本人從事高中地理教學，深切體會到中學教學現(xiàn)實中教師和學生的考試負擔，周考、月考、單元考、階段考、適應性考、模擬考、統(tǒng)考、會考、選拔考等等不一而足。從某種意義上說，高中生的學習負擔主要在于應付各種考試上，而教師的主要任務是引導學生應對各種考試。素質教育政策失真的主要原因在于各級地方和學校只是在搞素質教育運動，而沒有將素質教育落到實處，表現(xiàn)為“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”。
如何克服考試諸環(huán)節(jié)中的問題，以避免考而無效，達不到考試的目的，而走入“以賽帶練”的死胡同，值得深入研究。學業(yè)考試是一個系統(tǒng)的工程，如何進行素質教育指導下的校內考試改革，弱化考試的劃分等第和篩選功能，強化考試的及時分析判斷和及時反饋的功能，使考試成為因材施教的調節(jié)手段。這些問題同樣也值得深思和研究。
目前高中地理校內考試的主要問題是：
一、測驗類型施用混亂
學生測驗依據(jù)不同分類標準其類型各異。
1.1按測驗的標準化程度或水平可以分為標準化測驗、準標準化測驗和教師自編測驗。
教師自編測驗是教師根據(jù)教學經(jīng)驗編制的未經(jīng)標準化的成就測驗。這種測驗一方面缺乏可靠的質量保證，因此，在施測中常常出現(xiàn)測驗偏難或測量過易的情況；另一方面也沒有常?？梢杂脕斫忉尫謹?shù)，使得分數(shù)的相對意義無法表現(xiàn)出來。不過該類測驗與教學實際結合得非常緊密，用得較多。準標準化測驗是一種具有一定程度標準化（如編制命題雙向細目表，制定評分細則與記分標準等）的測驗，其標準化程度低于標準化測驗，卻高于傳統(tǒng)的教師自編測驗。它是現(xiàn)代教學評價中使用最多的一種測驗，也是廣大教師最熟悉的一種測驗形式，由于它是過渡類型，教師在采用此類測驗時出現(xiàn)的問題最多。
1.2按照測驗結果的解釋不同分為常模參照性測驗和標準（或目標）參照性測驗。
前者是以考生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的測驗，即以常模為參照點的測驗。它能鑒別學生的個別差異，卻不能確定學生達到了何種目標，而且要控制測量結果的常態(tài)分布。后者是指考生在測驗上的成績不與他人比較，以考察學生對所學習的知識技能掌握得如何，是否達到了教學目標的要求，即以目標（或標準）為參照點的測驗。目前教師中存在的問題是只偏重標準參照性測驗，而在對分數(shù)的解釋上又把學生置于團體之中，排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類測驗的結果。
1.3按照測驗在教學中的作用劃分，分為形成性測驗、診斷性測驗、終結性測驗。
形成性測驗是在教學過程中用于測量學生對新學內容掌握程度的測驗，其目的在于診斷教學，改進教學，即它的編制必須依據(jù)教學目標進行，凡課程中的重要組成部分都要測量，測量后對大多數(shù)學生都未通過的題目查找原因并進行必要的再教學。期中、平時單元測驗屬此類。
診斷性測驗也是在教學過程中進行的，但主要用于了解學生具有哪些嚴重學習困難，原因何在，如何補救。這種測驗是針對某一特定問題編制大量的測題，測題之間差距較小，以鑒別具體學習困難的原因，中學地理教學中教師進行的大量考試偏重于此，加重了學生學習負擔。
終結性測驗是在一門課程或一個教學單元結束后進行的測驗，又稱總結性測驗，其目的是考察學生對這門課程或某一教學單元掌握的程度并以測驗結果評定學生的學習成績。期末考試、畢業(yè)會考屬于此類測驗。而評價即建立在相關的測驗基礎上（如下表）。
三種測驗類型特點比較
種 類 | 診斷性測驗 | 形成性測驗 | 終結性測驗 |
主要目的 | 合理安置學生，考慮區(qū)別對待，采取補救措施 | 改進學習過程，調整學習方案 | 證明學生已達到的水平，預言在后繼教學中成功的可能性 |
作 用 | 查明學習準備和不利因素 | 確定學習效果 | 評定學業(yè)成績 |
