摘要：
未來的世界將是一個日益相對縮小的“地球村”，人們需要更高的國際交往能力及在政治、經(jīng)濟等多領(lǐng)域內(nèi)的有效的合作能力，創(chuàng)造人類最佳的生存和生活環(huán)境。一個現(xiàn)代人地理素質(zhì)的高低，將不同程度上決定或影響人的決策力、競爭力、應(yīng)變力及生活情趣和生活質(zhì)量的高低，所以，在高中地理教學(xué)中實施素質(zhì)教育意義深遠。然而，由于受到高考應(yīng)試壓力的影響，高中地理教學(xué)中實施素質(zhì)教育似乎比義務(wù)教育階段要艱難，如何有效地在高中地理教學(xué)中推進素質(zhì)教育始終是高中教育的難題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐探索，總結(jié)出一些有效地素質(zhì)教育教學(xué)策略，供大家參考。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 有效 素質(zhì)教育教學(xué)模式 實施
一、建構(gòu)高中地理素質(zhì)教育教學(xué)模式
根據(jù)自己的親身實踐以及素質(zhì)教育的要求，設(shè)計出高中地理教學(xué)中所要遵循的素質(zhì)教育教學(xué)模式:
1．學(xué)習(xí)活動
調(diào)動非智力因素
強化動機
2．操作程序
興趣→（知識智力能力情感 意志）
課前
師生情感交流
激發(fā)學(xué)習(xí)動機
課上
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 心理環(huán)境
巧設(shè)疑點，激發(fā)情感 產(chǎn)生興趣
樹立信心，激勵競爭 情緒高漲
尊重個性，激勵創(chuàng)造 意志堅強
課后
個別輔導(dǎo)，發(fā)展個性
課后活動，驗證實踐
主動合作，學(xué)習(xí)努力
二、深究教材，提高學(xué)生地理思想素質(zhì)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過地理教學(xué)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)地理知識，掌握基本能力，受到辯證唯物主義、愛國主義和國情、國策的教育；樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和人口觀，從而使學(xué)生胸懷祖國，放眼世界，立志建設(shè)祖國。
教師應(yīng)首先對教材進行研究和分析，挖掘有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容，然后制定出與知識傳授、能力培養(yǎng)平行的地理品德素質(zhì)教育綱要。本著科學(xué)性與思想性統(tǒng)一，滲透性與時效性結(jié)合的原則，堅持正面教育為主，注意兩分法，使學(xué)生形成科學(xué)的國情觀、資源觀、人口觀和環(huán)境觀。例如：關(guān)于資源問題的講述，教師可以引用我國耕地面積、森林面積、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別居世界第4、5、6、4、6位，但由于我國人口眾多的分母效應(yīng)，人均耕地、森林、林木蓄積量、草原面積、河川徑流總量分別只是世界人均水平的1/3、1/6、1/7、1/3、1/4，遠遠低于世界平均水平的事實材料。使學(xué)生既認識到我國今后發(fā)展經(jīng)濟的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)，又不會產(chǎn)生盲目樂觀、坐享其成的依賴思想；改變過去“地大物博”的觀念，樹立“人均地少物缺”的思想，自覺地認識到保護自然資源和合理利用自然資源的重要性，增強執(zhí)行國家有關(guān)法規(guī)，法令（如森林法、土地法、水法等）的自覺性，并能主動地遵守有關(guān)法規(guī)、法令，堅決地同浪費資源現(xiàn)象作斗爭。通過對我國自然災(zāi)害多發(fā)性的教學(xué)，增強學(xué)生憂患意識，增強同自然災(zāi)害做斗爭的信心。通過國外經(jīng)濟、環(huán)境有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生放眼世界，了解我國與先進國家的差距，明確為祖國的富強而奮斗的學(xué)習(xí)目的?？傊?，通過講清國情優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生愛國情，講清國情劣勢，激發(fā)學(xué)生憂國心，愛國情與憂國心熔鑄成學(xué)生報國志。同時也使學(xué)生學(xué)會一分為二地看問題，樹立起辯證唯物主義觀點。
地理教學(xué)除通過國情教育提高學(xué)生地理品德素質(zhì)外，還可以幫助學(xué)生認識本國發(fā)展與國際社會的關(guān)系，本地環(huán)境與全球環(huán)境的關(guān)系，增強共同解決全球問題，把握整體觀念的共識，樹立全球意識；使學(xué)生在正確認識人地關(guān)系的前提下，認識全球問題（人口、資源、環(huán)境等）的重要性，認識保護人類環(huán)境的重要性，確立保護地球環(huán)境是每個地球公民的應(yīng)盡義務(wù)的思想，即樹立正確的環(huán)境意識。在地理教學(xué)中，我們還有意識地進行“可持續(xù)發(fā)展”觀點的滲透，使學(xué)生認識到發(fā)展經(jīng)濟過程中要兼顧局部利益、眼前利益、長遠利益，使環(huán)境與經(jīng)濟得到協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立正確的發(fā)展觀。
三、注重非智力因素培養(yǎng)，增強學(xué)生成才的內(nèi)動力
