題的綜合體。人文地理學(xué)習(xí)中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應(yīng)用。同時，地理Ⅲ的學(xué)習(xí)也會在一定程度上鞏固和應(yīng)用地理Ⅱ的學(xué)習(xí)成果。
與選修模塊的關(guān)系：在七個選修模塊中，有三個模塊與人文地理有直接關(guān)系。它們是：選修3旅游地理、選修4城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修6環(huán)境保護。但是地理Ⅱ與選修模塊的關(guān)系不一定是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，因為選修模塊可以在必修模塊之前開設(shè)，因此二者是互為基礎(chǔ)的關(guān)系。教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際開課情況，調(diào)整必修模塊或選修模塊的教學(xué)內(nèi)容，既避免重復(fù)，又能使學(xué)生有所提高。
2.各章的具體分析
1)人口與環(huán)境。《地理Ⅱ》是《普通高中地理課程標準(實驗)》規(guī)定的人文地理部分。顯然，它是體現(xiàn)《標準》關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念的最重要部分。
《普通高中地理課程標準(實驗)》的《地理Ⅱ》內(nèi)容中，人口與城市本是結(jié)合在一起的。人口與城市部分的內(nèi)容包括不同人口增長模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、城市的空間結(jié)構(gòu)、城市地域結(jié)構(gòu)、城市化、地域文化對人口和城市的影響等方面。我們在根據(jù)《標準》設(shè)計《地理Ⅱ》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，覺得把其中的人口內(nèi)容獨立出來，更能凸顯人口問題在人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題中的基礎(chǔ)地位，于是，《人口與環(huán)境》就成為《地理Ⅱ》的第一章。
在設(shè)計《人口與環(huán)境》的具體內(nèi)容時，我們認為，在把上述《標準》《地理Ⅱ》中與人口相關(guān)的知識點全部包括進來的基礎(chǔ)上，可以對內(nèi)容的呈現(xiàn)次序按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系作適當?shù)恼{(diào)整。我們知道，人口問題之所以產(chǎn)生，主要在于人口的過快增長。因此，要了解人口問題產(chǎn)生的原因、后果及其解決辦法，必須要具備人口增長方面的基礎(chǔ)知識。根據(jù)《標準》涉及到的不同人口增長模式及地區(qū)分布、人口遷移、環(huán)境承載力與人口合理容量、地域文化對人口的影響諸方面內(nèi)容，我們設(shè)計了人口增長模式、人口合理容量、人口遷移、地域文化與人口四節(jié)，而人口增長內(nèi)容自始至終是其中的主線。
第一節(jié)人口增長模式，在了解人口增長的歷史狀況和一般影響因素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得不同的人口增長模式，取決于不同時期生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異。在敘述不同人口增長模式時，則主要著眼于不同人口增長模式的特點分析及其區(qū)域差異。
第二節(jié)人口合理容量重點自然是在人口的合理容量是多少。而要讓學(xué)生理解人口合理容量問題，必須要先讓學(xué)生理解人口合理容量問題的產(chǎn)生，是源于近代世界人口增長的爆炸性和資源環(huán)境的限制性二者之間的矛盾。因此，在介紹了人口爆炸和環(huán)境的限制性之后，才引出人口的合理容量問題。
第三節(jié)人口遷移也是與區(qū)域人口增長相關(guān)的。在簡單介紹人口遷移的基本概念和類型后，主要通過一些代表性的例證來說明引起人口遷移的各種因素。因為，如果沒有人口遷移的基本概念和類型的鋪墊，學(xué)生可能對人口遷移的準確含義都不能很好的理解。
第四節(jié)地域文化與人口主要在于說明地域性文化對人口增長的影響。
文化是一個內(nèi)涵十分廣泛的概念，地理學(xué)關(guān)于文化的理解是較寬廣的，它包括思想觀念、社會組織形式、工藝技術(shù)，等等。因此，地理學(xué)中的文化是指與自然相對應(yīng)的廣義的人類文化，包括物質(zhì)文化、心理文化和制度文化。
地域文化是指在一定地域長時間聚集形成的特定文化現(xiàn)象。例如，有人稱東亞為稻米文化，云南瀘沽湖的摩梭文化，廣東潮汕、梅縣和福建閩南的客家文化，等等。
(地域)文化對人口的影響也表現(xiàn)于很多方面。地域文化對人口的影響，主要是幫助學(xué)生理解為什么在不同地區(qū)，人們對人口問題的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我國農(nóng)村傳統(tǒng)上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，這是受當?shù)貍鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的影響。當今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子，或不愿意早要孩子，比如丁克現(xiàn)象等，都可能是受現(xiàn)代大城市文化的影響。
城市是由人創(chuàng)造的文化景觀，不同集團的人具有不同的文化背景，所以其創(chuàng)造的文化景觀也各有明顯的特征。地域文化對城市影響的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生理解不同城市景觀和城市地域結(jié)構(gòu)特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景觀，特別是寺廟教堂建筑物的形態(tài)和風(fēng)格。我國首都北京是具有悠久歷史的政治中心，皇宮的位置是處于城的中心，其他重要建筑物則以此為軸線的原點排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我國封建時代的文化傳統(tǒng)。美國的首都華盛頓，以國會大廈和白宮的東西向和南北向兩個軸及其交匯處成為城市中心，而國會大廈居于高處，也體現(xiàn)美國資產(chǎn)階級共和國的民主與法制精神。這些事實或現(xiàn)象都是進行教學(xué)的切入點。
