一、課題的提出及意義
（一）課題的提出
課堂教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，課改提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。浙江大學(xué)顧建民教授提出教學(xué)是師生間一種錯(cuò)綜復(fù)雜的理性活動(dòng)，它是由一系列決策組成的。有人估計(jì)教師每天平均要作出1300個(gè)決策。因此，如何提高教師教學(xué)決策的有效性是一個(gè)關(guān)系到能否提高教學(xué)質(zhì)量的重要議題。優(yōu)秀教師之所以能駕輕就熟、碩果累累，無(wú)非是他們能自如地運(yùn)用理性來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為。倘若教師只知其然，照搬典型教例，而不知其所以然，那么就難于駕馭教學(xué)過(guò)程。具體地說(shuō)，優(yōu)秀教師成功的決竅就在于他們知道怎樣從基于多方面的因素的所有行為中，選擇與整個(gè)教學(xué)策略相吻合的特殊行為，并能預(yù)料該行為將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響，對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展有何意義。由此可見(jiàn)，要提高教師教學(xué)決策水平，應(yīng)當(dāng)訴諸、利用和提高教師的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
卡爾德海把教師制定決策的方式分為心理學(xué)和社會(huì)學(xué)兩個(gè)層面，前者強(qiáng)調(diào)教師的思維能力以及運(yùn)用思維指導(dǎo)行為的能力，體現(xiàn)為教師如何根據(jù)教學(xué)素材制定決策──“誰(shuí)，做什么，何時(shí)做，在哪做，怎么做”；后者強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)不同的課堂情況制定最佳決策的能力，即制定的決策要在特定的課堂情況下產(chǎn)生適宜的效果。可見(jiàn)，決策的作出，教師不僅要考慮自己課堂設(shè)計(jì)的能力和水平，更要考慮決策的效果；一個(gè)決策如果達(dá)不到適宜的效果，不管構(gòu)思如何巧妙，都不能成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效決策。
原蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M(jìn)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也從不同研究角度對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)提出了各種看法，其共同之處在于，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性的差異及個(gè)性的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的體驗(yàn)與交往。有學(xué)者分析了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的態(tài)度、思維和行為的關(guān)系，其結(jié)果是：如果教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的這些行為是受他們思維和決策過(guò)程所左右的，而教師的思維和決策又是受他的信念、標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)格、文化所影響。
基于以上思考，本人從所任學(xué)科出發(fā)，提出了關(guān)于“發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策的有效性研究”的課題。
（二）課題研究的意義
1．進(jìn)行該課題的研究適應(yīng)了我校自身發(fā)展的需要：隨著生源規(guī)模的縮小，生源質(zhì)量略有下降的趨勢(shì)。為了提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量，更好的實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、學(xué)生發(fā)展為主體提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我校努力發(fā)展的方向。
2．進(jìn)行該課題的研究符合教師自身發(fā)展的需要：我校教師主體是青年教師，地理學(xué)科教師尤以3-6年內(nèi)進(jìn)入教學(xué)一線(xiàn)的教師為多。以地理學(xué)科為研究平臺(tái)，利用研究成果幫助和指導(dǎo)地理教師在課堂教學(xué)中盡快適應(yīng)新課程教學(xué)的需要和我校的教學(xué)要求，從而幫助地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3．有利于促進(jìn)發(fā)展性地理教學(xué)新課堂的生成，為解決地理課堂困境問(wèn)題提供了新的思路，從而為地理課程教學(xué)改革注入新的活力。
二、相關(guān)概念的界定
1．發(fā)展性地理課堂教學(xué)：發(fā)展性地理課堂教學(xué)（the development of classroom teaching of geography）是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)主體性發(fā)展的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其有著四個(gè)基本特征：主動(dòng)參與(initiative involvement)、合作學(xué)習(xí)(co-operative learning)、尊重差異(valuing differences )、體驗(yàn)成功(experiencing success)
2．教師教學(xué)決策：教師教學(xué)決策（teaching decision-making）屬于特定的決策行為，決策的本質(zhì)即選擇。教師是決策者與執(zhí)行者的統(tǒng)一，課堂教學(xué)決策是教師做為“教的決策者”與學(xué)生這一“學(xué)的決策者”的協(xié)商與對(duì)話(huà)。
3．教師教學(xué)決策有效性（the effectiveness of teachers in decision-making）：是在一定的教育價(jià)值觀(guān)和知識(shí)信念等因素影響下，為教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，充分利用教學(xué)情境中的教與學(xué)的信息，審慎地判斷、選擇適應(yīng)教學(xué)情境的教學(xué)方案的有效過(guò)程。教學(xué)決策有效性作為教學(xué)有效性的組成部分，不僅使教學(xué)變得“更完美”而且“更合適”。有效的教師教學(xué)決策應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括可行標(biāo)準(zhǔn)、效果標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)。
4．發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策有效性：研究范圍指向于地理課堂教學(xué)，其內(nèi)涵為教師在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，有效選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法與方案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解和快樂(lè)，掌握地理學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
三、研究的過(guò)程與方法
（一）研究的主要過(guò)程
本課題的研究基本按照申報(bào)書(shū)的制定計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，研究工作歷時(shí)二年多，大致分為“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題鑒定階段”，其各個(gè)階段的任務(wù)明確，分工具體，管理有序，進(jìn)展順利，研究工作取得了較好的成效。
1．先期準(zhǔn)備階段
完成時(shí)間2009年3月至2009年5月。
擬定研究方案，完成《江蘇省規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書(shū)》。
2．過(guò)程實(shí)施階段
原計(jì)劃完成時(shí)間2009年6月至2012年3月，實(shí)際完成時(shí)間2009年6月至2011年9月。
（1）開(kāi)題論證、課題培訓(xùn)工作：經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，本課題于2009年12月24日在通州區(qū)育才中學(xué)舉行了開(kāi)題活動(dòng)，12月26-27日參加了南通市教育規(guī)劃辦公室組織的省市課題主持人培訓(xùn)工作，學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果明顯，為下一步的課題開(kāi)展提供了理論思路和研究方向。
