地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，有些問(wèn)題常常需要我們思考：專(zhuān)題復(fù)習(xí)深入時(shí)怎么應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘？在有限的時(shí)間內(nèi)怎樣安排？專(zhuān)題復(fù)習(xí)的講與練應(yīng)怎么處理？在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中如何有效提高學(xué)生的能力？針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合近幾年的實(shí)踐，筆者總結(jié)出地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)的六個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到高質(zhì)量的復(fù)習(xí)目的。
第一環(huán)節(jié)──課前完成學(xué)案
學(xué)案包括以下幾個(gè)內(nèi)容：①填充式專(zhuān)題復(fù)習(xí)知識(shí)體系。專(zhuān)題的具體內(nèi)容往往散落于教材各章節(jié)，教師必須按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行重新梳理整合。該環(huán)節(jié)如放在課堂上完成則需要大量時(shí)間，而設(shè)計(jì)成學(xué)案，讓學(xué)生在課前完成，不僅可節(jié)省出大量的課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，還可讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中形成完整全新的專(zhuān)題知識(shí)體系，為課堂復(fù)習(xí)的有效深入打下良好的基礎(chǔ)。②課堂與課后復(fù)習(xí)所需的導(dǎo)入題、拓展題與訓(xùn)練深化題。課前可先預(yù)習(xí)，將各種功能題統(tǒng)一印在學(xué)案上可避免學(xué)生在記筆記上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。實(shí)際上有些地理圖表讓學(xué)生在課堂上根本沒(méi)辦法記下來(lái)，往往出現(xiàn)上課時(shí)教學(xué)生動(dòng)活潑，下課后復(fù)習(xí)毫無(wú)依托的局面，使專(zhuān)題復(fù)習(xí)質(zhì)量大打折扣。
專(zhuān)題復(fù)習(xí)知識(shí)體系的構(gòu)建非常重要，是成功復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)遵循以下原則：①類(lèi)似性原則。一個(gè)專(zhuān)題必須是由相關(guān)或相似地理事象經(jīng)過(guò)提煉綜合而成。②重點(diǎn)性原則。構(gòu)建專(zhuān)題應(yīng)以重點(diǎn)內(nèi)容為核心，如時(shí)間的計(jì)算，季節(jié)性地理事象等。③創(chuàng)新原則。構(gòu)建專(zhuān)題不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重新組合，而是要有創(chuàng)新性，要用新的視角來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)題體系。如針對(duì)高考中常常考查小麥的相關(guān)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)小麥的地理生長(zhǎng)環(huán)境、全球分布（規(guī)律分布與具體分布）、農(nóng)事活動(dòng)專(zhuān)題。④理性認(rèn)識(shí)原則。章節(jié)體系重在地理基礎(chǔ)知識(shí)的表述，尤其對(duì)地理概念、地理結(jié)論、地理特征只作一般表述，不作深入分析和闡釋。而專(zhuān)題體系則大不相同，重在從理論認(rèn)識(shí)上分析，如分析各種因果關(guān)系，透過(guò)地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)，比較地理事物的異同，闡釋地理概念的含義，分析地理結(jié)論的依據(jù)。難度較大的部分應(yīng)在課堂上分析。⑤靈活性原則。專(zhuān)題體系不受課本教材體系的約束，也不再有各部分地理知識(shí)在試卷中的分?jǐn)?shù)比例的約束。專(zhuān)題體系是靈活多樣的，可以是自然地理的綜合、人文地理的綜合，也可以是兩者的大綜合。專(zhuān)題體系的內(nèi)容更是不拘一格，可以是專(zhuān)門(mén)論述地理事物發(fā)生、發(fā)展和消亡的演變過(guò)程，也可以是專(zhuān)門(mén)論述地理事物的各種因果關(guān)系等。
第二環(huán)節(jié)──師生討論釋疑
以討論形式解決學(xué)生完成學(xué)案中存在的問(wèn)題，為專(zhuān)題復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行鋪平道路。此環(huán)節(jié)以解決基礎(chǔ)性難點(diǎn)為主，時(shí)間較短，不宜展得太開(kāi)。
需要注意的是，不宜以全班為單位組織討論。這種討論雖然在某種程度上對(duì)學(xué)生更具有激勵(lì)性，同時(shí)也為學(xué)生提供了在更大范圍內(nèi)聽(tīng)取不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，但是這種形式存在“三多三少”的問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，成績(jī)差的學(xué)生參與機(jī)會(huì)少；聽(tīng)別人發(fā)言的機(jī)會(huì)多，自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)少；跟著全班統(tǒng)一討論的機(jī)會(huì)多，自己真正深入地逐一思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)少。這必然導(dǎo)致學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，復(fù)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。通過(guò)實(shí)踐，筆者在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上再把好中差生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組7～8人，選一人為小組長(zhǎng)。各小組間進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪一組活動(dòng)能力強(qiáng)、進(jìn)步快等，使各組都能各抒己見(jiàn)，暢所欲言。討論結(jié)果讓各組組長(zhǎng)以口頭報(bào)告的形式匯報(bào)，后面報(bào)告的小組注意不要重復(fù)前面小組的問(wèn)題。
討論中，教師一要注意傾聽(tīng)。表示很尊重同學(xué)們的勞動(dòng)，重視他的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，二要適當(dāng)插話。點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言，或糾正離題現(xiàn)象；或提出反問(wèn)，推進(jìn)思考，躍上新高度；或風(fēng)趣幽默，調(diào)整課堂氣氛。這時(shí)教師的話不在多，而在于巧妙、適時(shí)、到位。
