內(nèi)容提要：
本文認(rèn)為地理概念和地理原理是對(duì)地理現(xiàn)象的反映，它體現(xiàn)了地理事物的本質(zhì)特征。而概念的建立和原理的理解需要一種感知，不是一種簡(jiǎn)單的背誦式的記憶。這一感知過(guò)程也就是地理思維的形成過(guò)程，是對(duì)眾多地理信息進(jìn)行抽象；因此，在概念原理的教學(xué)過(guò)程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。提出地理概念原理的教學(xué)對(duì)策是讓學(xué)生感悟，在感悟中形成地理思維、獲得解決問(wèn)題的能力。并探討幾種感悟教學(xué)的切入點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：地理概念、原理 本質(zhì)特征 教學(xué)策略 信息 感悟
地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。
一、地理概念和原理的本質(zhì)特征體現(xiàn)著基本地理思維
1．地理概念和原理是對(duì)地理信息的一種抽象。
現(xiàn)行高考考試大綱中改變了能力目標(biāo)的表述，側(cè)重于學(xué)習(xí)行為過(guò)程；在四個(gè)考核目標(biāo)中，“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”直接與地理概念和原理有關(guān)。所謂地理信息，就是用文字、圖象、數(shù)字等表達(dá)的一些地理現(xiàn)象和特征；調(diào)用的知識(shí)絕大部分都是地理概念和原理。當(dāng)我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征后，就能有效地實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”去解讀信息。
2．地理概念和原理的特點(diǎn)是高度的概括和時(shí)空的條件性。
認(rèn)識(shí)概念、原理的過(guò)程，是一種信息有序化的過(guò)程；所以，概念、原理不僅僅是一種知識(shí)，概念的建立過(guò)程與原理的把握是一種地理思維的形成過(guò)程。
3．地理概念、原理的建立過(guò)程，是一種對(duì)地理現(xiàn)象中所蘊(yùn)涵的本質(zhì)特征的感悟。
在概念原理的教學(xué)過(guò)程中，選用經(jīng)典的例子和案例可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟地理概念及原理的本質(zhì)特征。
例如，應(yīng)用基本概念原理的本質(zhì)特征解決問(wèn)題的典型例子有“熱力環(huán)流”。
二、地理概念教學(xué)
概念包括內(nèi)涵和外延，最基本的特征是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和關(guān)聯(lián)性。準(zhǔn)確性要求學(xué)會(huì)歸納、判斷；關(guān)聯(lián)性要求學(xué)會(huì)聯(lián)想、發(fā)散。他們是解決問(wèn)題的方法，也是最基本的思維方式。
1．從“準(zhǔn)確”的相對(duì)性中去感悟概念
概念要求準(zhǔn)確，所以概念中的限定詞通常是作為把握概念的關(guān)鍵。但從表達(dá)這一層面來(lái)說(shuō)，所下的定義永遠(yuǎn)是一個(gè)相對(duì)的準(zhǔn)確；從反映概念的某一事物的現(xiàn)象和特征來(lái)說(shuō)，通常又不能涵蓋概念的全部。這成為我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。比如，熱力環(huán)流：體現(xiàn)在許多環(huán)節(jié)上；空間上有地面和高空，溫度上有冷和熱，空氣運(yùn)動(dòng)有垂直和水平運(yùn)動(dòng)?！坝捎诘孛胬錈岵痪纬傻目諝猸h(huán)流，稱(chēng)為熱力環(huán)流?！币簿筒荒苓_(dá)到概念本身要求準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
地理思維需要在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中形成。比如對(duì) “季風(fēng)環(huán)流” “城市熱力環(huán)流”的教學(xué)通常存在一個(gè)難點(diǎn)：到底什么時(shí)候是季風(fēng)氣候？什么時(shí)候是城市熱力環(huán)流？如果我們通過(guò)條件的追加來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。
2．在綜合分析中拓展深化概念
學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。
綜合大氣環(huán)流和洋流等因素，通過(guò)對(duì)理想大陸自然帶分布的成因分析，將各種影響要素在圖上進(jìn)行疊加，然后進(jìn)行分析。
自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風(fēng)帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風(fēng)帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對(duì)應(yīng)的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側(cè)偏低，都與寒暖流的分布影響有關(guān)。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類(lèi)型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關(guān)系。