地域文化與人口之間的關(guān)系本節(jié)不可能全面敘述：在介紹外國文化與人口時，重在生育文化與人口出生率之間的關(guān)系;在介紹中國文化與人口時，重點也在于中國生育文化的特點及其變化。
在人口與環(huán)境的教學(xué)過程中，有幾個值得注意的問題：
一是如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人口與環(huán)境觀念。由于本章以人口增長內(nèi)容為主線，因此，學(xué)習(xí)本章的目的，在于使學(xué)生懂得人口與資源環(huán)境之間的相互作用方式和人對資源環(huán)境的終極依賴性，從而正確理解我國現(xiàn)行的人口政策。例如，在敘述人口增長模式的時候，世界和我國古代、近代以至現(xiàn)代的人口增長情況及其原因就是兩條重要線索。
對于人口遷移問題，主要是幫助學(xué)生把對人口遷移現(xiàn)象的認識條理化，使學(xué)生能夠比較理性地思考和看待人口遷移現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師可以盡量采用結(jié)合實例講述的方法。結(jié)合實例的基本方法有兩種，一種是歸納法，即先引入人口遷移的實例，通過和學(xué)生一起分析實例，引導(dǎo)學(xué)生得出人口遷移的主要原因。第二種是演繹法，即先提出人口遷移的主要原因，然后針對每一條原因，使用人口遷移的實例進行驗證和說明。
對于環(huán)境承載力與人口合理容量，目的是要學(xué)生認識到環(huán)境對人類活動的支持能力有一個限度(或閾值)，人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環(huán)境問題。人類如果要想可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該追求達到人口合理容量這一長遠目標。
二是如何指導(dǎo)學(xué)生開展人口與環(huán)境方面的思考、實踐和探究活動。本章共有各類活動15個。這些活動的難易程度并不相同，但這些活動所采取的形式，大部分是通過提供不同類型的有關(guān)基礎(chǔ)資料，讓學(xué)生閱讀后思考、討論或回答相關(guān)的人口與環(huán)境問題。我們以為，通過這樣的活動，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成主動探究地理問題的意識，提高學(xué)生思考和解決地理問題的能力。例如，在人口合理容量一節(jié)中，有一個活動是這樣設(shè)計的：首先由我們提供學(xué)界關(guān)于地球可以養(yǎng)活多少人的三派爭論資料，然后，要求學(xué)生回答同意哪一派觀點，并要他們說出自己(同意或不同意)的理由。這樣的問題，看起來比較簡單，但真正要回答得好，則需要學(xué)生對人口與環(huán)境的關(guān)系問題作較多的思考。
三是如何滿足學(xué)生不同的人口與環(huán)境知識的學(xué)習(xí)需要。本章主要通過提供多種閱讀資料和難易程度不同的活動內(nèi)容來實現(xiàn)。有的閱讀資料內(nèi)容相當簡單，例如《婚姻法》選錄;有的閱讀資料內(nèi)容相當復(fù)雜，例如閱讀美洲糧食作物的傳播與人口增長資料就需要學(xué)生拓寬某些農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、歷史學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識?；顒觾?nèi)容同樣是有易有難。例如，通過簡單計算獲取的結(jié)果來回答問題一類的活動是較容易的，而根據(jù)資料總結(jié)我國歷史人口數(shù)量變動的特點和趨勢、試分析我國東部、西部地區(qū)以及南方、北方地區(qū)，它們的環(huán)境承載力各有什么特點一類的問題顯然就需要學(xué)生具備相當?shù)倪壿嬎季S能力和歸納、綜合能力。
四是如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本章主要通過活動的形式來發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，關(guān)于馬爾薩斯人口學(xué)說的兩種評議觀點的討論，可以引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維，而像婚姻地域范圍的擴大，為什么能夠提高人口的身體素質(zhì)和文化素質(zhì)這樣的問題，應(yīng)該是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的。
五是如何在人口與環(huán)境的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對信息資源和信息技術(shù)的利用能力。我們知道，獲取、加工、運用信息的能力既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分，也是學(xué)生未來生活能力的組成?？紤]到各地條件的差異和限制，本章只在第一節(jié)的活動中要求學(xué)生查找本地(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市、省皆可)歷次人口普查資料，然后，根據(jù)所查找的資料，繪制人口出生率、人口死亡率和人口自然增長率曲線圖。事實上，教師如果有較高的信息技術(shù)水平的話，也可以對本節(jié)相關(guān)的某些內(nèi)容再加工，例如把我國歷史人口數(shù)量的變動表中的有關(guān)數(shù)據(jù)資料轉(zhuǎn)換為曲線圖或柱狀圖，以與圖1-1、圖1-5進行比較，這樣，又比較利于引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的探究活動。
總之，在本章的編寫中，我們主要是以學(xué)生為中心來設(shè)計內(nèi)容的。老師的任務(wù)，主要在于如何幫助學(xué)生達到上述的學(xué)習(xí)目標。
