從近年高考文綜卷總體上看,地理試題基本保持了“穩(wěn)中有變,變中求新”的命題原則,注重對地理基礎知識、主干知識的考查,尤其突出對地理思維能力和創(chuàng)新意識的考查。試題既反映學科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系,又體現(xiàn)了注重學生思考、知識遷移、多層面分析解決問題的特點,且主觀性試題賦分增多,文字表述和運用所學知識綜合分析、解決實際問題的能力要求提高,創(chuàng)設情境也較靈活新穎,既有較好的選拔功能,對中學地理教學也起到較好的導向作用??梢?,高考文綜試卷已日趨穩(wěn)定與成熟。
一、試題主要特點
1.注重基礎知識、主干知識的考查,強調基本方法、基本技能的運用
近年文綜地理試題都反映了側重考查學生對基本概念、基本原理規(guī)律以及基本解題方法、讀圖分析技能的掌握情況,絲毫不回避學科基礎主干知識,只要是屬于學科基礎主干知識,屬于學科關注的和特色的知識都有多次出現(xiàn),如關于等值線問題、地形剖面圖、地方時換算和晝夜長短時間的計算、大氣層及氣溫變化、氣溫水平分布規(guī)律及成因、行星風系模式、氣候類型及其分布、“理想大陸”自然帶的模式、能源結構問題、世界著名海峽空間位置、人口遷移與城市化影響因素、工業(yè)區(qū)位因素分析及區(qū)位選擇、文化擴散等內容,而這些內容均是學生應該掌握的重要知識或基本方法、技能。
2.突出以圖表系統(tǒng)為背景,強調地理思維能力考查
地圖是地理學的第二語言,也是地理學習的重要工具,圖表系統(tǒng)本身就是地理教材的重要組成部分。近年文科綜合能力測試中的地理圖表,不僅數(shù)量較多、信息量較大,同時還具有多數(shù)圖像新穎、信息隱蔽的特點。圖表類型常見的如:坐標圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、日照圖、區(qū)域圖、等值線圖、地形剖面圖等,這些地理圖表突出反映地理學科的綜合性和區(qū)域性的顯著特點,同時所設計問題的解答也能很好地體現(xiàn)學生的地理思維能力的層次差異。
3.圍繞現(xiàn)實問題,情境設置新穎,顯現(xiàn)創(chuàng)新能力
圍繞某個中心問題(尤其社會生產或生活現(xiàn)實問題),以地理知識為載體和依托,以新情境為切入點展開設問,試題情境設置新穎獨特,立意深刻,時代感強,考查學生運用所學知識綜合分析、解決實際問題的能力,同時也考查一定的知識遷移能力和創(chuàng)新能力。這是幾年來文綜地理試題一直延續(xù)的主要命題形式,堅持“理論聯(lián)系實際”的命題方向,突出強調知識的活學與活用,強調知識遷移與創(chuàng)新能力,其目的在于引導學生關注現(xiàn)實,學以致用,培養(yǎng)學生關注社會的習慣,利于增強學生關心國內外大事、關心人類生存環(huán)境的意識,充分體現(xiàn)了“新一輪課程改革”讓學生學習與生活相關的地理,學習有用的地理的教育教學新理念。
二、教學啟示
縱觀近幾年高考文綜試卷地理試題的命題思路和改革走向,要求地理教師在平時教學中除了牢牢抓好雙基教學的同時,應更加重視培養(yǎng)學生的地理思維能力,積極引導學生的創(chuàng)新意識和精神;使學生變“學會”為“會學”,提高學生的綜合素質和能力,以適應高考改革的新形勢和新要求。
1.培養(yǎng)地理思維能力的前提──強化理解
地理思維以其具有的綜合性、發(fā)展性、聯(lián)系性等特點貫穿于平時教學和復習過程中,地理知識中的概念、原理、規(guī)律、現(xiàn)象、圖表、數(shù)據(jù)等,既需要一定的識記、理解、應用等基本學習能力,更需要分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結概括等地理思維能力,才能使地理知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化、規(guī)律化,便于提取應用和遷移創(chuàng)新。因此,教學中如何強化學生對基本概念、原理規(guī)律等的理解就成為培養(yǎng)地理思維能力、引導創(chuàng)新精神的立足點和前提。
2.引導創(chuàng)新精神的關鍵──指導學法
古人言:“受之以魚,不如授之以漁”。教師在教學中應高度重視指導學生科學和針對性強的學習方法。比如,在講評試卷時,應把主要精力放在解題思路和方法的引導上,教會學生如何從試題所提供的“背景”材料(包括圖像和文字等)中提取有用信息進行綜合分析,然后運用所學知識有效解決問題。這個過程本身即隱含著學生的創(chuàng)新精神。又如,在有關讀圖分析專題復習時(如日照圖、等值線圖、地貌地質剖面圖等),應力求通過圖導、圖解、圖變等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。所謂圖導即將教材的重難點圖像化、直觀化,以圖釋文,開闊學生的思維空間,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神;圖解即將考查學生綜合思維能力的復雜試題通過畫圖分解,化難為易、化繁為簡,從而提高學生解決問題的速度和靈活性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;圖變即將教材或試卷中的圖像通過改變條件、設置新情境或提供新材料等方式變換圖形或重新組合,形成新問題,引導學生舉一反三,逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度,同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。
綜上所述,在文綜高考模式下的高中地理教學,應力求在努力搞好雙基教學的同時,加強學生地理思維能力的培養(yǎng),注重理論聯(lián)系生產和生活實際,引導學生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新潛能。只要教師持之以恒地加以培養(yǎng)、引導和挖掘,學生的學習能力一定會大大提高,這也是我們地理教學要達到的最終目標。
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