3．從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維
概念群的建立可以通過(guò)概念的延伸來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)條件的追加或細(xì)化，將一級(jí)概念延伸出二級(jí)概念、三級(jí)概念……；在同一條件下，通過(guò)不同的視角，聯(lián)系出并列的同級(jí)別的概念。這樣，就通過(guò)不同的條件、不同的視角、不同級(jí)別的概念共同構(gòu)建起起了一組相互關(guān)聯(lián)的概念群。
比如，“熱力環(huán)流”這一標(biāo)題，可以分解為“熱力”、“環(huán)流”兩個(gè)級(jí)別的概念。兩者的邏輯關(guān)系是：要掌握“熱力環(huán)流”必須先理解“熱力差異”， 而“冷熱不均”又可以從“太陽(yáng)輻射”的角度去審視它；要掌握“環(huán)流”必須先理解“冷熱差異”的產(chǎn)生的空氣運(yùn)動(dòng)。還引出低氣壓、高氣壓、空氣水平運(yùn)動(dòng)等等概念，形成了有聯(lián)系的概念群，顯然，從最基本的概念入手，通過(guò)概念的演繹可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系，并在知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中，達(dá)到思維的有序化。
4．概念教學(xué)幾點(diǎn)做法
（1）學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語(yǔ)。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。我們可將“熱力環(huán)流”分割成“熱力”“環(huán)流”，什么是熱力，什么是環(huán)流。
（2）實(shí)地觀察：一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓 住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如從學(xué)生的野外燒火的實(shí)驗(yàn)，或拿酒精燈放在教室門(mén)口，或讓學(xué)生觀察火苗方向，還可指著窗戶(hù)外的煙囪正在冒煙的現(xiàn)象，通過(guò)這些事例分析，引導(dǎo)學(xué)生思考熱力環(huán)流形成的原因，可向?qū)W生分別提出這樣的問(wèn)題：近地面地區(qū)溫度有何差異？為什么熱的地方空氣上升？而冷的地方空氣下降？為什么為什么熱的地方空氣氣壓低？而冷的地方空氣氣壓高？再讓學(xué)生討論為什么紙片在點(diǎn)燃后為何會(huì)上升，而又在四周落下。啟發(fā)學(xué)生從物理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)空氣受熱膨脹上升，空氣冷卻收縮下沉這一事實(shí)，歸納得出地表熱力不均，引起大氣的運(yùn)動(dòng)。小結(jié)：熱力、環(huán)流兩個(gè)基本概念的本質(zhì)特征到底是什么？以地面、高空為參照建立起來(lái)的大氣的垂直運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)，它不僅僅確定了大氣運(yùn)動(dòng)的一個(gè)空間概念，而且它的本質(zhì)特征昭示了大氣的運(yùn)動(dòng)特征。
（3）歸納法：對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如熱力環(huán)流的概念，完整的 表達(dá)是“由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱(chēng)為熱力環(huán)流”。 講述地理熱力環(huán)流原理就要抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，著重強(qiáng)調(diào)其成因。然后歸納總結(jié)氣壓分布特點(diǎn)和氣流的運(yùn)動(dòng)特征和對(duì)天氣狀況。1．氣壓分布特點(diǎn)：在水平方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線(xiàn)是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線(xiàn)是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。2．氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下北半球風(fēng)向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時(shí)針輻合，高氣壓按順時(shí)針輻散。3．對(duì)天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。
（4）類(lèi)比法：明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。
①近似概念，相似概念、原理的類(lèi)比遷移。如：大氣環(huán)流，季風(fēng)環(huán)流等。
要利用與熱力環(huán)流原理相似或相近部分進(jìn)行聯(lián)想，以獲得新的啟迪，發(fā)展思維的變通性，能用熱力原理分析解釋熱力現(xiàn)象，以獲得舉一反三，觸類(lèi)旁通的效果。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)還有哪些地方因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在城市之間，海陸之間，山谷之間，乃至高低緯之間存在熱力差異。教師可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如讓學(xué)生解釋城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成原因等。在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生就能夠用熱力環(huán)流原理加以解釋。