2)城市與環(huán)境。本章主要探討城市發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程與特點、城市化過程對地理環(huán)境的影響等三個不同的側(cè)面進行闡述分析。需要指出的是，城市集中了大量的非農(nóng)業(yè)人口和第二、三產(chǎn)業(yè)活動，是人與地理環(huán)境關(guān)系影響深刻的地域。尊重自然規(guī)律，按照經(jīng)濟規(guī)律辦事，協(xié)調(diào)處理好人地關(guān)系，城市才能夠可持續(xù)發(fā)展。
第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)，是從城市區(qū)位、城市土地利用、城市功能分區(qū)和空間結(jié)構(gòu)、中心地理論4個單元討論城市空間結(jié)構(gòu)的問題。
研究城市區(qū)位主要是從宏觀的角度進行分析，探討城市與區(qū)域之間的關(guān)系。這里闡述了區(qū)位的一般概念、城市的自然地理區(qū)位和經(jīng)濟地理區(qū)位。在區(qū)位分析的基礎(chǔ)上，指出城鎮(zhèn)空間布局與人口分布、水陸運輸、歷史文化、經(jīng)濟貿(mào)易等因素關(guān)系密切。
城市的布局，要盡量避開自然災(zāi)害頻繁的地區(qū)，選擇地基較好的地方，要求工程量不太大，有足夠的水資源可供利用。居住區(qū)應(yīng)布置在工業(yè)區(qū)的上風(fēng)向和河流的上游。城市周圍應(yīng)擁有良好的植被和較大的水面。
城市土地利用反映出城市的布局形態(tài)和功能分區(qū)。城市用地通?？蓜澐譃樯虡I(yè)用地、工業(yè)用地、政府機關(guān)用地、住宅用地、休憩用地及綠化地帶、交通用地和其他公共事業(yè)用地、農(nóng)業(yè)用地和水面。
就城市功能分區(qū)來說，可劃分為商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、市政與公共服務(wù)區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通與倉儲區(qū)、風(fēng)景游覽區(qū)與城市綠地、特殊功能區(qū)等。它受制于自然地理條件、歷史文化因素、經(jīng)濟發(fā)展水平、交通運輸狀況等。
中心商務(wù)區(qū)是整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中。中心商務(wù)區(qū)影響制約著城市的用地結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)、商業(yè)布局和房地產(chǎn)價格。
探討空間結(jié)構(gòu)模式，教材列舉了同心圓模式、扇形模式和多核心模式。
關(guān)于中心地理論，則側(cè)重于一定區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)等級、規(guī)模、職能間的關(guān)系，并采用六邊形圖形對城鎮(zhèn)等級與規(guī)模關(guān)系加以概括。對中心地理論的基本概念進行了介紹，比如中心地、中心地職能、服務(wù)范圍、門檻、空間相互作用等。
第二節(jié)城市化過程與特點，包括兩個單元：城市化的基本概念和城市化動力機制。
城市化是人口和產(chǎn)業(yè)的區(qū)域集聚過程。在此過程中，主要有以下變化：一是鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)，二是鄉(xiāng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝?，三是勞動力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移，四是城市人口和用地規(guī)模不斷擴大。
關(guān)于城市化的作用機制，可從以下方面加以考慮：
一是城市化能夠增加就業(yè)，擴大城鄉(xiāng)交流，促進農(nóng)村發(fā)展，有助于城市產(chǎn)業(yè)的提升。目前，城市逐漸成為主要的科技創(chuàng)新基地和信息交流中心，能夠廣泛帶動周圍地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。
二是城市化與工業(yè)化關(guān)系密切，第三產(chǎn)業(yè)能夠促進城市的興起和繁榮。經(jīng)濟越發(fā)達，城市化水平就越高，反之就越低。
三是城市化主要受制于農(nóng)村勞動力過剩所產(chǎn)生的推力和城市發(fā)展所產(chǎn)生的拉力。城市化并不等于城市人口的增加和城市規(guī)模的擴大，而是重大的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，是城市不斷提升的過程。
發(fā)達國家的城市化與發(fā)展中國家的城市化有著顯著差別：
一是發(fā)達國家注重城市化的質(zhì)量，發(fā)展中國家則更重視城市的數(shù)量和規(guī)模。二是發(fā)達國家表現(xiàn)出逆城市化和郊區(qū)城市化趨勢，發(fā)展中國家則強調(diào)中心城市的做大做強以及對于所在地區(qū)的輻射帶動功能。三是發(fā)達國家注重城市區(qū)域的發(fā)展，發(fā)展中國家重視特大型中心城市的建設(shè)。
第三節(jié)城市化過程對地理環(huán)境的影響，結(jié)合學(xué)生的生活體驗討論城市化過程。在此基礎(chǔ)上，探討城市化過程對自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的影響。
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分討論城市化的利弊。隨著城市化的推進，我們享受到越來越多的物質(zhì)文明和精神文明，但也飽受城市病的困擾。
在本節(jié)中，闡述了一系列的城市環(huán)境問題，比如大氣污染、噪聲污染、水污染、光污染、電磁波污染城市垃圾污染城市人口高度密集等。發(fā)達國家相繼發(fā)生逆城市化現(xiàn)象，都與此有很大的關(guān)系。
在教學(xué)中，要注意以下幾個問題：
