復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程一種非常重要的課型，對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、分析問題、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。在復(fù)習(xí)課上如何能夠提高的復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的能力，教師什么該講，什么不該講，成為我們上復(fù)習(xí)課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。
復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于如何能夠準確的掌握學(xué)生學(xué)情，而且不同的學(xué)生對知識掌握程度與理解程度是不同的，所以針對這種情況提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)方法。“先學(xué)后教，以學(xué)定教” 是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究、互動展示的基礎(chǔ)之上的，教師要能夠準確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”； 教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況再確定，教什么，怎么教。它是符合新課程改革理念的。新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到前臺，讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充滿課堂，在師生、生生多維互動中，實現(xiàn)師生的共同成長。
1．課前“先學(xué)”需要思考研究的問題
（1）研究課程標準，課程標準是我們教學(xué)活動基本綱領(lǐng)性文件，明確規(guī)定了我們的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，只有認真通讀和領(lǐng)悟課程標準，以此指導(dǎo)我們的教學(xué)活動，才能從廣度和深度上把握教學(xué)。
（2）研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的重要抓手，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。
（3）研究學(xué)生，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機、意志、情感等。
（4）研究學(xué)法，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式掌握導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)內(nèi)的基礎(chǔ)知識。
（5）研究教法，在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，運用什么樣的教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。
（6）研究編制導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂的路線圖。精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，設(shè)計分層，切實能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，使知識問題化、問題情境化，拒絕簡單化、習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案中問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你發(fā)現(xiàn)了……。多用“想一想”、“試一試”、“議一議”、“練一練”等問題情景去設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的主線下進行自學(xué)，讓導(dǎo)學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看仔細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀教材或回憶，獨立完成學(xué)案，要求每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來、動起腦來，認真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，記錄自己解決不了的疑問以及需討論解決問題。教師全部批閱或者部分選批掌握學(xué)生知識的遺忘點與盲點。
2．課堂“再學(xué)”需要思考研究的問題
（1）學(xué)生討論，教師根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，設(shè)計課堂的重難點，讓學(xué)生帶著自己課前“先學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)問題和困惑”進入課堂學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與分組交流討論，或者自己核對答案或與同學(xué)交流，突破自己知識弱點的思維過程；老師要參與到學(xué)生的討論去，巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。
（2）學(xué)生展示，展示主要是指讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上以有效方式展示自主學(xué)習(xí)的成果，交流自己的看法，提出問題等，展示時，教師以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，把預(yù)先設(shè)計好的展示任務(wù)分配到各預(yù)習(xí)小組，在展示的過程中其他小組成員可以用其他顏色的的筆對展示內(nèi)容進行補充或修改，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時也可以進行小組間展示，未參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方修改和批閱，在批閱的過程中即學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯的地方。
（3）教師講解，需要認識到的是，學(xué)生的自學(xué)并不能完全取代教師的教學(xué)，由于學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。所以以學(xué)定教，“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會的不教。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了，教師肯定；講錯了的，教師更正；講得不完整、達不到深度的，教師補充。教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)。
教師講解、點撥等也要選準時機，恰到好處；要做到言簡意賅，精準到位，有很強的條理性、邏輯性、針對性。課堂上教師要創(chuàng)造性的運用教材和其它教學(xué)資源。使教學(xué)內(nèi)容生活化、問題化、活動化、情趣化。并且要巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)意趣化的情境來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。極大限度地喚醒學(xué)生的潛能，針對展示點評情況科學(xué)評價各小組，激勵到位。
由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題，師生合作共同解答，還要根據(jù)課堂學(xué)生反映的情況以及新生成的問題，把教學(xué)內(nèi)容問題化；每一個問題的答案有若干個要點，使問題答案要點化；每一個問題答案要點的表述要按一定的順序，使問題答案要點表述條理化，這對教師提出了更高的要求。
學(xué)生由于先學(xué)為參與課堂討論交流提供了基礎(chǔ)保障，學(xué)生通過先學(xué)帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺。在這樣的舞臺上，學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教，師生真正成了互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，這使課堂充滿了內(nèi)在動力和活力的根本機制。先學(xué)后教的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者成為其學(xué)習(xí)活動的真正主體和主人，轉(zhuǎn)變以往被動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成是學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)和批判創(chuàng)新的活動，學(xué)習(xí)是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。
3．課后鞏固需要思考研究的問題
注重及時反饋矯正，是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，所以要求“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要精心歸納總結(jié)，消化吸收，使知識更加完善，掌握更加扎實，要安排適當?shù)撵柟叹毩?xí)，設(shè)計練習(xí)的要求：
（1）要有針對性和典型性，緊扣考點，每一個知識點后面盡量跟上相應(yīng)練習(xí)；
（2）要有層次性，難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。可以設(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長；
（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
（4）針對后進生進行個別輔導(dǎo)，從最后一名學(xué)生抓起，整體推進。
總之，“以學(xué)定教，先學(xué)后教” 從實踐角度顯示了顯著的成效，突出表現(xiàn)在：一是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”能真正落實學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，學(xué)習(xí)成了一種自覺的行動，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥引導(dǎo)；二是讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，真正得到解放，體驗快樂，收獲成長，樹立了學(xué)生的自信心，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的合作意識以及與人溝通交流能力；三是提高教師的教學(xué)的針對性，把復(fù)習(xí)課有限的時間充分的利用，以幫助學(xué)生解決急需解決的問題，從而提高了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
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