第一篇
1.課改教改堅(jiān)定不移，題海戰(zhàn)術(shù)堅(jiān)決摒棄
2003年文綜試卷中的地理試題，題目難度相對(duì)不大，但比較靈活、新穎，從不同層面和角度考查學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)、觀念意識(shí)、信息檢索、信息應(yīng)用以及利用地理原理分析和解決問題的能力，著重考查學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力，基本上見不到純記憶性題目，幾乎每道題目都需要考生必須經(jīng)過地理分析、綜合、判斷、歸納、推理、篩選才能解答，充分體現(xiàn)了課改和教改的精神。課改的核心是改進(jìn)目前的課堂教學(xué)方式，變滿堂灌、一言堂為精講精練和啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)，課堂上應(yīng)切實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有閱讀的時(shí)間、內(nèi)化的時(shí)間、鞏固的時(shí)間、感悟的時(shí)間、反思的時(shí)間、個(gè)性發(fā)展的時(shí)間。平時(shí)必要的測(cè)試還是應(yīng)該安排，如單元檢測(cè)、專題檢測(cè)等，但題目應(yīng)求精，多選一些智能型題目，考查點(diǎn)也不應(yīng)漫無邊際，地理試題不應(yīng)成為一個(gè)什么都能裝下的大筐。題目的難度系數(shù)也應(yīng)把握好，不應(yīng)該過難。不能夠脫離了中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，脫離了教學(xué)大綱的基本要求，脫離了中學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。
2.突出主干知識(shí)復(fù)習(xí)，切勿糾纏細(xì)枝末節(jié)
在過去以知識(shí)考查為主的測(cè)試中，為了提高試題的區(qū)分度，試題中出現(xiàn)過不少邊緣知識(shí)，甚至是生僻的記憶性知識(shí)，但隨著考試性質(zhì)和考查重點(diǎn)的變化以及考查點(diǎn)的減少，考查已越來越側(cè)重于主干知識(shí)。如今年試卷中的時(shí)間計(jì)算、晝夜長(zhǎng)短、麥哲倫海峽、英吉利海峽、世界氣候、清潔生產(chǎn)、距離計(jì)算、農(nóng)業(yè)區(qū)域開發(fā)、工業(yè)區(qū)位選擇、濕地保護(hù)、城市規(guī)劃、大氣環(huán)流、人口流動(dòng)、城市化等無一例外。這些啟示我們，備考時(shí)應(yīng)注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理分類，分清主干知識(shí)、背景知識(shí)、邊緣延伸知識(shí)，應(yīng)突出主干知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，切勿撿了芝麻漏了西瓜。例如：“大氣的熱力狀況”一節(jié)，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和保溫作用就屬于主干知識(shí)，而各種輻射的波長(zhǎng)范圍、太陽輻射光譜、輻射波長(zhǎng)與溫度的關(guān)系就是非主干知識(shí)。一節(jié)里面有主干、非主干之分，一個(gè)單元由若干節(jié)組成，也不是每節(jié)都是主干，例如：必修第七單元第一節(jié)“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”，大部分就屬于非主干知識(shí)。
3.全面復(fù)習(xí)和重點(diǎn)準(zhǔn)備相結(jié)合，突出重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)
全面復(fù)習(xí)主要是指第一階段的復(fù)習(xí)，這一階段時(shí)間比較長(zhǎng)，一定要充分利用課本，將主干知識(shí)全面不漏地復(fù)習(xí)一遍。重點(diǎn)復(fù)習(xí)主要指第二階段而言，這一階段既不是第一階段的簡(jiǎn)單重復(fù)，又不能脫離第一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一定要有重點(diǎn)，一定要選擇重點(diǎn)知識(shí)提升能力。所謂重點(diǎn)主要指以下幾部分：(1)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，如大氣、氣候、河流、人文地理中的區(qū)位知識(shí)等。(2)地理基本技能，是指地球、地圖知識(shí)以及讀圖能力。從地理試題看，地球、地圖知識(shí)也是每年必考內(nèi)容，并且權(quán)重較大，有的年份占到8分，有的年份占到12分，2003年占了12分。(3)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)問題、厄爾尼諾現(xiàn)象以及重大國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)事等。社會(huì)熱點(diǎn)的備考在高三階段固然要多多關(guān)注，但平時(shí)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)充分注意，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺關(guān)注當(dāng)前人類生存與發(fā)展中的重大問題、關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.提升目標(biāo)要求，重視遷移能力