②矛盾概念，如外延相反的概念叫矛盾概念。對(duì)流運(yùn)動(dòng)中的空氣上升運(yùn)動(dòng)和下沉運(yùn)動(dòng)；低氣壓、高氣壓。
③包含關(guān)系的概念，如地理循環(huán)、大氣環(huán)流、熱力環(huán)流三個(gè)概念，具有包含關(guān)系。如掌握了熱力環(huán)流之后要去學(xué)習(xí)掌握更復(fù)雜的大氣環(huán)流的形成時(shí)也就容易多了，教師只需利用氣溫和氣壓的關(guān)系這一原理，推導(dǎo)兩極地區(qū)和赤道地區(qū)高低空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法則判別高低空空氣運(yùn)動(dòng)的偏向，然后對(duì)副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能通過(guò)自學(xué)看書(shū)掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成。了解大氣環(huán)流，可聯(lián)系其它的地理循環(huán)如地殼物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)、水循環(huán)等。
所以，地理概念和原理的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的背誦、記憶，而是一種感悟。在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生形成概念時(shí)，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會(huì)論證、會(huì)運(yùn)用這些概念。
三、原理教學(xué)
地理原理體現(xiàn)了一般性規(guī)律，它反映了最基本的地理特征；因此，存在著一個(gè)需要我們?nèi)パ堇[、挖掘的空間。比如“熱力環(huán)流”原理的策略可以分如下幾步進(jìn)行。
1．分析原理，總結(jié)規(guī)律
歸納思維是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法。講述地理熱力環(huán)流原理時(shí)，我運(yùn)用比較法進(jìn)行比較歸納。如下表：
比較氣壓分布特點(diǎn)、氣流的運(yùn)動(dòng)特征和對(duì)天氣狀況 | ||||||
氣壓分布特點(diǎn) | 氣流的運(yùn)動(dòng)特征 | 天氣狀況 | ||||
不同點(diǎn) | 近地面 | 高空 | 垂直運(yùn)動(dòng) | 水平運(yùn)動(dòng) | ||
受熱的地區(qū) | 低氣壓 | 高氣壓 | 空氣上升 | 低壓向高壓 | 降水多 | |
受冷的地區(qū) | 高氣壓 | 低氣壓 | 空氣下沉 | 高壓向低壓 | 降水少 | |
相同點(diǎn) | 由熱力原因引起 | |||||
通過(guò)對(duì)受熱的地區(qū)和受冷的地區(qū)從氣壓分布，氣流運(yùn)動(dòng)特征天氣狀況等列表綜合比較后教師的歸納說(shuō)明：（1）氣壓分布特點(diǎn)：在水平方向上，受熱的地區(qū)近地面形成低氣壓，高空形成高氣壓。在垂直方向上，受冷的地區(qū)近地面形成高氣壓，高空形成低氣壓。在冷熱不均的情況下，等壓線(xiàn)是彎曲的，受熱的地區(qū)向高空凸出，受冷的地區(qū)向低空凸出。在冷熱均一的情況下，等壓線(xiàn)是平行的，低空氣壓高于高空氣壓。（2）氣流運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：受熱的地區(qū)，空氣上升。而受冷的地方空氣下沉。氣壓高處流向氣壓低處。在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下北半球風(fēng)向向右偏，南半球向左偏。北半球低氣壓逆時(shí)針輻合，高氣壓按順時(shí)針輻散。（3）對(duì)天氣的影響：受熱的地區(qū)濕熱空氣上升降水多，而受冷的地區(qū)空氣下沉降水少。教師引導(dǎo)學(xué)生還可綜合歸納得出：近地面和高空的等壓線(xiàn)分布規(guī)律：高高低低（低氣壓向低空處凸出、高氣壓向高空處凸出）。在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流原理知識(shí)后，要去學(xué)習(xí)掌握更復(fù)雜的大氣環(huán)流的形成時(shí)也就容易多了，讓學(xué)生與大氣環(huán)流形成原理圖相比較，有哪些相似性和不同點(diǎn)，其原因是什么？教師只需利用氣溫和氣壓的關(guān)系這一原理，推導(dǎo)兩極地區(qū)和赤道地區(qū)高低空的氣壓差異，形成單一的熱力環(huán)流，用左右手法則判別高低空空氣運(yùn)動(dòng)的偏向，然后對(duì)副熱帶高壓帶和副極地低氣壓帶的成因稍加解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能通過(guò)自學(xué)看書(shū)，學(xué)生聯(lián)系熱力環(huán)流原理，解釋氣壓帶和風(fēng)帶的形成。這樣通過(guò)比較不僅培養(yǎng)了了學(xué)生的比較能力，還培養(yǎng)了綜合思維能力。
2．實(shí)例體驗(yàn)，問(wèn)題感受
