地理包括天體知識、大氣循環(huán)、水循環(huán)等自然知識，也包括人口變化等人文知識，涉及我們生活的方方面面。學(xué)生由于生活閱歷有限，在學(xué)習(xí)的過程中會有不同的感知，也會或深或淺的存在一些疑惑。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求的多樣性和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，表達(dá)不同觀點(diǎn)。
有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，對權(quán)威理論深信不疑，即使有懷疑也不敢質(zhì)疑；有的學(xué)生有想法有觀點(diǎn)，但缺乏自信，怕表達(dá)的不好，遭到同學(xué)的取笑。因此，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生一個自由、安全的思考空間。當(dāng)教育真正能以民主、平等的對話精神鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑時，我們的民族才能真正培養(yǎng)出不人云亦云、能夠不斷超越前人的人才來。
二、在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上激勵思辯精神
愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！毕惹刂T子百家之所以能寫出閃耀獨(dú)特人格魅力的文章，無一不是在激烈的爭辯中得到靈感的火花。課堂教學(xué)也是這樣，教學(xué)相長也是在師生互相激勵、互相啟發(fā)中顯出其深刻的意蘊(yùn)。
打碎學(xué)生質(zhì)疑思維的桎梏后，教師要及時營造出具有挑戰(zhàn)性的辯論情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，對自己的前期問題進(jìn)行反思、整理、補(bǔ)充，在辯論中形成統(tǒng)一的、不同于任何一本教學(xué)參考書的意見來。有時，教師自己也要起到質(zhì)疑示范作用，啟發(fā)、激勵學(xué)生。中學(xué)生身上有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，給他們營造一個充分發(fā)揮自己邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、個性展露的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)出來。
三、敢于對學(xué)生的問題說“不”
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