（2）課題實(shí)施研討工作：自開(kāi)題后，課題主持人重視對(duì)決策者和決策實(shí)效的研究過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察與理論思考，并及時(shí)通過(guò)研討會(huì)加強(qiáng)成果交流與問(wèn)題探討。主要研討有：
2009年10月24日，子課題研究實(shí)施教研組內(nèi)交流
2009年12月29日，教學(xué)決策有效性與地理課堂教學(xué)關(guān)系研討交流
2010年1月19日，課題研究成果展示課
2010年4月23日，發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策有效性的實(shí)施途徑研討
2010年12月2日，省教育規(guī)劃課題首次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研會(huì)
2011年4月2日，課題階段成果交流
2011年8月14-19日，武漢大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)
2011年9月11日，區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題研究后期工作
（3）教學(xué)展示與評(píng)課工作：對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究采取扎根課堂的原則，經(jīng)常性開(kāi)設(shè)研究課，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)實(shí)施并修訂課堂教學(xué)決策方案。
主要的課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)詳見(jiàn)附頁(yè)目錄。
（4）后期結(jié)題階段
原計(jì)劃完成時(shí)間2012年4月至2012年5月，實(shí)際完成時(shí)間2011年10月至2011年12月。
本課題研究從2009年6月開(kāi)始，伴隨著高中新課程第二輪的實(shí)施，積累了豐富的材料，期望對(duì)研究情況作一總結(jié)。具體從2011年10月初啟動(dòng)了結(jié)題工作。主要安排如下：
① 10月：對(duì)過(guò)程性研究材料進(jìn)行分析整理；
② 11月：撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，對(duì)論文、教案等研究成果進(jìn)行匯編；
③ 12月：接受專(zhuān)家結(jié)題鑒定驗(yàn)收。
（二）研究的主要方法
1．文獻(xiàn)法：通過(guò)搜集、學(xué)習(xí)，分析和掌握“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”的內(nèi)涵及其價(jià)值，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。
（2）調(diào)查法：調(diào)查當(dāng)前地理課堂教學(xué)中“教師教學(xué)決策有效性”的現(xiàn)狀及成因，為分析其影響因素和探索教學(xué)策略積累最鮮活、最直接的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
（3）行動(dòng)研究法：分析研究地理課堂教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持在實(shí)踐中開(kāi)展探索、研究，提高研究的實(shí)效性。
（4）個(gè)案法：對(duì)個(gè)別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、課堂教學(xué)等典型個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，以豐富和改進(jìn)“發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策有效性”的理論與實(shí)踐研究。
四、主要成果概述
（一）客觀(guān)把握了發(fā)展性地理課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征
發(fā)展性教學(xué)就其本意而言，指的就是終身發(fā)展，所以要致力于教給學(xué)生一生有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生一生管用的能力。就地理學(xué)科教學(xué)而言，要將學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人來(lái)看待，注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性和差異性，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性；從人的自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩方面的實(shí)際需要出發(fā)，重視學(xué)生合作交往等社會(huì)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為發(fā)展性地理課堂教學(xué)具有如下內(nèi)涵與特征──
1．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”具有“延展性”。發(fā)展性課堂教學(xué)根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，保障學(xué)生合理負(fù)擔(dān)、低耗高效、科學(xué)發(fā)展，努力縮短學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的距離。同時(shí)，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的智慧和潛能，充分積淀向下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)跳躍的能量，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的后續(xù)延展。既“著眼當(dāng)前”，更“放眼未來(lái)”，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的未來(lái)社會(huì)人為直接指向和最終目標(biāo)。
2．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文精神的培養(yǎng)。
在過(guò)去的教學(xué)中，我們總是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽視了人的情感體驗(yàn)，學(xué)生只能抽象地、教條式地接受愛(ài)國(guó)主義教育和人生觀(guān)的培養(yǎng)。發(fā)展性課堂則強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、能力的鍛煉和開(kāi)放性思維的形成。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)簡(jiǎn)單地將學(xué)生看作接受知識(shí)的被動(dòng)載體，而應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和探究者，在老師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)內(nèi)化成自己的理性思維和人文精神，同時(shí)鍛煉其理解力、想象力、表現(xiàn)力和動(dòng)手能力。只有這樣，才能讓學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校課堂之后，仍然能夠主動(dòng)自我延續(xù)和發(fā)展，這些在課堂中獲得的能力和精神將地理知識(shí)化作自己終身教育的重要組成部分，使其終身受益。這就需要把學(xué)習(xí)地理的過(guò)程變成真正的情感體驗(yàn)和正確的態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)過(guò)程。
3．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”注重地理課堂的情境化。
發(fā)展性地理課堂不同于傳統(tǒng)地理課堂的區(qū)別在于體驗(yàn)營(yíng)造一種輕松自然的課堂氛圍，使課堂成為一個(gè)愉快的表演與體驗(yàn)的舞臺(tái)，課堂情景的設(shè)置可起到明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，使學(xué)生 “身臨其境”地進(jìn)行角色體驗(yàn)。只有回歸到情境之中，才能寓教于樂(lè)中把握地理事物發(fā)展的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)與和諧發(fā)展。