對于第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)，可從宏觀到中觀、再到微觀。城市區(qū)位的討論是從宏觀區(qū)域分析入手的。教材列舉了海口和武漢的案例。海口是海南省的中心城市，是依托瓊州海峽和北側(cè)的廣東省發(fā)展起來的。?？谑斜笨凯傊莺{，坐落在沿海平原上，南渡江自南向北經(jīng)海口市注入瓊州海峽。武漢位于富庶的江漢平原的核心位置，地處長江與漢水的匯合處，有多條鐵路和公路在此交匯。因此，人們譽之武漢為九省通衢?？稍谶@兩個城市區(qū)位分析的基礎(chǔ)上，再歸納出城市分布的特點。需要強調(diào)的是，古代城市的地理分布，與河流或大海是密切相關(guān)的。
城市土地利用實際上反映的是城市功能分區(qū)。從城市空間結(jié)構(gòu)來看城市的土地利用。中心商務(wù)區(qū)對于城市的發(fā)展和演變具有重要作用。關(guān)于城市土地利用、同心圓結(jié)構(gòu)、扇形結(jié)構(gòu)、多核心結(jié)構(gòu)等，都可以從中心商務(wù)區(qū)的分析切入。關(guān)于中心地理論，屬于本章的難點，主要是掌握基本概念和六邊形理論。高級中心地包含低級中心地，形成層次分明的空間網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
關(guān)于第二節(jié)，主要是闡述基本概念以及動力機制。城市化不但是人口的增加和規(guī)模的擴大，更包含有質(zhì)量提升的內(nèi)容。農(nóng)村剩余勞動力進城之后，在就業(yè)、生活方式等方面都發(fā)生很大的變化。發(fā)達國家、發(fā)展中國家、中國的城市化分析，要綜合考慮社會、經(jīng)濟、、文化、資源、生態(tài)環(huán)境保護等方面的內(nèi)容，尤其是經(jīng)濟發(fā)展水平。
關(guān)于第三節(jié)，從城市化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懼?，討論城市化過程對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境的深刻影響，城市問題的基本類型，為什么會發(fā)生這些城市問題，我們身邊存在哪些城市問題，發(fā)達國家為什么會出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象?本節(jié)所列出的移植大樹和生態(tài)春城的案例，也是結(jié)合上述內(nèi)容闡述城市可持續(xù)發(fā)展問題。練習(xí)所附的圖片，P47圖2-23是巴黎塞納河畔皇家建筑，圖2-24是昆明北郊建筑，表明其經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)文化保護方面，都存在著顯著差異。
3)區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動。此章在地理二中具有承上啟下的作用，通過產(chǎn)業(yè)活動聯(lián)系著人類社會和環(huán)境。產(chǎn)業(yè)活動中的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運輸是人類最主要的產(chǎn)業(yè)活動。
第一節(jié)產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系，關(guān)于區(qū)位條件，包括：一是所有活動都與區(qū)位有關(guān);二是產(chǎn)業(yè)活動對區(qū)位的要求與產(chǎn)業(yè)特點和科技發(fā)展水平密切相關(guān);三是工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動受自然條件的影響較小，會有多種選擇。
關(guān)于產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系，教材從四個方面進行了論述：一是生產(chǎn)協(xié)作條件。①國內(nèi)的、國際的，②工業(yè)集聚、工業(yè)分散，③比較優(yōu)勢(勞動力、勞動密集)，自主品牌;二是商業(yè)貿(mào)易聯(lián)系。國內(nèi)貿(mào)易、國際貿(mào)易――現(xiàn)代物流;三是科技與信息聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，加強了信息和技術(shù)交流，導(dǎo)致技術(shù)的地域擴散;四是因地制宜，揚長避短。發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)活動的地域分工，進而形成產(chǎn)業(yè)集群。
第二節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型，這一節(jié)的內(nèi)容并不陌生，相對來說比較簡單、容易。在講授此節(jié)時，有幾點應(yīng)加以注意：一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的概念已有較大變化，比如綠色農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等，要引導(dǎo)學(xué)生對此有所了解;二是如何進行農(nóng)業(yè)區(qū)位的合理選擇，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素很多，但自然因素中的地形和氣候、人文因素中的市場和交通，往往成為主導(dǎo)區(qū)位因素;三是關(guān)于世界農(nóng)業(yè)地域類型，教材并未全部介紹，分類方式與傳統(tǒng)也有所不同，這需要教師合理補充、取舍;四是本節(jié)的圖片以景觀圖為主，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析即可，但P65圖3-20是點值圖，每一個點代表農(nóng)作物的產(chǎn)量，要引導(dǎo)學(xué)生認真思考，并要對小麥、水稻、玉米的主要生產(chǎn)區(qū)作比較詳細的說明。