借助直觀手段，可以為學(xué)生提供形象材料，增強(qiáng)直接感性認(rèn)識(shí)，使抽象原理、具體化、形象化、生動(dòng)化。我在熱力環(huán)流知識(shí)教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給每組學(xué)生提供一些柴禾，紙屑，打火機(jī)一個(gè)。目的是觀察冷熱不均，帶來(lái)的空氣運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生懂得地區(qū)間冷熱不均造成空氣的上升或下降運(yùn)動(dòng)，引起水平氣壓的差異，造成空氣的水平運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。我讓學(xué)生到室外去燃燒一堆紙片，叫學(xué)生仔細(xì)觀察紙片燃燒產(chǎn)生的煙霧是如何飄動(dòng)的，分析紙片灰燼顯示空氣的流動(dòng)方向和路線(xiàn)和導(dǎo)致空氣的流動(dòng)的原因。描述并分析熱力環(huán)流原理的形成過(guò)程。探討當(dāng)火力大小不一時(shí)，比較空氣運(yùn)動(dòng)情況，并注意空氣運(yùn)動(dòng)升降高低水平運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)近的區(qū)別。上課開(kāi)始時(shí)，叫學(xué)生談一談?dòng)^察的感受。讓學(xué)生回憶室外點(diǎn)燃紙片燃燒時(shí)的情景，展開(kāi)想象，讓學(xué)生邊講邊畫(huà)火堆與周?chē)鷼饬鞯乃竭\(yùn)動(dòng)圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)圖的對(duì)比觀察想象，假若我是一顆小水滴隨空氣而動(dòng)，我將是發(fā)生怎樣的流動(dòng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索思維活動(dòng)，讓學(xué)生從想象中所得出所包含的地理原理，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣不僅加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)地理熱力環(huán)流的整個(gè)形成過(guò)程，了解到地理熱力環(huán)流原理的實(shí)質(zhì)，就是由于地區(qū)間冷熱不均，造成了空氣的垂直運(yùn)動(dòng)和空氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)），所構(gòu)成空氣環(huán)流。這種由熱力原因引起的空氣環(huán)流稱(chēng)為熱力環(huán)流。它是大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單和最基本形式。
又如借助問(wèn)題，讓學(xué)生感受熱力環(huán)流。
讀圖2，回答3～5題。 （北京2008）
3．如果該圖為大氣環(huán)流模式，S線(xiàn)代表地球表面，則
A．E處氣溫比H處高
B．F處氣壓比G處低
C．氣流②自西向東運(yùn)動(dòng)
D．E處的高度可達(dá)120千米
4．如果該圖為海陸間水循環(huán)模式，S線(xiàn)代表地球表面，則
A．環(huán)節(jié)①參與地表淡水資源的補(bǔ)給
B．環(huán)節(jié)②是陸地自然帶形成的基礎(chǔ)
C．環(huán)節(jié)③使大洋表面海水的鹽度降低 D．環(huán)節(jié)④的運(yùn)動(dòng)方向與下墊面無(wú)關(guān)
5．如果該圖為世界洋流模式的南半球部分，S線(xiàn)代表緯線(xiàn)，則
A．洋流①對(duì)沿岸氣候有降溫、減濕作用 B．洋流②為西風(fēng)漂流
C．洋流③對(duì)沿岸氣候有增溫、增濕作用 D．洋流④為赤道逆流
3．步步推理，激發(fā)樂(lè)趣
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師先把抽象的難懂的地理原理分成幾個(gè)循序漸進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系的小知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能分清弄懂，然后再了解原理形成的整個(gè)過(guò)程。我采用追根尋源，通過(guò)順向思維和逆向思維兩種方式，來(lái)訓(xùn)練邏輯思維。一方面可以對(duì)知識(shí)、原理進(jìn)行完整的關(guān)聯(lián)，從而可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性來(lái)完善思維過(guò)程。順向思維是順著已知的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，連續(xù) “刨根問(wèn)底”。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)性的向?qū)W生提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)和結(jié)論。這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯。許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，思維能力得到更大的提高。例如在講風(fēng)的形成的根本原因時(shí)，我抓住冷熱不均、氣壓差異、大氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析，通過(guò)連續(xù)性的向?qū)W生提問(wèn)，從正向順藤摸瓜，步步深入，歸納出思維線(xiàn)索是太陽(yáng)輻射→地表分布不均→各地受熱多少不均→近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉→產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)→同一水平面上大氣密度不同→同一水平面上氣壓梯度力不同→出現(xiàn)水平氣壓梯度→產(chǎn)生水平氣壓梯度力→大氣水平運(yùn)動(dòng)→風(fēng)的形成。