一、從學生已有基礎出發(fā)，理解城市化的含義
密切知識的前后聯(lián)系，通過本地具體生動的材料，調動學生已有的生活體驗及知識基礎，幫助學生理解城市化的含義。
案例1：教師利用課件展示以下材料。
材料1：隨著廈門翔安新區(qū)城市化建設的不斷推進，翔安區(qū)原有的111個村委會到目前為止已經有81個改制為社區(qū)居委會?！按甯木印焙?，各社區(qū)居委會掛牌正式成立，“村改居”的居委會將配合當地派出所辦理由農村村民向社區(qū)居民的身份轉換。
材料2：播放視頻《民工潮》
材料3：1911、1949、1991上海市城市用地圖
教師提出：以上材料說明了什么？
在學生充分討論發(fā)言的基礎上，教師幫助學生明確：這種人口向城鎮(zhèn)集聚和城市不斷擴大，鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程，就是城市化。
案例2：教師讓學生讀人教版教材31頁“長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展圖”，思考長江三角洲地區(qū)城市發(fā)展有哪些變化？同桌互相討論，看誰從圖中收集到的信息多。
在學生充分交流的基礎上，教師提出：我們用什么來衡量城市化水平呢？最后歸納得出城市化的標志：城市人口增加，城市人口比重加大，城市用地規(guī)模擴大。明確一個國家或地區(qū)的城市化水平，可以用城市人口占總人口的比重來表示，它體現(xiàn)了社會經濟發(fā)展水平。
以上案例，教師在教學中從學生身邊的事例入手，提供相關地圖，調動了學生已有的生活體驗，并且與前面所學的人口遷移及城市的不同等級建立了聯(lián)系，明確人口向城市集聚是人口遷移的一種形式。城市化對一個城市而言，就是城鎮(zhèn)等級升級的過程；城市化對一個地區(qū)而言，就是城市等級體系的形成過程，有助于學生對城市化概念的深刻理解，
二、從個案到規(guī)律，歸納得出世界城市化的一般進程
在教學過程中應介紹發(fā)達國家城市化進程的三個階段，可采取由個案到規(guī)律的歸納式教學方法，通過對典型案例的分析，再得出世界城市化的一般進程。
案例3：教師提供英國倫敦城市化進程的相關材料，讓學生根據有關數據繪制英國倫郭城市化進程曲線圖，在此基礎上，嘗試根據英國城市化進程曲線圖和有關材料，對英國倫敦城市化進程進行分段，并說出劃分的依據。然后展示教材33頁“城市化進程示意圖”，讓學生完成下表：
階段 | 水平 | 發(fā)展速度 | 地域擴張趨勢 | 常見問題 |
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各小組進行訂正后，教師鼓勵學生由圖質疑，以下是課堂實錄：
小組1：城市化的初期階段和后期階段城市化進程都很慢。它們慢的原因相同嗎？
小組3：城市化的后期階段出現(xiàn)城市人口遷往農村和小城鎮(zhèn)的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
小組5：……
以上教學過程，教師充分發(fā)揮學生的主動作用，采用數學建模的方式，讓學生歸納得出世界城市化進程的一般模式，有利于提高學生的歸納能力，培養(yǎng)學生分析材料、運用實例說明地理問題的能力。在教學過程中教師利用地圖創(chuàng)設質疑情境，留給學生質疑的時間和空間，有利于學生問題意識的激發(fā)，探究能力的增強，加深學生對城市化進程的理解。
三、采用比較分析的方法，總結世界城市化進程的空間差異
教師提供發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化的有關資料，引導學生以時間的視角，比較發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化的差異及成因，進而總結得出世界城市化進程的空間差異。
案例4：教師指導學生完成教材33頁讀圖思考題及34頁活動題，在此基礎上讓學生完成以下表格，進而讓學生明確造成上述差異的原因，主要是二者生產力發(fā)展的不平衡。
所處階段 | 城市化起步 | 城市化水平 | 其他特點 | |
發(fā)展中國家 | ||||
發(fā)達國家 |
以上教學過程教師充分利用人教版教材的活動設計，是對“世界城市化進程示意圖”的運用，有利于培養(yǎng)學生的讀圖能力，比較分析能力。
四、通過研究性學習活動，感悟城市化對地理環(huán)境的影響
教師組織學生開展研究性學習活動，選擇研究性學習課題，如城市住房調查等，讓學生在研究性學習過程中，體會感悟城市化對地理環(huán)境的影響。
案例5：學生組成研究性學習小組，調查研究以下課題
1.了解20年前廈門市的狀況，現(xiàn)在與當年相比有哪些變化？
2.廈門市在城市化進程中出現(xiàn)了哪些問題？可以從環(huán)境、交通、居住條件、社會治安等方面選擇一個課題展開調查。
3.針對廈門市城市化出現(xiàn)的問題，就如何保護和改善城市環(huán)境提出自己的看法。
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