由于討論中的闡述、交流，乃至爭(zhēng)論，學(xué)生情緒比較亢奮，教師要利用總結(jié)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)把激情和理性結(jié)合起來(lái)，去探求新的知識(shí)。總結(jié)時(shí)以下幾個(gè)方面是必不可少的：①簡(jiǎn)單歸納一下同學(xué)們發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使同學(xué)們對(duì)討論中的情況有一個(gè)科學(xué)、清晰的整體了解，掌握討論的全貌，把自己溶于整體中；②對(duì)討論中反映出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，指明哪些是正確的、富有創(chuàng)造性的，哪些是不正確或有失偏頗的，肯定正確，剖析錯(cuò)誤，使同學(xué)對(duì)也明白，錯(cuò)也明白，知其然，又知其所以然；③對(duì)討論中學(xué)生忽視、遺漏和挖掘不深的問(wèn)題，逐一指明，然后結(jié)合后面的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)再進(jìn)行細(xì)致的分析，以正視聽(tīng)；④總結(jié)應(yīng)當(dāng)從整個(gè)討論的情況出發(fā)，對(duì)事不對(duì)人，避免對(duì)發(fā)表某一觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行分析，不要把同學(xué)的表現(xiàn)和其所反映的觀點(diǎn)混同在一起。
第三環(huán)節(jié)──引入編選習(xí)題
根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，所編選的習(xí)題最好包含學(xué)生在前階段學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)典型問(wèn)題，具有一定的層次性、針對(duì)性（針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處）和典型性。通過(guò)編選的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生改正錯(cuò)誤的狀況，診斷學(xué)生存在的知識(shí)與方法應(yīng)用方面的問(wèn)題，對(duì)眼高手低的學(xué)生能起到警示作用，同時(shí)為后面的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)埋下伏筆，以引導(dǎo)到專(zhuān)題復(fù)習(xí)的核心和重難點(diǎn)。
第四環(huán)節(jié)──回顧考點(diǎn)知識(shí)
根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生練習(xí)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧、規(guī)律的小結(jié)和方法的再應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程可以穿插在習(xí)題的講評(píng)中，也可以單獨(dú)成為一個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)的回顧必須是網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化的整合，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程；是學(xué)案中的填充式專(zhuān)題復(fù)習(xí)知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和深化。
第五環(huán)節(jié)──加強(qiáng)例題拓展
根據(jù)最新的高考信息和動(dòng)態(tài)，選編例題來(lái)強(qiáng)化知識(shí)、規(guī)律、方法的應(yīng)用。選編的例題要求具有典型性、層次性、綜合性、時(shí)效性。在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)舉一反三和反三歸一的意識(shí)，重視解題方法的指導(dǎo)和解題思路的拓展，特別是讀圖題的解題思路、解題過(guò)程與解題方法的訓(xùn)練。切實(shí)提高學(xué)生的審題能力、解題能力?？稍谧詈蟓h(huán)節(jié)的訓(xùn)練深化題中一對(duì)一地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)試題的來(lái)龍去脈。
第六環(huán)節(jié)──深化專(zhuān)題訓(xùn)練
根據(jù)專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)，精心選編訓(xùn)練深化題，力求達(dá)到鞏固深化的目的。選編要求：①針對(duì)性強(qiáng)。要針對(duì)考點(diǎn)、熱點(diǎn)、本節(jié)課的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)題。②有效拓展。能將本課復(fù)習(xí)規(guī)律與方法進(jìn)行舉一反三，得到有效拓展應(yīng)用。③內(nèi)容新穎。有效激發(fā)提高學(xué)生的做題興趣與解題能力。對(duì)訓(xùn)練深化題，教師要做到有錯(cuò)必改，有錯(cuò)必評(píng)，增強(qiáng)實(shí)效。
在地理復(fù)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是核心，是復(fù)習(xí)好這門(mén)課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法，應(yīng)該說(shuō)就具備了在高考中應(yīng)對(duì)各種新情境、新變化的能力，這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識(shí)記能力是基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握是能力提高的載體，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能永遠(yuǎn)是不可缺少的。學(xué)習(xí)方法和分析能力是“人題界面”，是直接發(fā)生在考生和考題之間的“能力”，是需要我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。廣大地理教師可以通過(guò)專(zhuān)題復(fù)習(xí)六環(huán)節(jié)模式，盡力挖掘思維方法和解題技巧，并潛移默化地傳授給學(xué)生。學(xué)科表達(dá)能力是通過(guò)各種方式培養(yǎng)的，長(zhǎng)期以來(lái)考生存在的“答不到點(diǎn)上”、“邏輯性差”等問(wèn)題都是能力欠缺的表現(xiàn)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)的每一道練習(xí)題，教師都應(yīng)要求學(xué)生按照高考答卷要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確，以求在高考中發(fā)揮出最佳水平，甚至是超水平發(fā)揮。
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