非智力因素是學(xué)生非智力的心理因素的簡稱，屬于人的非認識心理系統(tǒng)。它包括興趣、動機、情感、意志、習(xí)慣等。非智力因素雖然不具備認識事物、處理信息的機能，但對智力等認知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用。離開非智力因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能發(fā)生，更不可能維持。非智力因素是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。目前對重點高中來講，學(xué)習(xí)困難的大多數(shù)學(xué)生不是智力因素低下，而是學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志等方面出現(xiàn)偏差而形成的。在教學(xué)實踐中，我們從“育志、激情、導(dǎo)行”入手，結(jié)合學(xué)生實際情況，著重在情感、興趣、動機、意志上下功夫，把這四方面貫穿于課前、課上、課后，進行充分調(diào)動，獲得了良好的效果。
（一）育志──培養(yǎng)學(xué)生純正的學(xué)習(xí)動機
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的前提。教師通過巧設(shè)導(dǎo)言、知識的遷移、直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，使教學(xué)更有趣味性、邏輯性、系統(tǒng)性，內(nèi)容更生動，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：講“洋流”一課時，用這樣一個歷史事件導(dǎo)課“二戰(zhàn)期間，英國及其盟軍嚴密封鎖大西洋和地中海唯一通道──直布羅陀海峽，然而英軍屢受德國潛艇的襲擊，致使英軍蒙受極大的損失，原因是德軍借‘洋流’助戰(zhàn)”。一下子激起了學(xué)生求知欲，會更進一步去探索“洋流”到底是怎么回事。
學(xué)生對學(xué)習(xí)地理只產(chǎn)生興趣是遠遠不夠的。因為沒有純正的動機，興趣很快便會消失。教師在教學(xué)中以身示范，把理想、信念、志向、個人與國家的關(guān)系等潛移默化地聯(lián)系起來，便可激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)地理的社會意義，讓他們懂得人類“可持續(xù)發(fā)展”必須解決人口、資源、環(huán)境當(dāng)今世界所面臨的重大問題，把當(dāng)前學(xué)習(xí)與祖國的建設(shè)、人類的未來緊緊聯(lián)系起來；把他們的短期目標(biāo)（結(jié)業(yè)會考）──中期目標(biāo)（升學(xué)考試）──長期目標(biāo)（職業(yè)的選擇）有機地結(jié)合起來。
（二）激情──培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
情感是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能源和力量?！盁釔凼亲詈玫慕處煛?。熱情蘊藏著堅強的意志力，沒有深厚的情感，要完成艱巨的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)是不可能的。在教學(xué)過程中教師要針對“向師性”進行調(diào)控，增強向心力、凝聚力。所有的學(xué)生無一不渴望得到教師的信任和肯定。當(dāng)教師把這些信息通過舉止言談微妙地傳遞給學(xué)生時，得到的是學(xué)生消除畏懼心理后的積極反映。課堂上當(dāng)學(xué)生能正確回答問題時，我就給予及時肯定和表揚，當(dāng)回答不完整時，我就給予反復(fù)啟發(fā)和提示，鼓勵他排除心理障礙，直到獨立完成。
針對“求異好奇性”進行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生探索精神。教學(xué)實踐證明，有趣的使人興奮的氣氛會使人產(chǎn)生懸念、開動腦筋。因此，教師在教學(xué)中十分注重知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索精神。例如：講“生態(tài)系統(tǒng)”時，可以讓學(xué)生解釋“蝗螂捕蟬，黃雀在后”的食物鏈，巧設(shè)疑點，激發(fā)情感。
一些熱點問題當(dāng)作新鮮血液注入課堂，也可激發(fā)學(xué)生情感。例如：講“地震”時，教師可以將“90年代我國將進入地震第五個高潮”引入課堂。
通過教師對課堂情感調(diào)控，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，加快師生雙方情感信息的交流與反饋，使學(xué)生達到了“欲罷不能”的境地，在快樂的氛圍中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。
（三）導(dǎo)行──培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“終生努力便成才”。教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的頑強意志，培養(yǎng)學(xué)生自制力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為學(xué)生學(xué)習(xí)有了良好的動機和豐富情感沒有堅強的意志和良好的習(xí)慣做保證，也不能實現(xiàn)自己的理想。榜樣的力量是無窮的，除利用古今名句激勵學(xué)生、中外名人克服困難的實例教育學(xué)生外，還應(yīng)在學(xué)生中間樹立刻苦學(xué)習(xí)的樣板，讓他們有目標(biāo)、有追求。指導(dǎo)學(xué)生口、手、腦并用，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”、“不悱不問”、“不恥下問”，及善于利用工具書等習(xí)慣，提高自學(xué)和自制能力，為成為合格公民打下堅實基礎(chǔ)。