評價重點 | 素質、過程 | 過程 | 結果 |
手 段 | 前期相關成績記錄、特殊編制的測驗觀察、調查 | 形成性測驗、作業(yè)、日常觀察 | 考試 |
測試內容 | 必要的預備性知識、與學生學習相關的生理、心理、環(huán)境等特征的樣本 | 課題和單元目標樣本 | 課程和教程目標的廣泛樣本 |
試題難度 | 較低 | 依教學任務而定 | 中等 |
實施時間 | 課程或學期學年開始時，教學過程中需要時 | 課題或單元教學結束后，經(jīng)常進行 | 課程或一段教程結束后，一般每學期1～2次 |
主要特點 | “回顧式” | “前瞻式” |
（資料來源：李秉德主編：《教學論》，人民教育出版社1991年。）
實際考試中，有的教師沒有掌握好考試類型，導致其考試目標產生偏差。
1.4按測驗方式分為理論性測驗與操作性測驗。
目前普遍存在的問題是考試內容上的狹窄，即考試的內容只限于知識維度的測驗，而忽略或舍棄了技能維度的考試，即便有一些，其效度也很低。地理學科有很多操作性內容，但往往因其考試實施難度而避而遠之。
二、考試目標維度單一、僵化
學生學業(yè)成績考試（考試）的依據(jù)是教學目標。教學目標是對學生掌握的知識、技能、品質的具體要求，是評價學生學業(yè)成就的客觀的質量標準。根據(jù)現(xiàn)代教學論的研究成果，教學目標一般包括認知、情感態(tài)度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應掌握的各門學科的基礎，原理及基本技能，包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力。情感態(tài)度主要包括學生非智力因素方面，如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質。動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協(xié)調等方面。目前高中地理考試中存在的問題是考試教學目標的低級化、單一化。比如，在知識維度的考試中，目標的實現(xiàn)往往停留在識別或記憶這些低水平的要求上，而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試；在技能維度的考試中，對屬于教學實踐內容的技能培養(yǎng)和訓練較少涉及，至于創(chuàng)造性思維能力測驗更是薄弱環(huán)節(jié)，一般都沒有明確的考試要求，尤其是平時自編測驗。
高中地理教育由于受傳統(tǒng)的教育觀念影響，校內考試常把重點放在對學生地理知識識記水平的考查上，死板、機械的題目形式和內容，不僅直接滋長了死記硬背學習地理的不良習慣，無形中加重了學生的負擔，而且造成了學生乃至社會上相當一部分人對地理學科價值和學科地位的認識誤區(qū)，在他們看來“地理=地名+物產”。
地理知識與地理能力是相輔相成、不可分割的。地理能力并不是一種孤立的存在物，它反映的是對地理知識掌握和運用的熟練程度，要測試學生的地理能力是離不開地理知識的。地理知識是地理能力的載體。學生地理能力的發(fā)展、地理素質的提高，有賴于地理基本事實材料的積累和地理基本概念、原理的學習。目前考試存在忽視實際問題的解決、思維訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的問題。
三、測題編制隨意，缺乏嚴密科學性
3.1缺乏確切的測驗目的
確定測驗要達到的目的，是決定測驗性質的前提條件。由于缺乏確切的測驗目的，因此在選擇測驗類型、試題的覆蓋面、難度分布及對測驗分數(shù)的解釋上出現(xiàn)偏差。
例如：
下述關于地殼和地質構造的敘述中，正確的是（ ）（1987年全國地理高考題）
A.地殼中含量最多的元素是硅和鋁
B.地幔物質以鐵鎂的硅酸鹽類為主
C.地表形態(tài)的凹凸是識別向斜和背斜的主要依據(jù)之一
D.兩條斷層之間相對上升的巖塊叫地塹
