一、“新課改”的高考目標要求
1．新課程方案的教育目標：三個基礎兩個機會
根據(jù)新課程方案，高中教育的價值功能，是為了讓學生打下三個基礎，并給他們提供兩個機會。其中“三個基礎”：為學生具備進入學習化社會所需的各種能力打基礎；為學生進一步接受高等教育打基礎；為學生具備面對社會就業(yè)所需的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打基礎?！皟蓚€機會”：為學生提供更多選擇和發(fā)展的機會。
2．文科綜合高考目標分析
經(jīng)過近6年的改革實驗，“3＋綜合科目”的高考模式，已被廣大考生和中學教師普遍認同。2003年，國家考試中心發(fā)布了“文科綜合”高考目標評價：第一，強調對學科主干知識的考查；第二，注重考查學習能力，具體突出在：①獲取信息的能力；②分析問題的能力；③運用知識的能力；④描述論證的能力。
面對高考改革中學地理教學遇到了兩大難題：一是我們習慣了的傳統(tǒng)教學是以知識傳授為核心的；二是當前中學沒有綜合課程，也不允許開設以應付考試為目的的綜合課程。在思考和解決這些困難時，我們認為必須更新教學觀念，多方位地來審視教學過程中教師與學生的關系。因此，我們要充分認識和關注學生的“建構性”和“潛在性”學習?！敖嬓浴笔侵钢黧w在學習活動中，能夠根據(jù)已有的認知結構、心理結構和信念，自主積極建構知識和思維過程，以求解決所面臨的地理學習問題。“潛在性”是指教學要看到學生存在多方面發(fā)展的潛在可能性，尤其要看到學生可持續(xù)學習發(fā)展的潛在能力。根據(jù)這種教育理念，我們將知識分類與元認知理論引入地理教學，引導學生嘗試創(chuàng)新學習，逐步培養(yǎng)學生知識整合的能力，在現(xiàn)有的教學框架下實現(xiàn)“綜合科目”考試的能力要求。
二、文科綜合復習策略
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的知識分類體系，廣義知識可分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。近年來，不少學者又提出了“策略性知識”的概念，各類知識的含義見下列圖式。
就學習而言，學習者獲得知識與能力的過程可以表現(xiàn)在兩個方面。一是通過內化形式，不斷將人類已有的知識據(jù)為己有；二是通過外化形式，主體運用心智技能不斷解決現(xiàn)實中遇到的一系列問題。而這兩個方面又是互為基礎、緊密聯(lián)系的，它們所構成的關系，實質上也就是知識與能力本身的關系問題。因此，學生的知識經(jīng)驗和智能水平往往是通過內化與外化兩種形式的反復交替才逐步得到積累和提高的。結合知識分類與學習規(guī)律的特點，我們設計了學生學習過程的階段劃分和實現(xiàn)步驟。
學習階段 | Ⅰ習得階段 | Ⅱ鞏固與轉化階段 | Ⅲ提取與應用階段 |
學習類型 | 陳述性知識 | →程序性知識 | →策略性知識 |
學習措施 | 識記、理解和同化 | 重組、整合和變式訓練 | 操作、反饋、自我調節(jié)和遷移 |
復習策略：三輪復習，分段突破。
第一輪：
時間：2016年9月至2017年1月。
目標：熟練掌握陳述性知識，建構主干知識網(wǎng)絡與能力框架。
策略：單元過關，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
第二輪：
時間：2017年2月至3月底。
目標：將陳述性知識轉化為程序性知識，提高學科內綜合能力。
策略：專題復習（高初中8本書分為40個專題）。
第三輪：
時間：2017年4月至5月底。
目標：將程序性知識轉化為策略性知識，提高跨學科綜合能力。
策略：模擬訓練、及時反饋、回歸課本。
在學習過程中，學生很少意識到要有主動掌握策略性知識的“義務”，在學生眼里，這是教師的天然“職責”。而教師的教學則主要停留在前兩個階段，第三個階段教師通常要求由學生自己完成。這種教與學的“合理”脫節(jié)往往容易被忽略，而知識分類學習則要求將三個階段緊密聯(lián)系，并依次遞進，這是實現(xiàn)知識掌握的“三步曲”?！胺诸悺眲t是為了學生從“習得”→“轉化”→“應用”的理性提升。但在階段課堂教學中，教師如何促進學生形成策略性知識？
三、案例教學與知識整合能力的提高
在地理課堂教學中，我們采用“案例教學”的策略，引導學生學會認知，嘗試創(chuàng)新學習。
根據(jù)上面操作模式觀以2000年高考文科綜合試卷第34題（題目略）為例，說明具體應用的方法與步驟：
1．提取與解題相關的知識點：
①太陽直射點運動規(guī)律；
②正午太陽高度角周年變化規(guī)律與計算公式：H＝90°－│
－δ│
③東、西半球的劃分與范圍；
④“降水柱狀圖”的分析與判斷；
⑤南、北回歸線附近地區(qū)氣候類型分布規(guī)律及相對應的氣候特點。
2．選擇正確的思維方法，對知識進行整合與運用：
①根據(jù)下圖判斷所求地點P1或P2在6月22日或12月22日的正午太陽高度角為88.5°并代入公式計算：88.5°＝90°－│
－23.5°│，得出：
＝22°N、S；
②南、北半球22°緯線附近地區(qū)，大陸中部及西岸因受副熱帶高氣壓帶及沿岸寒流影響，降水稀少，只有大陸東岸因受季風影響，降水豐富（約1000毫米～1500毫米），且位于東半球，故推斷該地可能位于中國南部沿?；虬拇罄麃問|部沿海；
③該地位于熱帶地區(qū)，夏季受來自低緯和海洋的濕熱氣流影響，故夏季漫長且高溫多雨；冬季受來自高緯和內陸的干冷氣流影響，故冬季短促且溫和少雨。
3．通過以上“典型案例”分析，概括出問題解決的過程結構模式：
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