教學(xué)計劃對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。以下是人教版高一地理自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)計劃，供參考!
一、內(nèi)容分析
1.設(shè)計思路
這段內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。
不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間(地域)差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學(xué)的角度看，差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學(xué)地分析地理問題。例如區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)中常用的方法，然而選擇比較的區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。
區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。
通過本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過課堂練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化知識、培養(yǎng)能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學(xué)生樹立地域差異的空間概念。
2.“活動1”和“活動2“的設(shè)計意圖
這兩個活動旨在引導(dǎo)學(xué)生分析如何正確地利用地域分異規(guī)律?；顒?的問題本身是比較開放的，結(jié)論也無對錯之分，關(guān)鍵是通過研討，使學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現(xiàn)實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區(qū)。因此要考慮西北地區(qū)的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進(jìn)行分析?；顒?的問題是關(guān)于旅游線路設(shè)計的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因為實際中是很難做到的，目的只是讓學(xué)生加深對垂直帶譜的理解。
二、教材分析
本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。
三、課程目標(biāo)
1.知識與技能
⑴認(rèn)識地域差異;
⑵了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律;
⑶提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng);
⑷運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。
2.過程與方法
⑴嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換;
⑵學(xué)會與他人合作，并學(xué)會從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;
⑶運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會和見解。
3.情感態(tài)度和價值觀
⑴感悟生活中的地理知識無處不在。
⑵激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
四、教學(xué)重點
1. 自然地理環(huán)境的特征之一 ── 差異性。
2. 陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
五、教學(xué)難點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
六、課時安排：2課時
七、知識結(jié)構(gòu)
八、教學(xué)設(shè)計
第1課時
【引入新課】
1.從復(fù)習(xí)提問入手。先復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因;接著復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的兩個整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的直接原因;再復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)。
2.用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點?(或者，教師提問學(xué)生旅游經(jīng)歷，將不同學(xué)生到過的不同地區(qū)看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀對比)
3.設(shè)問引入。教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學(xué)生是否認(rèn)可這種觀點。教師總結(jié)，引出課題自然地理環(huán)境的另一個特點就是差異性。
【承轉(zhuǎn)、過渡】從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，嚴(yán)格地說，全球沒有兩個地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。
(一)陸地環(huán)境的地域差異(板書)?
1.陸地環(huán)境中存在著地域差異(板書)?
【設(shè)問、分析】：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢?這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置(緯度位置和海陸位置)不同，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。
2.差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上
3.陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)──自然帶(板書)?
陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。(打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡單圖示如下)
(提示：教師可結(jié)合復(fù)習(xí)氣候的內(nèi)容)
教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學(xué)生結(jié)合課本圖5.6完成右半部分內(nèi)容。
[師]同學(xué)們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方?
[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應(yīng)的。
[師]對，一般情況下，一種氣候區(qū)是對應(yīng)一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶;而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同(分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候)，所對應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。
第2課時
【引入新課】(提問)請幾位去過不同地區(qū)旅游的同學(xué)，說一說當(dāng)?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復(fù)習(xí)自然帶的分布。
[師]同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實是有一定的規(guī)律的。
(二)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律(板書)?
【引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢??
(學(xué)生回答、教師解釋)因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
同學(xué)們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北(或從北向南)大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。?
[師]比如說我們?nèi)绻疖噺闹猩匠霭l(fā)到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢?
[生]依次會出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。
1.由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律(板書)?
(進(jìn)一步設(shè)問讓學(xué)生思考)同學(xué)們再仔細(xì)讀圖：看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢?
(學(xué)生回答、教師解釋)對!如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。?
從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。
[讀圖]教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。
【設(shè)問】同學(xué)們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢??
[生]因為離海的遠(yuǎn)近距離不同，獲得水分多少也不同
[師]對，因為我國東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。
2.由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律(板書)?
分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同(東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng))，降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。(教師出示世界地圖，讓學(xué)生完成粘圖)?
【承轉(zhuǎn)】有的同學(xué)在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢??
[生]略?
[師]對!特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。?
3.山地的垂直地域分異規(guī)律(板書)?
(利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11)喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大(珠穆朗瑪峰8844.43米)，垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。(教師依圖分析)?
處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山(海拔5895米)，從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的地域分異規(guī)律有些相似。?
【承轉(zhuǎn)、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為非地帶性。?
(三)不規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象(板書)?
【分析、講解】例如，我們在初中地理中學(xué)過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢?(學(xué)生回答)對!在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中(如我國新疆)，也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。?
再比如，在南美洲的西海岸(太平洋沿岸)，有一條狹長的(熱帶)荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)(引導(dǎo)學(xué)生讀5.6圖分析)。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分布規(guī)律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現(xiàn)象。
以上就是人教版高一地理自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)計劃的全部內(nèi)容，希望能幫助教師提高教學(xué)水平！
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