正確答案是B。其實B只是本身的敘述沒有錯，但題目要求的是關于地殼和地質構造的測驗目的。因此，本題的測驗目的是不明確的。在高中地理學業(yè)考試中這種情況時有發(fā)生。
3.2測題的信度不高
信度是指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數(shù)的一致性，或者同一組被試經(jīng)過一次測驗，而后用一個等同形式的測驗再測一次，兩次得分的一致性。測驗的信度體現(xiàn)了測驗的可靠性，不可靠的測驗是沒有多大用處的，由于高中教學的實際情況，既不可能二次測驗又不可能復測。所以在信度的把握上只能憑經(jīng)驗、憑感覺。
影響信度的因素：主要來源于試卷內部、考試過程、學生本人具體。①試題難度。過難或過易，都會使分數(shù)分布范圍縮小，從而降低考試的信度。②題目數(shù)量。試卷題目數(shù)量越多，信度越高，因為題目數(shù)量增多，尤其是同質題目增多。在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制，題數(shù)不能太多，但可盡量把大題化小，增加題數(shù)，以提高信度。③干擾因素。題目用語不標準，考場紀律松弛，“大隊人馬”巡視，考生過分緊張，疲勞、答錯題等。應設法排除這些因素的干擾。
3.3測驗的效度不高
對一個測驗來說，最重要的問題是它的效度（即正確性）。效度是指一個測驗能確定測量到它的要測量的東西的程度。考試效度是對既定目標實現(xiàn)的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與預定要達到的目標相符合的程度。高中地理測驗在選擇測驗材料上偏重于基本知識，而忽略基本技能如地理分析、判斷、推理、讀圖、析圖能力；測題少而導致取樣的代表性差；測量難度起伏較大，難度的分布比較窄、集中，導致測題的鑒別力低。比如某中學為了預測高考成績，舉行過多次高考模擬考試，各次考試成績分布相似，取得前后一致的結果，成績比較穩(wěn)定，可以說信度是高的。但是，高考成績公布后發(fā)現(xiàn)，?？寂c高考的成績分布很不一致，在?？贾谐煽兏叩牡昧说头?，成績低的卻得了高分。從預測高考成績的目的看，這個模考的效度卻是不高的。
如果考試的效度高，則說明考試所要考查的內容恰恰是需要考查的內容；如果考試的效度低，則說明考試所要考查的內容沒有完全考查到。高中地理學業(yè)成就考試中主要關注內容效度和結構效度，內容效度反映的是試卷是否按教學大綱的目標要求，使各部分內容特別是教學重點內容有合理的分配，如自然地理和人文地理，中國地理和世界地理，高中地理和初中地理各部分內容的比例是否恰當。內容效度是評價學業(yè)成就測驗最適合的方法，適用于學校中的各種學科測驗。結構效度反映的是試卷中的圖文結構、題型結構是否合理。我國學者認為，考試的效度值大于0.40為質量高，0.20～0.40尚可，0.20以下質量低劣。要提高效度可以從這些方面來定性分析：試題要求與教學大綱要求一致；考試內容要涉及課程教科書中的重點部分，排除了與考試無關的內容；考試內容要兼顧知識與能力兩個方面。
“百分一致法”分析效度
①把考生按全部題目所得總分多少分成高分組、中分組、低分組。每組人數(shù)各占1/3。
②分別計算高分組和低分組在每道題上的平均值。
③按各題順次求出高分組和低分組平均得分的差值。
④用各題的差值分別除以相應題目的滿分，所得的結果即為該題的效度值。
例如，一次參加地理考試的人數(shù)為63人，高分組21人、中分組21人、低分組21人。假定第一題高分組得分平均值是46.7分，低分組得分平均值是35.7分,兩組平均得分差值則是46.7-35.7=11。該題滿分為50分，其效度值是11÷50=0.22。說明第一題質量一般。
3.4考試形式單一
考試形式主要包括筆試、口試及實踐性考試。高中地理學業(yè)考試在考試形式上基本只采用筆試一種，而且還是筆試中的閉卷形式?？谠嚥皇芪淖值南拗?，能比較準確而深入地檢查學生掌握知識的廣度、深度以及運用知識的能力水平，它有助于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和口頭表達能力。實踐性考試對培養(yǎng)學生的實際動手能力有很大的作用。但高中地理考試中往往由于主觀、客觀方面的原因而難以操作。
