一、教案背景

1.面向?qū)W生：高一學(xué)生???????

2.學(xué)科：地理

3.課時(shí)：1課時(shí)

二、教學(xué)課題

1．知識(shí)與技能

知道地球表面自然地理環(huán)境的差異性；了解地理環(huán)境差異性的分布規(guī)律，并理解產(chǎn)生各種地理分異規(guī)律的主導(dǎo)因素；了解陸地自然帶的基本類型及分布，描述其基本特征；運(yùn)用地理環(huán)境的分異規(guī)律解釋地球陸地表面自然帶的分布特征。

2．過程與方法

通過網(wǎng)上搜索、閱讀材料、自主探究，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；比較緯度地帶分異規(guī)律和經(jīng)度分異規(guī)律；通過探究學(xué)習(xí)垂直地域分異規(guī)律和非地帶性分異規(guī)律。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀

感悟生活中的地理知識(shí)無處不在，激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

三、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是高中地理必修一模塊中最后一節(jié)的內(nèi)容，是對(duì)自然地理知識(shí)總結(jié)、歸納和融合。在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。本節(jié)課從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索景觀圖，突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、推理能力。

四、學(xué)情分析

高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，具備自我控制以及自我加工信息能力。在教學(xué)過程中以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與為標(biāo)志。學(xué)生上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，對(duì)世界自然環(huán)境有了一定的把握，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以更好的理解各個(gè)地方因?yàn)榈乩項(xiàng)l件不同而導(dǎo)致形成的環(huán)境不同，這就是自然地理環(huán)境的差異性。學(xué)生對(duì)世界各地的風(fēng)情有很大的興趣，可以在老師引導(dǎo)下對(duì)自然地理環(huán)境的差異先進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)思路

本節(jié)要講清楚兩個(gè)核心概念“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材從自然帶的分布入手分四個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異表現(xiàn)和分異規(guī)律；受緯度因素影響的緯度地域分異規(guī)律；受海陸因素影響的經(jīng)度地域分異規(guī)律；受海拔影響的山地垂直地域分異規(guī)律，側(cè)重分析不同景觀特征。

本節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異規(guī)律及成因；通過課堂練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)、形成能力；通過互聯(lián)網(wǎng)搜索多媒體演示與互動(dòng)，幫助學(xué)生樹立地域差異的空間概念。

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六、教學(xué)過程

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引入新課，提出問題

導(dǎo)入：以多彩的景觀圖片引入。

通過大自然賦予地球的衣裳來做導(dǎo)入，欣賞由多種圖片帶來的“地球服裝秀”

讓學(xué)生感受圖片，得出自然地理環(huán)境具有差異性的特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們分析其原因。

教師總結(jié)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。引出課題自然地理環(huán)境的另一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

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師生共同完成探究活動(dòng)，總結(jié)并得出結(jié)論

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引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，提出問題

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總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論

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一、自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)（板書）

1．陸地環(huán)境中存在著地域差異（板書）

引出疑問：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？

師生共同探究：因?yàn)楦鞯厮幍牡乩砦恢茫ň暥任恢煤秃ｊ懳恢茫┎煌匀画h(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長(zhǎng)途旅行，如從我國(guó)炎熱的海南到溫涼的黑龍江，或者從多雨的東南沿海到干旱西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會(huì)有明顯體驗(yàn)到自然地理環(huán)境的差異性。

轉(zhuǎn)承：地球表層差異性的表現(xiàn)──自然帶（板書）

陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。教師先畫出“全球氣候類型的分布”，然后讓學(xué)生結(jié)合課本，完成需填空的內(nèi)容。

轉(zhuǎn)承：找自然帶的規(guī)律

以旅游者的身份，設(shè)計(jì)三條線路，分析沿途經(jīng)過地區(qū)的差異性。

二、地域分異基本規(guī)律（板書）

1.地帶性分異規(guī)律（板書）

第一條線路：沿著20e0經(jīng)線從赤道到北極研究“緯度地域分異規(guī)律”；第二條線路沿著亞歐大陸北緯400緯線研究“經(jīng)度地域分異規(guī)律”；第三條線路“垂直地域分異規(guī)律”。

（1）第一條線路：緯度地域分異規(guī)律（板書）

第一條：以20e0經(jīng)線分析非洲大陸自然帶的地域分異規(guī)律是怎樣的？利用多媒體邊講邊點(diǎn)提問學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題理解的直觀性。

師生共同完成：自低緯向高緯依次出現(xiàn)熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶。自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。

師（結(jié)論）：以熱量為基礎(chǔ)，低緯度和高緯度地區(qū)最典型。

（2）第二條：經(jīng)度地域分異規(guī)律（板書）

第二條：以400n緯線為例，從沿海到內(nèi)陸自然帶分異規(guī)律是怎樣的？利用給中國(guó)穿“衣裳”，承轉(zhuǎn)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生思考回答：亞歐大陸中部，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。

教師總結(jié)：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。

（3）第三條：（爬山）垂直地域分異規(guī)律（板書）

利用圖片直觀的呈現(xiàn)出山地不同的高度景觀的不同。

提問：乞力馬扎羅山和阿爾卑斯山的自然帶譜的差別；阿爾卑斯山南北坡的差異；

生答：海拔高度較大的山脈，隨著高度增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì)發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。?

師（結(jié)論）：以水熱為基礎(chǔ)，高海拔低緯度山脈最典型。

總結(jié)三種地帶性的差異

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不直接進(jìn)行講解而是利用交流的形式，可以使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)來龍去脈有清晰的思路。

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結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活加深理解

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通過三條路線增強(qiáng)學(xué)生的興趣。及在講解的過程的記憶。

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培養(yǎng)學(xué)生探究和合作精神，運(yùn)用景觀圖直觀教學(xué)；培養(yǎng)從圖上自我獲取知識(shí)的能力。

通過比較加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

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承轉(zhuǎn)

以上我們簡(jiǎn)要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植?、地形起伏等因素的影響，也?huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為非地帶性。

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過渡到非地帶性分異的學(xué)習(xí)。

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師生共同完成規(guī)律

總結(jié):按照地域分異規(guī)律、表現(xiàn)形式及主導(dǎo)因素，回顧本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，歸納總結(jié)并完成下面表格。

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利用表格法進(jìn)行記憶清晰明了

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七、教學(xué)反思

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)差異性的規(guī)律設(shè)計(jì)三條線路：從赤道到兩極、從沿海到內(nèi)陸、山地垂直地帶性，每條線路根據(jù)課本中的文字和自己的生活常識(shí)推選導(dǎo)游講解各區(qū)內(nèi)的自然景觀。通過師生共同討論，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)知識(shí)的目的。

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律內(nèi)容為本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)所在。主要采用的方法是先讓學(xué)生找出按規(guī)律分布的自然帶，然后從自然帶入手，找出分布規(guī)律、形成原因、典型地區(qū)。因此，在本段教學(xué)中，讓學(xué)生選取的自然帶必須是能非常明顯的反映出規(guī)律的。

在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生的參與性，只有參與了，才會(huì)有思考。