4．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在素質(zhì)教育的氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤為突出。創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上采用閱讀、欣賞、辯論、表演、制作，講故事等靈活多樣的方式上，同時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維的培養(yǎng)上，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的質(zhì)疑、比較和想象，突出現(xiàn)代理念和精神。例如：通過(guò)講述南朝江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)時(shí)引入可持續(xù)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的概念；在分析隋唐經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的原因時(shí)，通過(guò)比較今天中國(guó)繁榮發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放所起的巨大作用。
5．“發(fā)展性課堂教學(xué)”具有“建構(gòu)性”。“發(fā)展性課堂教學(xué)”依據(jù)建構(gòu)主義理論，尊重學(xué)生的“已知世界”，激發(fā)學(xué)生作為課堂主體的意識(shí)、主動(dòng)建構(gòu)的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境、合理呈現(xiàn)信息、優(yōu)化建構(gòu)策略等途徑，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、主動(dòng)、高效地建構(gòu)信息意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的有效建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“主動(dòng)發(fā)展”。
6．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”尊重學(xué)生個(gè)性。新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人。關(guān)注人是新課程的核心理念 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在發(fā)展性地理課堂教學(xué)中，教師尊重差異、理解學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。地理教師要全面觀(guān)察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
7．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”關(guān)注主體參與?！皩W(xué)生既不是一種完全消極被動(dòng)地接受外來(lái)影響的客體，也不是一種可以排除外部影響和外部控制的自我發(fā)展的主體。”主體參與是發(fā)展性課堂教學(xué)的基本特征。要實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展，必須有主體參與。這里的主體參與，不僅指學(xué)生主體參與，而且指教師主體參與。發(fā)展性課堂教學(xué)是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、意義建構(gòu)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)雙方的主動(dòng)發(fā)展。
8．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”強(qiáng)調(diào)開(kāi)放生成。開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為本，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既有本學(xué)科知識(shí)又有非本學(xué)科知識(shí)，除了靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)外，還有生活體驗(yàn)、書(shū)刊音像、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容可以從書(shū)本擴(kuò)展到自然和社會(huì)的方方面面?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，課程內(nèi)容的改革也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的突破。
9．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)，主要是看教師的教學(xué)過(guò)程是否到位、教材處理是否合理、教學(xué)過(guò)程是否清晰、教材重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)手段是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看教師傳授知識(shí)的多少。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，突出評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。
10．“發(fā)展性地理課堂教學(xué)”的旨?xì)w指向于生命發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師共同發(fā)展的過(guò)程?！吧谋疚弧⑸淖饑?yán)”是教師要尊重的，這種尊重，首先是對(duì)生命本體的尊重，生命發(fā)展是發(fā)展性地理課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。教育本意是“生命與生命的交流”。在地理課堂教學(xué)中，師生之間并不是給予和接受、命令和服從的關(guān)系，同時(shí)也是一種相互的“自我實(shí)現(xiàn)”過(guò)程。就學(xué)生而言，允許學(xué)生在地理課堂上隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑。學(xué)生在接受地理知識(shí)過(guò)程中可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，完善自己，增長(zhǎng)才干。就教師而言，教學(xué)是其生命的一部分，上好每一節(jié)課都能得到生命滿(mǎn)足的愿望。教師不僅“照亮了別人”，同時(shí)也成就了自我。
（二）科學(xué)探明了教師教學(xué)決策的有效性的內(nèi)涵和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
教師教學(xué)決策的本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，內(nèi)在表現(xiàn)為一系列復(fù)雜的思維認(rèn)知過(guò)程，外在表現(xiàn)為方案的確定和行動(dòng)的開(kāi)展。有效的教師教學(xué)決策由三個(gè)階段構(gòu)成：一是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與選擇等認(rèn)識(shí)過(guò)程；二是教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程；三是教后診斷與反思在優(yōu)化階段。教學(xué)決策是在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，教學(xué)決策的價(jià)值也需要實(shí)踐去檢驗(yàn)和認(rèn)證。即是說(shuō)，教師教學(xué)決策首先是一種認(rèn)識(shí)，從根據(jù)決策目標(biāo)收集材料和信息到形成教學(xué)決策方案，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升過(guò)程，是教師“通過(guò)認(rèn)識(shí)的形式化、模式化、觀(guān)念化等程序把握實(shí)踐對(duì)象的思維過(guò)程，即主體運(yùn)用符號(hào)操作、思維建構(gòu)、思想實(shí)驗(yàn)等形式對(duì)包括主體行為、手段和客體對(duì)象等要素在內(nèi)的實(shí)踐進(jìn)度超前反映的過(guò)程”。
發(fā)展性地理課堂中有效的教學(xué)決策關(guān)注的是能否促進(jìn)學(xué)生可能性的發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)到更關(guān)注學(xué)生的可能性的開(kāi)發(fā)；在教學(xué)中注重學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；與此同時(shí)關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)和教師自身的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生共成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著地理課程實(shí)施的水平和地理人才培養(yǎng)的質(zhì)量，地理教師的教學(xué)行為直接影響課堂教學(xué)，而教學(xué)決策是影響教師教學(xué)行為的決定因素。