3.5缺乏題目質量分析
試題質量高低的主要指標是信度、效度、難度與區(qū)分度。
難度是指試題的難易程度。主要反映試題是否適合學生知識和能力的實際水平。計算公式：P=R/N，P表示難度指數(shù)（通過率），R表示答對某題的人數(shù)，N表示測試的總人數(shù)。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績，試題難易應適中。難度一般應控制在0.3～0.7之間。大于0.7或小于0.3都是難度不當?shù)脑囶}。同時整張試卷難度應基本呈正態(tài)分布。
區(qū)分度是指測驗對于考生不同水平能夠區(qū)分的程度。它是反映試題能否鑒別學生能力高低的指標。計算公式：D=Ph-Pl。D是區(qū)分度，Ph是高分組通過某題的比例，Pl是低分組通過某題的比例。區(qū)分度在0.4～0.6之間為宜。在測驗中要包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度。
教師在編制試題時不能將試題的難度進行合理的分配導致區(qū)分度的下降。難度、區(qū)分度起伏大，學生不能適應，考試的目的也無法達到。
3.6重文字輕圖表
歷屆高考題都十分重視地圖知識。地圖是地理學科的一種特殊語言，也是重要的工具，各種圖形、圖表的理解和應用，在考試試題的設計中最能體現(xiàn)地理學科的風格。地圖是課本的重要組成部分，它與課文緊密聯(lián)系，構成圖像系統(tǒng)。它們不是教材表述的偶然、隨意的配合，而是比文字表述更直觀的表達方式。高中地理新教材（必修）全書249頁，插圖329幅，包括地圖、統(tǒng)計圖、聯(lián)系圖、概念圖、景觀圖、漫畫等。足見其重要性。地圖反映出的地理事物在空間的分布是形成地理空間結構的基礎，而掌握地理課文的知識結構往往就是在這一基礎之上的。考試亦應有這種觀念的體現(xiàn)。高中地理學業(yè)考試中因編制條件限制而淡化了圖表的運用。
3.7題目立意單一，缺乏綜合性
測驗題目的選取直接反映命題人的考試價值取向，題目立意應來自于課本知識而又不限于課本。多年來讀死書、死讀書的風氣的形成與我們命題的立意有關，有些知識是不需要考的。因此必須以所學知識為背景創(chuàng)造出具有綜合性的情景，真正檢測學生是否理解所學知識，是否會運用于生產、生活實際。盡管目前的高中地理考試現(xiàn)實中有所改善和體現(xiàn)，但力度不夠。
3.8分數(shù)的價值不統(tǒng)一
分數(shù)是把學生學習質量數(shù)量化的一種方法。數(shù)量化的目的在于進行比較，但分數(shù)的價值不統(tǒng)一，則難以進行比較。例如，某學生在一次測驗中得了80分，在第二次測驗中得了70分，不能說第二次測驗成績不如第一次了。也不能判定這個學生退步了。而目前大多數(shù)地理教師基本上就是這樣來解釋分數(shù)價值的。
3.9重測輕評
考試（測驗）是對照教育目標，對受教育者所進行的測量和甄別的過程。對教學者和學習者而言，測驗結果有著舉足輕重的作用。現(xiàn)實的狀況是學校、教師要的是結果，把測驗（考試）看成對學生學業(yè)的評價。然而，這種評價結果經(jīng)常被抽象為簡單的數(shù)字或文字符號，這樣的高度抽象付出了信息流失的代價，所保存下來的本質含義也經(jīng)常被曲解和簡單化。測驗的結果成了分類排名的依據(jù)，是生際、班際、校際評比的主要參數(shù)。一般情況下，校內考試是偏易的。學生成績集中在及格線以上的20～30分之內，學生彼此間相差幾分并不存在統(tǒng)計學意義上的差別，即不存在質的差異。因此這種評價反而減弱了測驗對教學的反饋作用。長期循環(huán)，教學提高不大，學生負擔加重，有的學生甚至厭學、棄學。
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