一、從學(xué)生已有基礎(chǔ)出發(fā)，理解城市化的含義

密切知識(shí)的前后聯(lián)系，通過本地具體生動(dòng)的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解城市化的含義。

案例1：教師利用課件展示以下材料。

材料1：隨著廈門翔安新區(qū)城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，翔安區(qū)原有的111個(gè)村委會(huì)到目前為止已經(jīng)有81個(gè)改制為社區(qū)居委會(huì)。“村改居”后，各社區(qū)居委會(huì)掛牌正式成立，“村改居”的居委會(huì)將配合當(dāng)?shù)嘏沙鏊k理由農(nóng)村村民向社區(qū)居民的身份轉(zhuǎn)換。

材料2：播放視頻《民工潮》

材料3：1911、1949、1991上海市城市用地圖

教師提出：以上材料說明了什么？

在學(xué)生充分討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生明確：這種人口向城鎮(zhèn)集聚和城市不斷擴(kuò)大，鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程，就是城市化。

案例2：教師讓學(xué)生讀人教版教材31頁“長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展圖”，思考長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展有哪些變化？同桌互相討論，看誰從圖中收集到的信息多。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師提出：我們用什么來衡量城市化水平呢？最后歸納得出城市化的標(biāo)志：城市人口增加，城市人口比重加大，城市用地規(guī)模擴(kuò)大。明確一個(gè)國家或地區(qū)的城市化水平，可以用城市人口占總?cè)丝诘谋戎貋肀硎荆w現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

以上案例，教師在教學(xué)中從學(xué)生身邊的事例入手，提供相關(guān)地圖，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并且與前面所學(xué)的人口遷移及城市的不同等級(jí)建立了聯(lián)系，明確人口向城市集聚是人口遷移的一種形式。城市化對(duì)一個(gè)城市而言，就是城鎮(zhèn)等級(jí)升級(jí)的過程；城市化對(duì)一個(gè)地區(qū)而言，就是城市等級(jí)體系的形成過程，有助于學(xué)生對(duì)城市化概念的深刻理解，

二、從個(gè)案到規(guī)律，歸納得出世界城市化的一般進(jìn)程

在教學(xué)過程中應(yīng)介紹發(fā)達(dá)國家城市化進(jìn)程的三個(gè)階段，可采取由個(gè)案到規(guī)律的歸納式教學(xué)方法，通過對(duì)典型案例的分析，再得出世界城市化的一般進(jìn)程。

案例3：教師提供英國倫敦城市化進(jìn)程的相關(guān)材料，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)繪制英國倫郭城市化進(jìn)程曲線圖，在此基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)英國城市化進(jìn)程曲線圖和有關(guān)材料，對(duì)英國倫敦城市化進(jìn)程進(jìn)行分段，并說出劃分的依據(jù)。然后展示教材33頁“城市化進(jìn)程示意圖”，讓學(xué)生完成下表：

階段	水平	發(fā)展速度	地域擴(kuò)張趨勢(shì)	常見問題

各小組進(jìn)行訂正后，教師鼓勵(lì)學(xué)生由圖質(zhì)疑，以下是課堂實(shí)錄：

小組1：城市化的初期階段和后期階段城市化進(jìn)程都很慢。它們慢的原因相同嗎？

小組3：城市化的后期階段出現(xiàn)城市人口遷往農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的現(xiàn)象，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

小組5：……

以上教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，采用數(shù)學(xué)建模的方式，讓學(xué)生歸納得出世界城市化進(jìn)程的一般模式，有利于提高學(xué)生的歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生分析材料、運(yùn)用實(shí)例說明地理問題的能力。在教學(xué)過程中教師利用地圖創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生問題意識(shí)的激發(fā)，探究能力的增強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)城市化進(jìn)程的理解。

三、采用比較分析的方法，總結(jié)世界城市化進(jìn)程的空間差異

教師提供發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間的視角，比較發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市化的差異及成因，進(jìn)而總結(jié)得出世界城市化進(jìn)程的空間差異。

案例4：教師指導(dǎo)學(xué)生完成教材33頁讀圖思考題及34頁活動(dòng)題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成以下表格，進(jìn)而讓學(xué)生明確造成上述差異的原因，主要是二者生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡。

	所處階段	城市化起步	城市化水平	其他特點(diǎn)
發(fā)展中國家
發(fā)達(dá)國家

以上教學(xué)過程教師充分利用人教版教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)，是對(duì)“世界城市化進(jìn)程示意圖”的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，比較分析能力。

四、通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟城市化對(duì)地理環(huán)境的影響

教師組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇研究性學(xué)習(xí)課題，如城市住房調(diào)查等，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)感悟城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。

案例5：學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，調(diào)查研究以下課題

1.了解20年前廈門市的狀況，現(xiàn)在與當(dāng)年相比有哪些變化？

2.廈門市在城市化進(jìn)程中出現(xiàn)了哪些問題？可以從環(huán)境、交通、居住條件、社會(huì)治安等方面選擇一個(gè)課題展開調(diào)查。

3.針對(duì)廈門市城市化出現(xiàn)的問題，就如何保護(hù)和改善城市環(huán)境提出自己的看法。

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