第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系，這一節(jié)除了工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚外，也沒有太多的新內(nèi)容。對于工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚，我認為有三層含義：一是轉(zhuǎn)移和集聚的起因，主要是區(qū)域內(nèi)資源供給、勞動力素質(zhì)、平均工資水平、市場需求、環(huán)境容量等，導(dǎo)致工業(yè)布局表現(xiàn)出明顯的趨向性，并且這種因素和趨向性是不斷變化的;二是近半個多世紀以來，大量的勞動密集型產(chǎn)業(yè)由發(fā)達國家轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家。比較明顯的軌跡是西方發(fā)達國家的制造業(yè)的內(nèi)部轉(zhuǎn)移(英國-德國、德國-美國、美國-日本50~90年)、近30年向東南亞和拉丁美洲的一些國家和地區(qū)的轉(zhuǎn)移、上世紀80年代以來向我國珠江三角洲、長江三角洲、環(huán)渤海地區(qū)的轉(zhuǎn)移、本世紀初從沿海向內(nèi)地的轉(zhuǎn)移(深圳、廣州-粵北、中部地區(qū));三是高質(zhì)量的產(chǎn)品、高科技產(chǎn)品、迅速創(chuàng)新的產(chǎn)品、高度專業(yè)化的服務(wù)(互聯(lián)網(wǎng))，幾乎是由少數(shù)地區(qū)供應(yīng)的，一些發(fā)達國家維持著對高端產(chǎn)品的壟斷地位，比如電子產(chǎn)品、芯片、集成塊、高性能材料、醫(yī)藥領(lǐng)域的高端產(chǎn)品等。2005年美中的貿(mào)易逆差達2000億美元，但最大的受益者是美國。一個芭比娃娃的售價是20美元，但中國只能獲得其中的35美分，更不要說其它高端產(chǎn)品了。據(jù)我國海關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國大約60%的出口產(chǎn)品都是由外國公司控制的，在電腦部件和電子產(chǎn)品等領(lǐng)域，外國公司在出口上擁有更大的控制權(quán)。所以，我國商務(wù)部研究院有關(guān)人士就說：中國在過去幾年中得到的只是一些漂亮的數(shù)字，而美國和外國公司得到了真正的利潤。
第四節(jié)交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響，在教學(xué)中除了講授教材內(nèi)容外，可適當補充一些高速公路、鐵路干線等方面的材料，以適應(yīng)布局的變化。并可要求學(xué)生對家鄉(xiāng)的交通運輸狀況進行實地調(diào)查，進行案例教學(xué)，讓學(xué)生了解交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。
對于本章的教學(xué)，有幾個問題值得注意：
一是高中階段學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)問題，將集中在農(nóng)業(yè)的區(qū)位問題上，通過農(nóng)業(yè)區(qū)位問題，讓學(xué)生學(xué)會用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問題。
農(nóng)業(yè)地域類型是指不同地區(qū)利用各自的特有條件發(fā)展各具特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并在地區(qū)間進行商品交換，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會分工在地域上的體現(xiàn)。自然、交通、技術(shù)、社會、行為、政策等因素是影響一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，農(nóng)業(yè)地域類型的形成則有更深刻的原因，即，這種地域分工是在生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平，每個地區(qū)除滿足區(qū)內(nèi)需要外，還能提供區(qū)外大量商品性農(nóng)產(chǎn)品才形成的。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生初步認識各地區(qū)農(nóng)業(yè)中的商品性生產(chǎn)乃是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域分工的標志，幫助高中學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上認識地理事物的能力。
工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)不同，與學(xué)生日常生活的聯(lián)系也不同，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的天然性使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型顯得相對簡單些，而工業(yè)生產(chǎn)不論從部門來說，還是從布局來說，都更復(fù)雜些。
農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響可以從三方面認識：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)對資源、能源的利用產(chǎn)生的需求與有限資源、能源之間的矛盾對地球環(huán)境的影響;二是資源、能源不合理利用方式產(chǎn)生的后果直接破壞對環(huán)境造成的破壞;三是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或工業(yè)生產(chǎn)活動本身對地理景觀的影響。
二是關(guān)于地域聯(lián)系，對于生產(chǎn)活動中的地域聯(lián)系，隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各地區(qū)的開放性和對外依賴性增強，貨物交流或商品交流增加，地域聯(lián)系的重要性也越來越大。除了交通運輸外，中學(xué)地理教學(xué)中把通訊也包括在地域聯(lián)系內(nèi)容中。不論是交通運輸還是通訊，它們的地理意義不僅在于地域間的溝通，而且使傳統(tǒng)地理空間概念發(fā)生了變化，一方面，地域聯(lián)系的方式和手段不同，使地域之間相對的時間距離比絕對的空間距離更有意義，另一方面，通訊手段的發(fā)展使地域之間的聯(lián)系正在形成一個超越傳統(tǒng)的地理空間信息網(wǎng)絡(luò)。