1．有效的教學(xué)決策不僅使教學(xué)變得“更完美”而且“更合適”。“決策過(guò)程本質(zhì)上是個(gè)選擇的過(guò)程。”所謂“課堂決策”實(shí)際上是教師教學(xué)行為的一種理解。教師都是“課堂上的決策者”──無(wú)論是“課前決策”（包括制訂教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)材料、選擇教學(xué)方法、編制評(píng)價(jià)作業(yè)等）還是“課上決策”，都是一個(gè)“選擇的過(guò)程”。教師教學(xué)決策是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，利用特定教學(xué)情境中的教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，不斷地進(jìn)行教學(xué)中多樣的判斷和選擇的主觀(guān)思維活動(dòng)，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體性行為?！敖處熃虒W(xué)決策(teacher decision—making)是學(xué)校教育中，一種特定的決策，是教師將教學(xué)理論、教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)思維付諸教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。”教師是決策者與執(zhí)行者的統(tǒng)一，課堂教學(xué)決策是教師做為“教的決策者”與學(xué)生這一“學(xué)的決策者”的協(xié)商與對(duì)話(huà)，教學(xué)決策的有效性作為教學(xué)有效性的組成部分，不僅使教學(xué)變得“更完美”而且“更合適”。
2．“教學(xué)就是對(duì)影響學(xué)習(xí)可能性因素不斷的決策(decision—making)過(guò)程：在與學(xué)生互動(dòng)前、互動(dòng)中和互動(dòng)后的決策”。教師教學(xué)決策的主體是教師，有效的教學(xué)決策指向教師在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，有效選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法與方案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解和快樂(lè)，掌握地理學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。有效性的教師教學(xué)決策在于教師熟悉課程與教學(xué)的內(nèi)容；熟悉教學(xué)原理與學(xué)習(xí)原理；教師能以學(xué)生先前的、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為應(yīng)對(duì)信息處理的基礎(chǔ)；能正確了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難及原因，有效地謀劃、經(jīng)營(yíng)教師教與學(xué)生學(xué)的時(shí)間；重視課堂中師生的互動(dòng)并采用適當(dāng)、有效的教學(xué)方法，能迅速有效地回應(yīng)學(xué)生并作出有效的教學(xué)決策；能深入了解各種教學(xué)問(wèn)題，能有效地分析各種教學(xué)問(wèn)題；對(duì)教學(xué)中各類(lèi)問(wèn)題有洞察力并擬定解決問(wèn)題的方法和思路；有效監(jiān)視并評(píng)價(jià)教學(xué)行為并及時(shí)反思、反饋以期提高自己決策能力。
3．發(fā)展性課堂中有效的教學(xué)決策具有生成性──生成性的地理課堂教學(xué)是富有活力的教學(xué)，是教學(xué)的生命?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。雖然面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，允許教師思考的時(shí)間是非常有限的，但是需要教師有冷靜的頭腦、豐富的學(xué)識(shí)和機(jī)智的應(yīng)變、有效決策。因此，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間；在地理教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師能迅速作出教學(xué)決策：是否有用？何時(shí)使用？怎樣使用？并將之融入地理教學(xué)過(guò)程；課后及時(shí)有效的反思自己的備課與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂（再備課），總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)決策能力。
4．教師教學(xué)決策有效性具有發(fā)展性──教師教學(xué)決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認(rèn)知是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所必備的核心要素。提高教師教學(xué)決策意識(shí)與能力可以有助于教師進(jìn)行有目的系統(tǒng)的反思活動(dòng)，進(jìn)而在獲得專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，構(gòu)建積極向上的生命意識(shí)，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)決策能力的提高，教師重新審視教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)自己的教學(xué)觀(guān)，豐富自己教育教學(xué)理論，將會(huì)促使教師預(yù)測(cè)、控制復(fù)雜的因素，積極利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗(yàn)，獲得全面均衡發(fā)展，使教學(xué)成為師生共同交往、對(duì)話(huà)、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗(yàn)的富有生命力的生存生活過(guò)程，課堂應(yīng)然煥發(fā)出活力。
5．教師教學(xué)決策有效性具有過(guò)程性──教學(xué)決策是一個(gè)連續(xù)的教學(xué)過(guò)程，并非一次性完成。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課程實(shí)施發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該不斷地作決策，不斷地進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷地作出決策。教學(xué)決策目的在于行動(dòng)，教學(xué)決策的有效性在很大程度上存在于課前教師教學(xué)情境預(yù)設(shè)、學(xué)情分析，課堂上的執(zhí)行與調(diào)控情況，課后反饋與評(píng)估，以上階段的決策呈現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而且這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程也不是線(xiàn)性的，而是一個(gè)前后緊密相連的環(huán)形結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程結(jié)構(gòu)。有效的教學(xué)決策理應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，有效的教學(xué)決策意味著每一位教師與學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生地交往互動(dòng)與生命質(zhì)量的提升。
6．教師教學(xué)決策有效性具有互動(dòng)性──教師教學(xué)決策行為處于課堂環(huán)境的中心，當(dāng)學(xué)生受到充分的理解、關(guān)注和真誠(chéng)的對(duì)待時(shí)，他們學(xué)得更好，行為表現(xiàn)也更好。教與學(xué)是教與學(xué)的交互過(guò)程，互動(dòng)、生成的過(guò)程，成為一個(gè)有機(jī)整體。交互作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)重要的資源，是師生復(fù)合主體。地理課程改革的愿景之一就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過(guò)程成一個(gè)和諧與快樂(lè)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)地理的主人；構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)生機(jī)的地理課堂。在地理課堂教學(xué)的實(shí)踐層面上審視師生對(duì)話(huà)和互動(dòng)的質(zhì)量，它取決于師生雙方的動(dòng)機(jī)和努力，其中老師是負(fù)責(zé)人、組織者、傾聽(tīng)者、生成性動(dòng)態(tài)地推進(jìn)者，教學(xué)的創(chuàng)生性來(lái)自師生的交互作用，編織學(xué)生鮮活的生成。在課堂教學(xué)中教師作出有效的教學(xué)決策本身就是師生對(duì)話(huà)與互動(dòng)的重要形式，而有效的教學(xué)決策能使教師的行為與學(xué)生的行為共同交織在一起，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用地理知識(shí)的態(tài)度和能力。