（四）對全體學(xué)生負責(zé)，大面積提高成才率
基礎(chǔ)教育的直接任務(wù)是培養(yǎng)合格的、其整體素質(zhì)和個性優(yōu)勢都得到發(fā)展的公民。素質(zhì)教育強調(diào)人人都有受教育的權(quán)利，人人要有教養(yǎng)、人人能成才。這就要求教師在教學(xué)實踐中面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的地理素質(zhì)都得到不同程度的提高。首先，要改變過去因片面追求升學(xué)率只面向文科高考有望的學(xué)生，只面向高考內(nèi)容而忽視地理品德素質(zhì)和行為素質(zhì)培養(yǎng)的錯誤做法。其次，要求教師制定切實有效的使每個學(xué)生地理素質(zhì)都能得到提高的措施。
在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)主要采取“抓兩頭帶中間，分類推進”的方法提高成才率。首先，在新生入校后很短的時間內(nèi)，通過課堂教學(xué)中的細致觀察和課余時間同學(xué)生交談等渠道，盡快了解學(xué)生，掌握第一手材料，把學(xué)生劃分為不同類型。其次，在教學(xué)中對不同類型學(xué)生提出不同的地理素質(zhì)提高的目標(biāo)，使他們在原有的基礎(chǔ)上能自然地接受，并有信心達到可及的目標(biāo)要求。再次，在課堂教學(xué)中善于通過對每個學(xué)生的全面觀察（包括聽課時的面目表情、課堂回答問題的狀態(tài)、練習(xí)的完成情況等）獲得及時、準(zhǔn)確的反饋信息，不斷修正和調(diào)整目標(biāo)，使其更準(zhǔn)確、更有效。即從學(xué)生的實際出發(fā)，允許不同學(xué)生原有素質(zhì)基礎(chǔ)的差異、允許不同學(xué)生素質(zhì)發(fā)展速度上的差異，只要每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展，就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的平等性。
“抓兩頭帶中間”，要滿足那些原有素質(zhì)較好的學(xué)生的需要，使他們得到充分發(fā)展，更重要的是要關(guān)照那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，提高他們的素質(zhì)。實際工作中我除注重與他們在情感上溝通，努力發(fā)現(xiàn)他們的長處給予及時表揚外，主要采取降低起點的方法，使他們親自感受到成功的愉悅，使每個學(xué)生都樹立起自信心，激勵競爭，不斷進步。在我們學(xué)校中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多數(shù)是自費生，會考成績并不計在學(xué)?？偝煽儍?nèi)，但他們終將成為國家建設(shè)者，我們決不放棄對他們地理素質(zhì)的提高工作。他們大多數(shù)家庭條件好，從小養(yǎng)成貪圖享受、不愛吃若的不良習(xí)慣，缺乏堅強的毅力，我們就在非智力因素上下功夫，結(jié)成“對子”，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中處處向榜樣學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成堅強的意志品質(zhì)。我們教師也經(jīng)常利用業(yè)余時間給他們“吃小灶”，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。抓住了“兩頭”，自然帶動了“中間”，引進競爭意識，使全體學(xué)生自覺地提高地理素質(zhì)。
（五）課內(nèi)外結(jié)合，使素質(zhì)教育在開放的系統(tǒng)中進行
地理課堂教學(xué)是提高學(xué)生地理素質(zhì)的主渠道。但只靠課堂教學(xué)，把學(xué)生關(guān)在課堂和學(xué)校，只依書本和教師的口傳，學(xué)習(xí)的是人們早已認識并且已經(jīng)“模擬”化的世界，并不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課內(nèi)外結(jié)合，重視生活的教育和社會服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生接觸和認識社會和環(huán)境，可減小學(xué)校同社會的差距，使學(xué)生面對環(huán)境問題日益突出地“本原”世界，培養(yǎng)沉重認識和解決實際問題的能力。素質(zhì)教育只有在一個開放的系統(tǒng)中進行才能收到預(yù)期的效果。
認識世界，首先要從認識自身的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境著手；保護環(huán)境，首先要保護好自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，學(xué)校本身就是進行素質(zhì)教育的良好場所。通過參加校園美化、綠化和教室環(huán)境的建設(shè)；通過節(jié)約用水、珍惜糧食等活動，非常自然地提高了學(xué)生地理素質(zhì)。還可以組織學(xué)生走出校園，走上社會。通過野外考察，使他們了解居住地的環(huán)境，如：交通線的布局，旅游風(fēng)景區(qū)的建設(shè)等。
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