三是在高中地理教學(xué)中，也可以把對交通運輸方式和布局變化的討論限制在一個大城市中，特別是對生活在有一定規(guī)模的城市中的學(xué)生來說，利用居住地內(nèi)發(fā)生的變化來研究交通運輸方式及布局與城市功能區(qū)變化的關(guān)系，更有利于學(xué)生的理解，也會使教學(xué)更有意思。例如，當越來越多的居民擁有私人轎車后，選擇居住區(qū)時就會有了更大的余地，居住區(qū)與工作區(qū)、商業(yè)區(qū)分布在城市不同區(qū)域的可能性就會增加。
4)人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。本章主要闡明人類為什么要與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，怎樣與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，人類與地理環(huán)境之間到底發(fā)生了什么問題，人類是怎樣認識環(huán)境問題的，人地關(guān)系的思想走過了一條什么樣的道路，什么叫可持續(xù)發(fā)展，人類應(yīng)通過什么途徑實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等。
第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問題，正因為存在著各種各樣困擾人類的環(huán)境問題，且這些環(huán)境問題還在日益威脅著人類社會的生存與發(fā)展，所以才要協(xié)調(diào)人與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，先要弄清楚什么是環(huán)境問題，環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及環(huán)境問題的類型等。教材通過大量的閱讀材料、圖表、照片等介紹了當今世界面臨的主要環(huán)境問題，如部分資源趨于枯竭，人均資源擁有量減少;生態(tài)破壞，生物多樣性受損;環(huán)境污染，人類生存環(huán)境質(zhì)量下降等。其中穿插的各種閱讀材料和學(xué)生活動，都是要讓學(xué)生掌握或了解環(huán)境問題會給人類社會的生存與發(fā)展帶來那些影響和危害。
第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變，由于隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，環(huán)境問題越來越嚴重，人類對環(huán)境問題的認識也越來越深刻。而現(xiàn)代人地關(guān)系思想的形成是在古代人地關(guān)系思想發(fā)展的基礎(chǔ)上脫胎出來的，因此，本節(jié)主要介紹人地關(guān)系思想的演變過程及主要人地觀念。其中又分成兩大部分：第一，是古代人地關(guān)系思想的產(chǎn)生，包括從原始社會到農(nóng)業(yè)革命的各個時期，其中主要介紹了地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關(guān)論和因地制宜論等的重要觀點。第二，現(xiàn)代人地關(guān)系思想的發(fā)展，指產(chǎn)業(yè)革命以來人地關(guān)系思想的發(fā)展過程及主要觀念。重點介紹了拉采爾的地理環(huán)境決定論、白蘭士的可能論、生態(tài)論、和諧論等主要理論。
第三節(jié)可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，第二次世界大戰(zhàn)后，由于人類社會出現(xiàn)了人口爆炸、資源枯竭、能源、糧食、淡水資源危機和環(huán)境污染等問題，可持續(xù)發(fā)展就被認為是人類社會未來發(fā)展的必由之路。因此，本節(jié)首先闡述為什么可持續(xù)發(fā)展是人類發(fā)展的必由之路，介紹了可持續(xù)發(fā)展理論的提出和世界及中國《21世紀議程》的主要內(nèi)容。然后闡述了可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，包括發(fā)展的內(nèi)涵、公平的內(nèi)涵、環(huán)境與權(quán)利的觀念等。其中穿插的閱讀材料和活動主要是要讓學(xué)生進一步認識什么是真正的可持續(xù)發(fā)展，其內(nèi)涵如何等。
第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，在認識了環(huán)境問題、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，人類應(yīng)通過什么途徑來達到協(xié)調(diào)人地關(guān)系實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的呢?本節(jié)通過控制人口規(guī)模、轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、可持續(xù)利用自然資源等途徑的講述，最后引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)調(diào)人地關(guān)系從我做起的觀念，達到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識的目的。
對于本章的教學(xué)，可考慮以下方面：
一是人類面臨的主要環(huán)境問題。包括環(huán)境問題的概念與類型，以及人類面臨的主要環(huán)境問題。重點是人類面臨的主要環(huán)境問題及其環(huán)境問題對人類社會生存與發(fā)展的影響。建議先從什么是環(huán)境問題入手，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的概念、環(huán)境問題產(chǎn)生的原因以及環(huán)境問題的分類等。然后，著重講述或讓學(xué)生分組討論人類面臨哪些主要的環(huán)境問題，這些環(huán)境問題是怎樣影響人類的生產(chǎn)與生活的，環(huán)境問題給人們的日常生活帶來了哪些危害等。教師除了充分利用教材提供的各種閱讀材料和活動給出的素材外，還可以利用教參以及各種媒體資料，并可事先布置給學(xué)生收集環(huán)境污染等方面的資料，將各種材料綜合起來進行師生互動式的研究性學(xué)習(xí)。