（三）初步探尋了影響發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策有效性的因素
1．教育制度。
教育制度包括跟教育教學(xué)工作有關(guān)的法律法規(guī)、現(xiàn)時(shí)政策和學(xué)校規(guī)章制度，它規(guī)定著教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，對(duì)教師的教育教學(xué)行為具有明顯的導(dǎo)向作用。制度規(guī)制著教師教學(xué)決策的自主權(quán)邊界，對(duì)教師的教學(xué)決策權(quán)具有決定性影響。例如，在招生錄取方面，中國(guó)采取的是統(tǒng)一招生考試制度。這種制度決定了教師在統(tǒng)考科目上的教學(xué)決策權(quán)較小，因?yàn)榻處煴仨殗@著考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，必然導(dǎo)致中小學(xué)的教學(xué)模式單一化。此外，教師職業(yè)道德對(duì)教師具有行為準(zhǔn)則的作用，因而教育制度還包括國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求。1991年的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提出的原則要求，成為教師教學(xué)決策過(guò)程的基本價(jià)值追求。
2．教師教學(xué)決策的動(dòng)機(jī)。
所謂決策動(dòng)機(jī)，就是教師發(fā)動(dòng)和維持教學(xué)決策的一種心理傾向，是教師進(jìn)行教學(xué)決策的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)心理學(xué)原理，動(dòng)機(jī)由需要和誘因引起，當(dāng)遇到教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師教學(xué)決策的需要就會(huì)產(chǎn)生；當(dāng)這種需要可能得到表達(dá)和滿(mǎn)足時(shí)，教師教學(xué)決策的誘因就會(huì)出現(xiàn)。教學(xué)決策的需要和誘因，無(wú)論是來(lái)自外部，還是來(lái)自教師自身的體驗(yàn)、愿望和行為，都會(huì)促使教師產(chǎn)生解決教學(xué)問(wèn)題的決策動(dòng)機(jī)，根據(jù)需要解決的教學(xué)問(wèn)題的意義和價(jià)值進(jìn)行決策。因而，決策動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生對(duì)教師教學(xué)決策具有重要的意義。首先，教師教學(xué)決策的動(dòng)機(jī)決定教學(xué)決策的傾向性。教師的決策動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)使實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義明確，從而使教師在眾多備選的教學(xué)方案中盡快選擇。其次，決策動(dòng)機(jī)決定著教學(xué)決策的積極和自覺(jué)程度，直接影響著教學(xué)決策的質(zhì)量和效果。教師只有具有水平較高、強(qiáng)度較大的決策動(dòng)機(jī)，才會(huì)在教學(xué)決策中確定明確的決策目標(biāo)，并為之采取積極的行動(dòng)，決策效果更加明顯。教師的抱負(fù)水平和進(jìn)取心是實(shí)現(xiàn)某種理想的自我期望與要求，它長(zhǎng)期影響著教師教學(xué)決策的動(dòng)機(jī)水平。如果一個(gè)教師擁有較高的抱負(fù)水平和進(jìn)取心，就會(huì)對(duì)自己的工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)教學(xué)決策。反之，則工作馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)，很少產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和愿望，也就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)決策。因此，教師應(yīng)當(dāng)具有某種使命感和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生和教學(xué)敢于負(fù)責(zé)，以最大的毅力去完成所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)和使命。教師教學(xué)決策不僅要著眼于學(xué)生的“今天”，更應(yīng)該緊緊盯著學(xué)生的明天。
3．教師教學(xué)決策的能力。
教師的決策能力是指對(duì)教學(xué)方案拿主意、下決心，做出最佳選擇的能力。教師只有深謀善斷，才能敏捷而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題；只有能夠確定合理、明確、可行的目標(biāo)，才能正確地分析、對(duì)比多種教學(xué)方案，權(quán)衡利弊得失，做出更為理想、更為經(jīng)濟(jì)、更具有可操作性的教學(xué)決策，進(jìn)行更為有效的教學(xué)。顯然，教師要提高教學(xué)決策水平，就要把增強(qiáng)決策能力放在優(yōu)先位置。
對(duì)于學(xué)科教師而言，豐富的知識(shí)是教師獲得教學(xué)決策信心、控制教學(xué)決策過(guò)程、確保教學(xué)決策成功的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類(lèi)的知識(shí)存量迅速增長(zhǎng)，教師必須加強(qiáng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累，系統(tǒng)理解教育教學(xué)的理論知識(shí)，擁有熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深人了解決策理論，廣泛涉獵綜合知識(shí)，并自覺(jué)地在教學(xué)決策實(shí)踐中磨練決策能力。同時(shí)教師決策能力可以在集體研討中，鍛造和提高。
4．教師對(duì)學(xué)生狀況的掌握。
學(xué)生，無(wú)論個(gè)體或集體，都影響著教師教學(xué)決策的取向和效果。最有效的教學(xué)決策建立在豐富的信息之上，其中，學(xué)生是教學(xué)決策的重要信息來(lái)源之一。研究學(xué)生、了解學(xué)生，是教師需要經(jīng)常研究的課題。教師的工作對(duì)象是有思想、有個(gè)性、有自尊心的學(xué)生，要做好教學(xué)決策，必須從了解和研究學(xué)生著手，包括了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。主要是學(xué)生個(gè)體的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣特長(zhǎng)、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況等等。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行綜合了解、全面分析，有助于了解學(xué)生集體。了解學(xué)生集體，除德、智、體、美、勞等情況外，還要重視研究班集體的發(fā)展情況、學(xué)生干部狀況等。了解學(xué)生，教師可以選擇觀(guān)察法、談話(huà)法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查法或書(shū)面材料分析法。總之，教學(xué)決策要求教師充滿(mǎn)愛(ài)心和信任，善于觀(guān)察學(xué)生，盡量熟悉每個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生的課堂反應(yīng)和書(shū)面材料，從而不斷提高教學(xué)決策的效果。
（四）整體構(gòu)建了發(fā)展性地理課堂中教師教學(xué)決策有效性的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、操作策略及運(yùn)行模式。
