在如今的地理課堂教學中，不再是傳統教育觀念下的師生關系，即學生是一張純潔的白紙，被動地接受教師傳授的知識信息?，F在，學生是學習的主體。而在主體教育中，又是以人為本的教育。教育的目的是要在人的內心和行為兩個方面同時樹造一個獨立、自信、熱情、有個性、有尊言、有責任心的人。在實現這一目標的過程中，教師只是起到引導的作用。因此，在日常的教育教學中要樹立新型學生觀。
一、學生是“船”、教師是“帆”
傳統教育則認為：學生是“碗”，教師是“缸”。碗中水的多少，主要取決于缸的大小和盛水的多少。這種觀點，對于學生來說束縛了學生思維的開放性和自主的發(fā)展空間，扼殺了學生的創(chuàng)造力。對教師來說，極易產生自我滿足情緒，放松對自身的學習和發(fā)展，最終造成知識源的枯竭。
“船”是主體，“帆”面對的是一個活生生的，思想性格各異的主體。“帆”是要通過“船”，為了“船”，并把“船”送達理想的彼岸。
在我教的班級中有這樣一位學生，性格開朗、愛好廣泛，但就是學習成績十分落后。有一次，在課堂上，我問她：“今天清晨的太陽是從什么方向升起來的？”她回答說：“不知道！”。我“狠狠”地批評了她一頓。事后，我想想我的做法可能有些不妥。這位學生的回答說明她是一個誠實的孩子，不知道不亂說。這件事也說明我在平時的教學中沒有多引導學生從現實生活中去觀察地理現象，教學與現實有所脫節(jié)。后來，我了解到這位同學基礎不好，所以對學習缺乏信心。但是畫畫較好，對集體關心，對同學熱情。于是，我安排她負責班級的宣傳工作。在后來的一次家訪中，我不經意間發(fā)現她簡陋的房間里貼滿了大大小小的獎狀、證書。
在今天的教育教學中，學生的思維是要依靠教師去發(fā)現、啟迪、呵護的。學生的成長、成人、成才不再是教師單方面思維設計并運作的“流水線”，而是一種動態(tài)的，變化的，發(fā)展的，創(chuàng)造性的過程。
二、沒有“笨”的學生，只有不當的教育方式
沒有人一生下來就是笨孩子。每一個孩子為什么在他們父母的心里都是最優(yōu)秀的，最可愛的；而到了外界環(huán)境中卻被無情地分成了三、六、九等。如果我們每一位老師在看待自己的學生時都能夠像看待自己的孩子一樣，那么我想世界才真的會變成美好的人間。社會上也就不會有那么多不和諧的教育現象！愛因斯坦、愛迪生等不就是最好的例證嗎！
在地理課堂教學中，我經常會設計一些連串的問題，問題的難易梯度有五、六種。用來服務于不同層次的孩子們。例如：在學習“熱力環(huán)流的形成”問題時，第一步，我會找一個基礎薄弱的一些同學在黑板上畫一條直線表示地面，再畫三條直線表示等壓線（面）。第二步，再找中下等的同學在等壓線（面）上標上數值（從下向上遞減，梯度相同）；同時，請其它同學解釋為什么這樣標注。第三步，找一些中上等的同學在圖中畫四條豎線，表示兩個空氣柱，并在空氣柱內上下方分別標注數值，然后在兩個空氣柱的下方分別標注“加熱”和“冷卻”。第四步，再找學生在空氣柱內畫出氣流垂直運動的方向并標注氣流垂直運動的數量變化。第五步，觀察同一水平面上氣壓數值的差異，并標注氣流水平運動的方向。第六步，根據空氣柱內氣壓數值的變化，重新調整等壓線（面）的“路徑”。
這樣一節(jié)課下來，不同的學生各盡所能，積極參與，成功地找到了自身存在的價值，對問題認識和理解的水平也明顯高于教師的傳授。
人人都有自己的長處，“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。我們如果只用一個模具去鑄造孩子，只用一個標準去衡量孩子，就會扼殺孩子的“特異”功能。產業(yè)的發(fā)展都已由過去的標準化生產轉向了現代訂單式發(fā)展。我們作為人類靈魂的工程師。對待孩子們，我們要有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的胸懷和心境；而不應該是“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的狹隘和淺薄。
三、承認多元智能、發(fā)展強勢智能
傳統教育思想要求教師以相同的方式對待每一個學生，相同的方式學習相同的內容，相同的測驗接受統一評價。世界上沒有兩個智力完全相同的人；每一個人都以各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起，這就是多元智能理論。
對于教師來說，承認學生之間存在差異，因材施教，發(fā)展學生的強勢智能，這就是個性化教學的表現。
開學初，我們班轉來一名違紀的記錄最多且屢教屢犯的學生。我本想找他談談話，先給他一個“下馬威”?？墒呛髞磙D念一想：那樣可能會加重對他自尊心的傷害，等觀察一段時間再說吧！
按照學校的要求，每位教師要進行一些家訪。我首先就從這位同學開始吧。通過家訪，我知道這位同學從小就喜歡畫畫。于是，地理課上需要畫圖的地方，我就鼓勵這個同學協助我繪圖。剛開始的時候，他對繪畫地圖沒有信心，在我不懈地鼓勵下，他一次比一次畫得好。在平時的區(qū)域地理教學中，我經常要求學生描圖。每一次，他畫的都是那么認真、細仔、到位。從此，也漸漸地對學習生產了興趣，特別是地理學科進步更加明顯。到了高三以后，我送他到美術特長班學習。從他的表情上看得出內心的激動，學的十分賣力。最終，考上了一所美術專業(yè)院校。
在一個學生所擁有的若干種能力中，可能其中某一種或兩種在他的智能結構中占據主導地位。而其他若干種處于次要的從屬的地位。這就是學生智能的差異性。
總之，在日常教學工作中，我們只有承認學生差異性的存在，才能真正地理解學生的心理所想，愛護學生脆弱的自尊，尊重學生無奈的選擇。也只有正確地認識理解學生，才能夠真正的因材施教，實踐新課改下新型學生觀，不辱靈魂工程師的神圣使命。
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