二是人地關(guān)系思想的演變，除了要學(xué)生了解人地關(guān)系思想產(chǎn)生和發(fā)展的原因與脈絡(luò)外，重點在于掌握各個不同時期人地關(guān)系思想的主要觀點和理論。其中古代的地理環(huán)境決定論、人定勝天論、天人相關(guān)論，以及因地制宜觀點等需要學(xué)生有基本的了解，而近現(xiàn)代的可能論、生態(tài)論、和諧論等則應(yīng)重點掌握。教材的處理可通過古代和現(xiàn)代人類社會生產(chǎn)力發(fā)展的歷程，從原始社會、農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會時期各個不同歷史階段人口增長和生產(chǎn)力發(fā)展狀況所導(dǎo)致的環(huán)境問題及當時人們對人地關(guān)系的認識。
三是可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，本節(jié)分為兩個部分，一是可持續(xù)發(fā)展是人類的必由之路;二是可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵。
在第一部分中，重點掌握人類為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路，教師可列舉大量的環(huán)境問題說明，如果人類繼續(xù)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，人類的未來將會怎樣，以此來說明只有走可持續(xù)發(fā)展之路才是人類的唯一出路。其次，介紹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提出的過程和《21世紀議程》的主要內(nèi)容。并對比分析世界《21世紀議程》與中國《21世紀議程》主要內(nèi)容的不同特點。
第二部分中，在了解可持續(xù)發(fā)展的基本概念和核心思想的基礎(chǔ)上，重點掌握可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，如發(fā)展的內(nèi)涵、公平的觀念、環(huán)境的觀念、權(quán)利的觀念等。通過可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與探究活動練習(xí)，讓學(xué)生知道什么是真正的可持續(xù)發(fā)展，怎樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
四是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，本節(jié)分為四個部分。
第一部分，首先要讓學(xué)生理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的最根本途徑是控制人口規(guī)模，因為人地關(guān)系不協(xié)調(diào)很大程度上是因為地球上人口過多，環(huán)境不堪重負的緣故。怎樣控制人口規(guī)模則可以通過探究活動提供的材料讓學(xué)生們討論得出。
第二部分，轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，則要求區(qū)分傳統(tǒng)發(fā)展模式與可持續(xù)發(fā)展模式得區(qū)別，并通過探究活動了解什么是可持續(xù)得經(jīng)濟發(fā)展模式，哪些生產(chǎn)方式可實現(xiàn)清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟。
第三部分，自然資源的可持續(xù)利用。要求從土地、森林、水、海洋資源等方面，認識過度開發(fā)利用自然資源將會帶來哪些危害，人類社會應(yīng)如何實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)利用等問題。
第四部分，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，從我做起。這是本教材的重點目標之一。即要讓學(xué)生認識環(huán)境教育的重要性，認識到作為一個公民在環(huán)境保護方面的責(zé)任與義務(wù)。并通過探究活動使學(xué)生知道，保護環(huán)境，自己可以從身邊的哪些事情做起，有哪些責(zé)任與義務(wù)或權(quán)利等。
二、教材中有關(guān)問題與教法建議
1.教材中的有關(guān)問題
在教學(xué)中，各種問題是比較多的，尤其是新版教材，隨著教學(xué)實踐的考驗，各類問題就逐步表現(xiàn)出來了。在目前所了解的問題中，對教學(xué)影響較大的我認為最主要可以歸結(jié)為以下三點：
一是教材容量大，新知識多，跨度大，教學(xué)難度很大;
二是教材提供的案例材料不足，備課難度大;
三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究分析、能力培養(yǎng)，實際操作困難。
當然還有其它問題，比如教材編寫中的缺失或錯誤等。
2.教法建議
新一輪高中課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要求高中階段的教育為今日和未來培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民承擔(dān)更大的責(zé)任與義務(wù)。為每個高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是新一輪高中課程改革的基本目的。高中地理課程改革也以此作為基本取向。因此，課堂教學(xué)中一定要把握住課程改革促進學(xué)生發(fā)展的價值取向，在教學(xué)方法的運用和教材處理的方式上應(yīng)注意如下幾點：
1)創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來
在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程。教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程都是在同一時間內(nèi)完成的，教引導(dǎo)學(xué)，又服務(wù)于學(xué)，學(xué)源于教，又受制于教。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的，教師教的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)習(xí)引導(dǎo)反饋。這就要求教師必須在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激，激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。