培養(yǎng)遷移能力是每年考查的重點(diǎn)之一，如今年高考文綜中英吉利海峽風(fēng)浪的季節(jié)變化；去年高考文綜中敦煌文物經(jīng)歷千余年而得以保存的自然地理原因，以及歐亞大陸橋的政治、經(jīng)濟(jì)意義等。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)抽象、概括、提煉、萃取，把具體的知識(shí)規(guī)律化。例如：氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流、大氣環(huán)流、西風(fēng)帶、信風(fēng)帶、東風(fēng)帶、冬季風(fēng)、夏季風(fēng)等，現(xiàn)象不同，風(fēng)向不同，但都是太陽輻射在地表分布不均的表現(xiàn)。溫差大，氣壓差大，風(fēng)力強(qiáng)；溫差小，風(fēng)力弱。這樣的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地提煉、概括。(2)平時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。能力來自訓(xùn)練備考中，尤其是第二階段復(fù)習(xí)，要經(jīng)常找出學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的智能因素高、思維量大的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題訓(xùn)練，如氣候、自然帶、區(qū)位等，以提高學(xué)生的思維能力和遷移能力。(3)改進(jìn)課堂教學(xué)模式。打破條條框框，不拘一格，采用靈活多變的教學(xué)方法，變封閉課堂為開放課堂，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)、變知識(shí)型的教學(xué)模式為能力型的教學(xué)模式。課堂上要努力營(yíng)造民主的氛圍，盡量把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，增大課堂中學(xué)生的思維活動(dòng)，以提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、應(yīng)變能力和遷移能力。
5.重視綜合訓(xùn)練，關(guān)注文綜的結(jié)合點(diǎn)
從教學(xué)實(shí)踐看，要備好這部分內(nèi)容，首先政、史、地教師要集體備課，開放式備課，以便發(fā)現(xiàn)和挖掘文綜學(xué)科間的交叉點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。其次，教師除了精通自己任教學(xué)科以外，還應(yīng)該學(xué)點(diǎn)辯證唯物主義和歷史唯物主義，學(xué)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，學(xué)點(diǎn)文史知識(shí)。
6.人文、自然協(xié)調(diào)發(fā)展
2002年新課程文綜卷地理部分自然地理比重較小，但今年自然地理分值卻明顯上升，并沒有重人文而輕自然的傾向，所以不能盲目跟風(fēng)。其實(shí)自然地理和人文地理是地理學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)，且二者相互依存，沒有自然地理，地理學(xué)就成了無源之水；而沒有人文地理，地理學(xué)就失去了活力。新教材的主線是人地關(guān)系，即人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，現(xiàn)在高考也必然緊扣人地關(guān)系的主線。所以教學(xué)中，不可因某一部分占的比重多就冷落另一方面，而應(yīng)力求保持兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(山東省北鎮(zhèn)中學(xué) 扈光擁舒德全)
第二篇
2003年的文綜試卷仍然在傳遞出一個(gè)重要的信息：高考已經(jīng)不再是難度的競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維品質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是獲取信息和解決問題能力的競(jìng)爭(zhēng)。它要考查的是考生的多種能力和綜合素質(zhì)，高考的導(dǎo)向是“用”知識(shí)，而不是“背”知識(shí)，它要考查出考生今后的學(xué)習(xí)潛能。因此，考生只有在平時(shí)學(xué)習(xí)中，重視掌握基本知識(shí)(包括原理、概念、事實(shí))和基本能力(包括技能、方法、思路)以及基本理論和觀點(diǎn)。并在掌握學(xué)科最基本的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，才能獲得理想的成績(jī)。
1.抓主干知識(shí)教學(xué)，重地理原理分析