創(chuàng)造思維的核心在于獨(dú)特性、立異性，在判斷、處理具體問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出合乎邏輯的但不同常規(guī)的思維形式，甚至有時(shí)打破時(shí)空順序，培養(yǎng)逆向思維能力。若設(shè)置“別出心裁，別具一格”的的地理問(wèn)題，引發(fā)逆向“探根求源”。如從風(fēng)的運(yùn)動(dòng)來(lái)探討風(fēng)形成根本原因，引導(dǎo)學(xué)生探源，進(jìn)行如下逆向推理：風(fēng)←氣壓梯度力←氣壓差異←地區(qū)熱量不均←太陽(yáng)直射。得出太陽(yáng)輻射在高低緯度之間分布不均，造成了地區(qū)間熱量的差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。這樣一來(lái)，通過(guò)順向和逆向思維，不僅有關(guān)概念搞清了，大氣從垂直運(yùn)動(dòng)到水平運(yùn)動(dòng)形成熱力環(huán)流的全過(guò)程就了解明析了，這樣條理清析，井然有序，不僅揭示知識(shí)間的聯(lián)系，開(kāi)闊了了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了邏輯思維的嚴(yán)密性。
4．手腦聯(lián)動(dòng)，突破“瓶頸”
在地理教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展討論和辨論，引導(dǎo)他們積極思索，發(fā)表各自的見(jiàn)解，發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽想象，假設(shè)推理，把熱量、風(fēng)向、氣候、生產(chǎn)、生活等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。我們不妨放開(kāi)束縛，讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果我們將來(lái)有一天走入實(shí)際生活中，比如聯(lián)系到了類(lèi)似的蘊(yùn)含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動(dòng)狀況，太陽(yáng)能熱水器水的流動(dòng)狀況等。遇到類(lèi)似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學(xué)生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學(xué)生大膽進(jìn)行模仿提問(wèn)。學(xué)生見(jiàn)老師打開(kāi)思維的閘門(mén)，學(xué)生紛紛提出了這樣一些問(wèn)題，“假如某地高空溫度高近地面溫度低，大氣運(yùn)動(dòng)方向?qū)⑷绾萎?huà)？”，“假若地區(qū)間熱量是均勻，會(huì)有風(fēng)嗎？”，“老師，你認(rèn)為城市環(huán)保應(yīng)從哪些方面入手？”，“城市熱島效應(yīng)是好事？還是壞事？” “沒(méi)有了溫差，會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生哪些影響？”“等到地球風(fēng)平浪靜時(shí)，我們生活將怎樣？” “溫室農(nóng)業(yè)將如何利用溫室效應(yīng)？”“河水中也存在地區(qū)間溫度差會(huì)產(chǎn)生熱力環(huán)流現(xiàn)象嗎？”這些問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，富于想象，很有意思，活躍思維。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)勇于的發(fā)言，積極的討論，不僅加深了對(duì)熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
構(gòu)建模式圖，探究地理基本原理、過(guò)程、成因及規(guī)律，是學(xué)習(xí)地理的方法之一。例如在講述熱力環(huán)流形成過(guò)程時(shí)，教師邊講邊畫(huà)，順理成圖（圖略）。先從太陽(yáng)輻射在地球表面的分布況講起，按照一定的順序，從弄清熱量分布，大氣密度、氣壓梯度力等概念入手，把大氣運(yùn)動(dòng)的成因，大氣從垂直運(yùn)動(dòng)到水平運(yùn)動(dòng)的完整過(guò)程，又按一定程序排列出來(lái)。在黑板上畫(huà)出熱力環(huán)流的示意圖，并讓學(xué)生講述熱力環(huán)流的形成過(guò)程：冷熱不均→空氣上升（下沉）→氣壓差異→空氣的水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流的形成，從而了解了熱力環(huán)流和風(fēng)的形成原因。教學(xué)時(shí)了也可要求學(xué)生畫(huà)出熱力環(huán)流模式圖，在動(dòng)手的過(guò)程中，體會(huì)熱力環(huán)流的特征。
5．相關(guān)聯(lián)系，感悟遷移