1．關(guān)于發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師決策有效性的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)決策在根本上是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種實(shí)踐性的活動(dòng)?教師教學(xué)決策雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但有效的教學(xué)決策過(guò)程是存在著共同點(diǎn)的。有效的教師教學(xué)決策應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括可行性標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)、高效性標(biāo)準(zhǔn)、持續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)。
（1）可行性標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基(Lev Vygotsky，前蘇聯(lián))的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)決策的任務(wù)就是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。有效的教學(xué)決策不應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展的明天作為方向，從教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思、課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)、作業(yè)的設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，都要接近于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，并能客觀(guān)而科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和現(xiàn)象的把握以及對(duì)地理規(guī)律的理解與運(yùn)用。為了讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者、探索者，教師執(zhí)行有效的地理教學(xué)決策需要形成這些深入思考的習(xí)慣?！霸陂_(kāi)始之前，我確認(rèn)了學(xué)生已經(jīng)理解這一點(diǎn)了嗎？”、“教、學(xué)有哪些可以選擇？”、“我們有計(jì)劃嗎？”、“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律嗎？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題能幫助教師提高決策能力，更利于課堂教學(xué)的發(fā)展，有利于幫助學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提高。只有當(dāng)決策走在發(fā)展前面時(shí)，才是最好的教學(xué)決策，才是最為切實(shí)可行的教學(xué)決策。
（2）實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)?！敖逃瓷睢保n堂教學(xué)是生活的一部分。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)決策活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“實(shí)效的教學(xué)決策”?；谡n堂發(fā)展、學(xué)生發(fā)展理念下的教師教學(xué)決策的實(shí)效性，是指通過(guò)有效的教學(xué)決策使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，教師教學(xué)決策的有效性應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生貼近的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，以便源于生活又高于生活，從而使學(xué)生體驗(yàn)愉快的生活化的地理學(xué)習(xí)，感覺(jué)地理課程內(nèi)容實(shí)際，也就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)效。實(shí)效性的課堂教學(xué)需要教師決策前了解和研究學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)。實(shí)效的課堂教學(xué)需要處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系。實(shí)效的課堂教學(xué)需要教學(xué)決策的優(yōu)化。
（3）高效性標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的高效性主要是指應(yīng)該滿(mǎn)足“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，即教師應(yīng)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”。國(guó)內(nèi)外的研究表明，高效的教學(xué)從本質(zhì)上取決于教師能否有效建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的決策能力，而教師的決策能否引起每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施高效教學(xué)的前提。為此，教師高效的教學(xué)決策需要更多關(guān)注師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。除卻聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的“基本技能”來(lái)說(shuō)，更需關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。
（4）持續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)決策意味著教師不斷地尋找新的、更加有效的教學(xué)方案，即教師在每一次教學(xué)活動(dòng)中，尋找和比較多種備選的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)最有效地進(jìn)行教學(xué)。這是一種創(chuàng)新教學(xué)的方式。“數(shù)量孕育著質(zhì)量”，教師通過(guò)不斷地尋求最有效的教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。所以，教師教學(xué)決策的意義在于:不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新。教師尋找和比較多種教學(xué)方案的過(guò)程，其實(shí)就是創(chuàng)新教學(xué)，搜索最佳教學(xué)方案的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，盡管教師不一定能夠找到和實(shí)施最佳教學(xué)方案，但有望找到新的、更加有效的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力。教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同，就在于教學(xué)決策強(qiáng)調(diào)不斷尋求新的教學(xué)方案，努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。因此，有效的教學(xué)決策是可持續(xù)的，不斷發(fā)展的。
2．關(guān)于發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策的有效性的操作策略
（1）智慧提升策略。智慧是教學(xué)決策的本質(zhì)，智慧的教學(xué)決策意味著每一位教師與學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而使給定的內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生生命質(zhì)量的提升。對(duì)于地理教師而言，教學(xué)智慧決策意味著在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，靈活利用課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)的課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識(shí)、有計(jì)劃的判斷、預(yù)測(cè)和選擇。為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，及時(shí)反思教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析教學(xué)材料和教育對(duì)象，分析如何使得教學(xué)效果會(huì)更好，如何使得學(xué)生參與、保持學(xué)習(xí)的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效地對(duì)教學(xué)情境，進(jìn)行智慧決策是地理課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要前提。
