地理包括天體知識(shí)、大氣循環(huán)、水循環(huán)等自然知識(shí)，也包括人口變化等人文知識(shí)，涉及我們生活的方方面面。學(xué)生由于生活閱歷有限，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有不同的感知，也會(huì)或深或淺的存在一些疑惑。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求的多樣性和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，表達(dá)不同觀點(diǎn)。

有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)權(quán)威理論深信不疑，即使有懷疑也不敢質(zhì)疑；有的學(xué)生有想法有觀點(diǎn)，但缺乏自信，怕表達(dá)的不好，遭到同學(xué)的取笑。因此，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由、安全的思考空間。當(dāng)教育真正能以民主、平等的對(duì)話精神鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑時(shí)，我們的民族才能真正培養(yǎng)出不人云亦云、能夠不斷超越前人的人才來(lái)。

二、在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上激勵(lì)思辯精神

愛因斯坦說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立批判的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！毕惹刂T子百家之所以能寫出閃耀獨(dú)特人格魅力的文章，無(wú)一不是在激烈的爭(zhēng)辯中得到靈感的火花。課堂教學(xué)也是這樣，教學(xué)相長(zhǎng)也是在師生互相激勵(lì)、互相啟發(fā)中顯出其深刻的意蘊(yùn)。

打碎學(xué)生質(zhì)疑思維的桎梏后，教師要及時(shí)營(yíng)造出具有挑戰(zhàn)性的辯論情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，對(duì)自己的前期問題進(jìn)行反思、整理、補(bǔ)充，在辯論中形成統(tǒng)一的、不同于任何一本教學(xué)參考書的意見來(lái)。有時(shí)，教師自己也要起到質(zhì)疑示范作用，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生。中學(xué)生身上有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，給他們營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮自己邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、個(gè)性展露的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)出來(lái)。

三、敢于對(duì)學(xué)生的問題說“不”

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