地理教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)地理對(duì)象的結(jié)構(gòu)演變和分布的描述、比擬和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師把抽象內(nèi)容形象化，可采用敘述法聯(lián)想法想象法進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生聯(lián)想和想象入手，在自己的經(jīng)歷中或曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中尋找與之相類(lèi)似的地理現(xiàn)象，從一個(gè)新的角度去看這一原理，在比較中得到新的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想：由熱力環(huán)流可以聯(lián)想到大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等。由冬夏季節(jié)河水和河岸的溫度差認(rèn)識(shí)海陸熱力性質(zhì)的差異。看到熱力循環(huán)模式圖想到水循環(huán)模式圖。從低氣壓（氣旋）想到高氣壓（反氣旋）等等。
在地理教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展討論和辨論，引導(dǎo)他們積極思索，發(fā)表各自的見(jiàn)解，發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽想象，假設(shè)推理，把熱量、風(fēng)向、氣候、生產(chǎn)、生活等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考。我們不妨放開(kāi)束縛，讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果我們將來(lái)有一天走入實(shí)際生活中，比如聯(lián)系到了類(lèi)似的蘊(yùn)含熱力原理的電冰箱、空調(diào)內(nèi)的空氣流動(dòng)狀況，太陽(yáng)能熱水器水的流動(dòng)狀況等。遇到類(lèi)似的冷熱不均現(xiàn)象，心中是否惦記這一原理？讓學(xué)生想象一下這一熱力環(huán)流的原理后，然后要求學(xué)生大膽進(jìn)行模仿提問(wèn)。學(xué)生見(jiàn)老師打開(kāi)思維的閘門(mén)，學(xué)生紛紛提出了這樣一些問(wèn)題，“假如某地高空溫度高近地面溫度低，大氣運(yùn)動(dòng)方向?qū)⑷绾萎?huà)？”，“假若地區(qū)間熱量是均勻，會(huì)有風(fēng)嗎？”，“老師，你認(rèn)為城市環(huán)保應(yīng)從哪些方面入手？”，“城市熱島效應(yīng)是好事？還是壞事？” “沒(méi)有了溫差，會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生哪些影響？”“等到地球風(fēng)平浪靜時(shí)，我們生活將怎樣？” “溫室農(nóng)業(yè)將如何利用溫室效應(yīng)？”“河水中也存在地區(qū)間溫度差會(huì)產(chǎn)生熱力環(huán)流現(xiàn)象嗎？”這些問(wèn)題聯(lián)系實(shí)際，富于想象，很有意思，活躍思維。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)勇于的發(fā)言，積極的討論，不僅加深了對(duì)熱力環(huán)流原理的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
我在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)還有哪些地理現(xiàn)象是因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在城市之間，海陸之間，山谷之間，乃至高低緯之間存在熱力差異。教師可通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的遷移，將所學(xué)原理擴(kuò)展。如讓學(xué)生解釋城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的形成原因等。另外我還向?qū)W生提出了我縣水泥廠(chǎng)布局是否合理？原因是什么？學(xué)生就知道從當(dāng)?shù)爻鞘械匦?、氣候、河流（風(fēng)向）等來(lái)回答。在課堂上我還重視誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面思考和尋求答案，產(chǎn)生多樣的思路，來(lái)培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如“如何運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋凡是地區(qū)間存在冷熱不均所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象？”“由于熱力環(huán)流發(fā)生在不同地區(qū)之間，近地面和高空之間，大氣的運(yùn)動(dòng)使熱量和水分發(fā)生輸送和交換，對(duì)地區(qū)天氣狀況和氣候、工農(nóng)業(yè)、城市建設(shè)會(huì)產(chǎn)生哪些影響?！薄俺嗟赖貐^(qū)為何形成多雨帶？極地地區(qū)為何形成少雨帶？”“夏季風(fēng)為何給我國(guó)東部帶來(lái)豐富降雨？冬季風(fēng)為何給我國(guó)帶來(lái)干冷天氣？城市規(guī)劃為何要注意城區(qū)與污染工業(yè)企業(yè)布局的距離？”這些問(wèn)題用熱力環(huán)流原理就不難理解。通過(guò)例舉實(shí)例來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。
感悟教學(xué)，是進(jìn)行地理概念、地理原理教學(xué)的一種對(duì)策。在感悟的過(guò)程中可以對(duì)眾多“紛繁”的信息加以區(qū)分、甄別、有序和抽象，更重要的是在感悟的過(guò)程中，自動(dòng)形成和完善了地理思維，從而獲得了解決問(wèn)題的能力。
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