（2）互動(dòng)交往策略。學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的形成不僅僅來(lái)自于書(shū)本，更多的是來(lái)自人于人的相互交流與各種各樣實(shí)踐活動(dòng)之中，因此教學(xué)活動(dòng)是一種交互性的師生活動(dòng)。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師教學(xué)決策不能走在“最近發(fā)展區(qū)”的后面，應(yīng)該根植于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，這一區(qū)域是兒童在有指導(dǎo)、有成人幫助的情況下達(dá)到的解決問(wèn)題的水平和在活動(dòng)中達(dá)到的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平之間的距離，是促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的最佳區(qū)域。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域是不斷變化的，其大小取決于教師教學(xué)決策的創(chuàng)設(shè)及創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低。因此，在課堂教學(xué)決策中要努力創(chuàng)設(shè)好“最近發(fā)展區(qū)”，在促進(jìn)學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到地理教學(xué)的三維目標(biāo)。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)理想狀態(tài)之一應(yīng)是“做中學(xué)”（伴隨體驗(yàn)），我以為有效的教學(xué)決策在于如何啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、體驗(yàn)和相互交流，重視學(xué)生交流的過(guò)程，以暴露其思維過(guò)程，以及自我調(diào)整的方法和策略。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要幫助學(xué)生克服認(rèn)知和行為障礙，科學(xué)、有效地豐富與調(diào)整教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)、激勵(lì)、維持和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教師敏銳、高效的觀(guān)察和處理課堂上的問(wèn)題，有利于下一次決策的實(shí)施和持續(xù)。
（3）課堂追問(wèn)策略?！皩W(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是一支有待點(diǎn)燃的火炬”，教師應(yīng)當(dāng)致力于實(shí)施有效的教學(xué)組織，使這支火炬燃燒得更旺。在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂追問(wèn)，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，又能激發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探索，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣”。好的追問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生積極反思，活躍思維，提高探索解答問(wèn)題的能力。與一般提問(wèn)不同，追問(wèn)是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程，是一連串提問(wèn)的組合，是教師甚至是學(xué)生有方向、有目的的，能導(dǎo)致學(xué)生自我尋找正確答案的疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)“黃赤交角及其影響”之后，可追加這樣幾個(gè)問(wèn)題“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？”“若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”“黃赤交角的改變對(duì)地理環(huán)境有如何影響”等問(wèn)題讓學(xué)生思考，不僅鞏固對(duì)黃赤交角存在現(xiàn)象的理解，更有力于提升學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象背后規(guī)律的認(rèn)知，有利于學(xué)生地理思維能力的延續(xù)。
（4）科學(xué)評(píng)估策略。教師對(duì)教學(xué)決策方案的評(píng)估直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策目標(biāo)所需條件的分析和評(píng)定。教學(xué)決策方案實(shí)施中的評(píng)估是形成性評(píng)估，以獲得及時(shí)的信息反饋、診斷教與學(xué)的即時(shí)狀態(tài)為目的。這種信息評(píng)估既包括對(duì)學(xué)生群發(fā)性問(wèn)題的反饋，也要注重不同學(xué)生的個(gè)性化要求。不同于實(shí)施前評(píng)估的滯后性，教師教學(xué)決策實(shí)施后的評(píng)估是事后評(píng)估。由于教學(xué)決策的序貫性特征，常規(guī)教學(xué)決策事后評(píng)估和教學(xué)決策前的預(yù)測(cè)性評(píng)估往往同時(shí)進(jìn)行。但教學(xué)決策的實(shí)施后評(píng)估是對(duì)已經(jīng)形成的教學(xué)決策效果的反思性評(píng)估。教師根據(jù)教學(xué)決策效果的評(píng)定，從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)手段的運(yùn)用和互動(dòng)教學(xué)決策過(guò)程中師生關(guān)系的變化進(jìn)行評(píng)估，這種評(píng)估針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題反思教學(xué)決策的不足，能夠比較準(zhǔn)確地反映教師教學(xué)決策的有效程度。
3．關(guān)于發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策的有效性的運(yùn)作流程
關(guān)于發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策的有效性的運(yùn)作流程詳見(jiàn)下圖：
據(jù)圖可知，發(fā)展性地理課堂教學(xué)中的教師教學(xué)決策的有效性是一種過(guò)程性、持續(xù)性的思維過(guò)程，大致可以分成教學(xué)前分析學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)決策，并通過(guò)教研組（備課組）研討、集體決策而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中互動(dòng)、觀(guān)察，識(shí)別決策問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)決策；教學(xué)后發(fā)揮集體智慧進(jìn)行診斷反饋，個(gè)人反思，優(yōu)化評(píng)估方法，切實(shí)提高教學(xué)決策的有效性。
總之，教師教學(xué)決策有效性不僅是一種價(jià)值追求，也是一種現(xiàn)實(shí)可能。由于教學(xué)決策主體的個(gè)體差異性、教學(xué)決策情境的具體性和教學(xué)決策價(jià)值追求的多元性，對(duì)于什么才是有效的教學(xué)決策，很難形成有說(shuō)服力的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一勞永逸的最佳決策模式。但科學(xué)、合理、有效的教師教學(xué)決策有著內(nèi)在的規(guī)律性和核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在教師教學(xué)決策行為表現(xiàn)上有著共同的特征。這些共同特征可以為不同教學(xué)決策模式提供相互之間的價(jià)值印證，使有效性教師教學(xué)決策成為一種富有變化的、包容許多可能性的策略系統(tǒng)，使各種策略服從于不同的教學(xué)決策目的，以多樣的方式組合起來(lái)。教師可以根據(jù)日趨理性的教學(xué)決策理念，為明確限定的教學(xué)決策情境選擇最適合的決策組合和決策序列。
（五）有效促進(jìn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展及教師自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