2)課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對地理問題的探究
目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情;二是提出知識訓(xùn)練型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的滿堂問幾乎成為變相的滿堂灌。課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層誘惑下沿老師設(shè)計的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標等得不到應(yīng)有的塑造和升華。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提高提問的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立科學(xué)態(tài)度具有重大意義。
3)開展各種類型的討論活動
比如進行專題式討論、問題式討論等。專題式討論對于深入地探討某一地理話題，真正實現(xiàn)師生、生生之間心平氣和的對話是十分有效的，但需要師生事先進行大量的資料和預(yù)研究工作。問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式，它具有以下特點：一是與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，地理課堂討論的問題內(nèi)容大多是隨著教學(xué)進程而提出的;二是可追問性，如果一個問題值得進行邏輯追問與原理探究的話(連問怎么樣為什么)，那么它就具有了問題的真正內(nèi)涵;三是隨機性強，有的問題可以教師預(yù)設(shè)的，但更多的問題是不可預(yù)設(shè)、出乎意料的，是學(xué)生即興提出的;四是靈活性、伸縮性大，可以根據(jù)問題的難易程度或教學(xué)的需要，來決定討論時間的長短;五是功能的多元性，問題式的討論有時為了理解某一地理知識、有時為了解決某一地理問題、有時是為了喚起對某一問題的興趣或關(guān)注;六是不完整性，問題討論由于目的、功能的不同，有時并不需要有完整的過程(準備、組織、討論、總結(jié))，比如有的問題并不需要追求一個統(tǒng)一的結(jié)論(有的地理問題是沒有結(jié)論的)，僅僅是為了激起大家探究欲望的。
4)本著因地制宜的原則，精心組織好地理課程教學(xué)資源
高中地理課程改革傳遞著一個信號：那種過分依賴于書本和教師講授來學(xué)習(xí)地理的局面，不能再繼續(xù)下去了!地理教學(xué)一定要整合好校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，加強學(xué)生的實踐活動，包括認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐，培養(yǎng)學(xué)生交往的、合作的、動手的、設(shè)計的、組織的、決策的等實踐能力。高中地理與初中地理相比，同樣要突出生活中的地理，而且要更加體現(xiàn)生存能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在走進社會與大自然的過程中，領(lǐng)略環(huán)境與生活的魅力，增強社會的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。
相關(guān)研究表明，篩選課程資源有三個篩子：教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，其在地理學(xué)科中表現(xiàn)為：其一、選擇有利于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的內(nèi)容;其二，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容、選擇對學(xué)生終身發(fā)展有用的內(nèi)容;其三，選擇與地理教師教學(xué)修養(yǎng)水平相適應(yīng)的內(nèi)容。地理課程資源蘊藏范圍大，表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣。地理教科書以及教學(xué)所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學(xué)實踐場所等是學(xué)校地理教育教學(xué)的重要課程資源。此外，學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物以及所在社區(qū)的地理資源、地理文化氛圍等也是地理課程資源的重要組成部分。對于豐富多彩的地理課程資源，教學(xué)中應(yīng)按照上述三個方面的要求有針對性地整合使用。
因此，要廣泛利用地理教學(xué)媒體資源，以提高地理教學(xué)的效率。首先，要注意收集有關(guān)地理課程資源的媒體信息。教師應(yīng)該提供符合當?shù)貤l件的節(jié)目名單或網(wǎng)站名，使學(xué)生明確搜索范圍。例如中央電視臺人與自然、動物世界、天氣預(yù)報、科技博覽、環(huán)球、地球故事、金土地、走進科學(xué)、綠色空間等欄目包含大量地理教學(xué)素材，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生作息時間，選擇節(jié)目內(nèi)容、首播(重播)時間。其次，加強對媒體信息的篩選和整理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集地理信息，并對所收集的地理信息采用小卡片、分類、輸入計算機等方式進行整理。最后，提高媒體資源的利用效率。因為媒體資源的內(nèi)容承載量大，在收集過程中如果方法不當，會大大降低其利用效率，這就要求教師要進行正確的方法引導(dǎo)或適當縮小搜索范圍。
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