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孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
這節(jié)課講的是有關農(nóng)業(yè)區(qū)位問題，本身農(nóng)業(yè)方面的知識學生就不大感興趣，又加上是涉及區(qū)位方面的知識比較抽象，具有一定難度。但是在上節(jié)課《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》中學生已經(jīng)學習了相類似的知識體系，已基本掌握如何去分析形成的區(qū)位因素和特點。以下是本節(jié)課我的一些體會。
一、 總結精彩片斷
在教學中，我千方百計做到四個基本點： 設情景激發(fā)點，讓學生都想學；設思維展開點，讓學生都會學； 設認知停點，讓學生都學會；設心理交流點，讓學生都樂會。
1、設情景激發(fā)點，讓學生都想學。 因為本節(jié)課內(nèi)容相對還是比較抽象，課本采用案例教學法，因此我立求設立情境，讓學生有真是感受，比如講到乳畜業(yè)時候結合學生桌面上的牛奶展開，這樣學生的興趣也提高了。
2、設思維展開點，讓學生都會學。農(nóng)業(yè)地域類型最關鍵的就是掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和特點，這些知識在前兩節(jié)課中都已一再強調(diào)過。本節(jié)課我結合前面所學的知識，在“大牧場放牧業(yè)”這部分中以學生自學案例“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”的方式，讓學生自主構建知識體系，內(nèi)化相關知識。
3、設認知停點，讓學生都學會。一些學生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他自主學習的基本需求？這就涉及到如何設置課堂教學提問？教師提出的問題，學生回答不出來。難道是學生太笨了嗎？是學生沒有認真聽講、積極思考問題嗎？我曾這樣問過自己。后來仔細思考，究其原因是：或提出的問題不正確；或問題太難；或?qū)W生思考問題的時間不足；或缺乏分析此類問題的方法，等等。針對上述原因，我認為教師不能盲目、隨意地提出問題，要仔細斟酌：1、對不明確的問題加上限制性條件，使答案控制在某一范圍內(nèi)；2、設計問題時考慮學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，問題難易程度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既有一定的難度，又使學生通過努力能夠回答；3、給學生充足的分析思考問題的時間，教師要想到學生在問題的理解上，速度要比教師慢得多，不可急于求成，特別是較難的問題，一定要讓學生有充足的時間分析思考問題；4、教給學生分析解答問題的一般方法，如分析某地的農(nóng)業(yè)地域類型要從哪些因素入手，特點又要講到哪幾方面。比如問我國新疆地區(qū)可否采用潘帕斯草原的大牧草放牧業(yè)生產(chǎn)模式，大部分學生都認為不可以，這時候就不能一下說錯，先問學生為什么不能，學生往往認為是交通不夠發(fā)達，再問交通條件可改變嗎？這樣學生就容易得出結論：可以，但是應進一步發(fā)展科技改善交通條件。
4、設心理交流點，讓學生都樂會。學會欣賞學生、賞識學生 '為了每一個學生的發(fā)展'是新課程的核心理念。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長； 贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績； 尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。上課時候我特別注意和學生情感上的交流，從肢體從眼神上去鼓勵他們，營造輕松活躍的氛圍，對于學生的回答不輕易否定，而是盡量肯定他正確的地方，
二、思考不足之處
在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內(nèi)容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當，等等。對于這些情況，我都進行了冷靜思考。本節(jié)課在內(nèi)容上有些枯燥，在力求使知識系統(tǒng)完整的同時，有些問題過于羅嗦。如在乳畜業(yè)的區(qū)位因素上，解釋得不夠干凈利落。在注重了學生對區(qū)位的理解應用的基礎上，對與美國的商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)、阿根廷的大牧場放牧業(yè)、亞洲的水稻種植業(yè)同中國的實際聯(lián)系的不多，它應該對我們國家具有重要的指導意義。同時在板書的設置上，沒有突出主副板書的區(qū)別，對板書的利用不夠準確到位。
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