地理學(xué)科主要選取能反映學(xué)科分析研究方法和面貌的內(nèi)容為素材，立足于考查地理學(xué)科的基本知識(shí)、原理和規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的基本意識(shí)是空間概念的建立和區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新大綱和新教材的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)抓好下列13個(gè)方面的主干知識(shí)和原理的教學(xué)：經(jīng)緯網(wǎng)地圖的應(yīng)用分析；各類等值線圖的閱讀分析應(yīng)用(特別關(guān)注等值線組合圖的綜合分析)；日照?qǐng)D的判斷分析與季節(jié)問題綜合；天氣系統(tǒng)的分析；氣候類型判斷與氣候資源的開發(fā)利用；水循環(huán)與水資源問題；地質(zhì)構(gòu)造對(duì)人類活動(dòng)的影響；生態(tài)原理在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；人類在自然資源(能源)開發(fā)利用中存在的問題及對(duì)策；人類活動(dòng)(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等)空間格局的區(qū)位分析；城市化問題與城市規(guī)劃；區(qū)域國(guó)土開發(fā)與整治；全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)
地理思維能力的培養(yǎng)需要靠平時(shí)的日積月累，而地理思維“建?！笔悄芰ε囵B(yǎng)的最佳途徑。地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學(xué)時(shí)可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式(“五什么”)、氣候?qū)W習(xí)模式(“原因、特征、規(guī)律、應(yīng)用四步分析法”)、日照?qǐng)D的分析模式(“三看法”)、等值線圖分析模式(“四看法”)等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的地理事物和現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維邏輯和思維方法。
3.區(qū)域與系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，重視區(qū)域的綜合分析
地理學(xué)科特別要重視區(qū)域差異和區(qū)域特征教學(xué)，并為分析歷史、政治現(xiàn)象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。區(qū)域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實(shí)到某一區(qū)域中才能加以正確的分析和評(píng)價(jià)。就高考地理而言，區(qū)域地理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)地理是重點(diǎn)，只有把二者有機(jī)地整合，才能提高地理學(xué)習(xí)的綜合分析能力。目前的文科綜合能力測(cè)試，要求考生了解社會(huì)現(xiàn)象所發(fā)生的地域空間的基本區(qū)域特征，分析這些特征中作為該現(xiàn)象形成要素的地理環(huán)境特色，掌握現(xiàn)象發(fā)生的地理背景。關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域已成為現(xiàn)行文科綜合能力測(cè)試的亮點(diǎn)之一。教與學(xué)應(yīng)以區(qū)域(尤其是熱點(diǎn)區(qū)域)為中心，把相關(guān)的自然地理和人文地理知識(shí)加以整合。
4.立足于學(xué)科內(nèi)知識(shí)的梳理、整合與應(yīng)用
高考文科綜合能力測(cè)試的試題往往不以教材的知識(shí)背景或理論體系為切入點(diǎn)，而以中心問題的形式設(shè)計(jì)情境，編制試題。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞中心問題進(jìn)行區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的有機(jī)整合。如時(shí)間(季節(jié))問題的整合、氣候知識(shí)的整合、某具體區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的整合等。
5.培養(yǎng)學(xué)生信息材料的處理分析能力和知識(shí)的應(yīng)用能力
設(shè)置新情境，考查考生對(duì)信息材料的提取、分析、評(píng)判能力是目前文科綜合能力測(cè)試的“主旋律”。在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地收集有關(guān)教學(xué)信息材料(特別是圖像信息)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息材料的提取、分析、評(píng)判能力的培養(yǎng)，逐步形成一套行之有效的分析方法。
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