教師教學(xué)決策主要是一種理性行為，就教師教學(xué)決策的性質(zhì)而言，有正確和錯(cuò)誤之分；從教學(xué)決策的相對(duì)程度而言，有低水平教學(xué)決策和高水平?jīng)Q策之分；從教學(xué)決策的實(shí)際效果看，有正效教學(xué)決策和負(fù)效教學(xué)決策之分。在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)合理的問(wèn)題引領(lǐng)、流暢貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)的地理課堂上，學(xué)生精神亢奮，注意力高度集中，思維活躍；生動(dòng)有趣的提問(wèn)又象催化劑，整個(gè)課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，課堂氣氛活潑輕松，課后學(xué)生思維持續(xù)，作業(yè)反饋效果良好，課題實(shí)施以來(lái)，我校地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試A級(jí)、B級(jí)率；高考A、B級(jí)率，位列通州區(qū)前茅；學(xué)生參加地理興趣小組活動(dòng)的熱情大為增加，主動(dòng)探尋地理知識(shí)、研究生活中的地理現(xiàn)象并力圖用地理知識(shí)解釋和解決小問(wèn)題小現(xiàn)象的同學(xué)更多。在本人指導(dǎo)下先后有20名學(xué)生在2009年、2010年江蘇省金鑰匙競(jìng)賽中獲省市一、二等獎(jiǎng)；在2009年全國(guó)第二屆地理科普知識(shí)競(jìng)賽中，本人指導(dǎo)的馮璐璐同學(xué)獲特等獎(jiǎng)并獲得“地理科普小博士”稱(chēng)號(hào)，另有8人獲一、二等獎(jiǎng)。
顧泠沅教授明確指出行動(dòng)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，他指出教師要在“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)，在教育研究中促進(jìn)成長(zhǎng)”。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要以課例為載體，搭建教師與研究者的合作平臺(tái)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省等。本課題開(kāi)展以來(lái)，本人積極征訂教育教學(xué)雜志、購(gòu)買(mǎi)教育專(zhuān)著，不斷充實(shí)、更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，領(lǐng)悟課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平，提高自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與文化素養(yǎng)。同時(shí)在區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在地理組教師積極參與下，課題研究成果不斷走入課堂，在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、充實(shí)，同時(shí)自身的教育思想、教學(xué)方法也不斷提高。經(jīng)過(guò)前一階段的潛心研究，我收獲很大，取得了一些課題研究成果。《以人為本，鑄造生命化的地理課堂》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》并獲通州區(qū)09年度優(yōu)秀教育成果一等獎(jiǎng)、《發(fā)展性地理課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征研究》獲得江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)并發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2010年第一期、《教學(xué)智慧決策對(duì)有效促進(jìn)地理課堂發(fā)展的研究》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》2010年第一期、《發(fā)展性地理課堂互動(dòng)性教學(xué)決策的探索》發(fā)表于人教網(wǎng)高中地理專(zhuān)欄、《發(fā)展性地理課堂教學(xué)決策有效性的內(nèi)涵和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2011年第十一期；課題立項(xiàng)以來(lái)，我先后執(zhí)教區(qū)級(jí)公開(kāi)課8節(jié)，并獲一致好評(píng)；2009年獲“江蘇省優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員”稱(chēng)號(hào)， 2010年本人被評(píng)為“通州區(qū)學(xué)科帶頭人”、通州區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、通州區(qū)“課堂診斷”校本行動(dòng)先進(jìn)個(gè)人，本人主編的校本課程《防震減災(zāi)常識(shí)》被評(píng)為“南通市優(yōu)秀校本課程”。
五、需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)2年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標(biāo)，為發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策有效性的建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，有力地提升了學(xué)校地理教學(xué)的質(zhì)量，保證新課程的順利實(shí)施。但也清醒地意識(shí)到，在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著不少困難和不足：
1．課題的理論支撐顯得相對(duì)單薄，尤其是心理學(xué)、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。囿于本人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，研究不能全面反映更廣闊領(lǐng)域的教學(xué)情境；在地理教學(xué)決策過(guò)程中讓放不開(kāi)手腳，實(shí)際操作過(guò)程中感覺(jué)萬(wàn)一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，階段性成效不明顯，經(jīng)不起考。因此，會(huì)有意無(wú)意地回歸到過(guò)去那種由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)決策中去。
2．教學(xué)決策評(píng)價(jià)仍囿于分?jǐn)?shù)主義。對(duì)于地理課堂教學(xué)決策有效性的評(píng)價(jià)，筆者意圖強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。但是，這往往是理想化的評(píng)價(jià)觀(guān)，教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況卻常常擊碎我們的理想。不可否認(rèn)，當(dāng)前評(píng)價(jià)教育教學(xué)效能的主要依據(jù)依然是升學(xué)率與測(cè)試分值，對(duì)學(xué)分的認(rèn)定重結(jié)果輕過(guò)程，終結(jié)性考試成績(jī)是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，在追求升學(xué)率的背景下，這確實(shí)是難以突破的藩籬。
3．教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的判斷和作出教學(xué)決策的能力，是以自己的信念、知識(shí)和不斷形成的實(shí)踐智慧為基礎(chǔ)的，但教學(xué)對(duì)象確實(shí)鮮活的個(gè)性生命。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)決策、參與決策評(píng)價(jià)是課題值得深入研究的議題。
所以，我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索，邊學(xué)邊改，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破、更多的收獲，進(jìn)而把我校的地理教學(xué)和教育教學(xué)改革推上新的臺(tái)階。
【發(fā)展性地理課堂教學(xué)中教師教學(xué)決策的有效性研究報(bào)告】相關(guān)文章：
★ 對(duì)高中地理新課程教學(xué)科學(xué)性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
★ 優(yōu)化課堂教學(xué)言語(yǔ)行為 提高課堂教學(xué)效果
★ 構(gòu)建和諧的中學(xué)地理課堂對(duì)策研究
