在高三的一次月考中，選擇了一道洋流的試題作為考題，試題如下 下圖為“某大陸西側(cè)海面平均水溫(℃)分布示意圖”。讀圖完成下列問題（10分）
(1)此海區(qū)位于________(南或北)半球,判斷理由是________________________________
(2)用洋流符號(暖流→，寒流)在圖上畫出該海區(qū)洋流的分布；如果該海域位于北太平洋，則這兩支洋流的名稱分別是_________和_________。
(3)地球上具有此種分布模式的海區(qū)是________________和____________________。
(4)圖中A附近的海域是否會形成世界大漁場？為什么？
此題一出，本以為如此基礎(chǔ)和常規(guī)的一道題，學(xué)生做起來應(yīng)該得心應(yīng)手，結(jié)果卻令人大跌眼鏡，10分的題目，大部分學(xué)生也就是5分左右，造成這樣的結(jié)果，令人費(fèi)解！不會做肯定是沒有掌握這部分的知識和技能，我在反思這節(jié)課的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是哪里出問題了？這道題考查到的知識與能力主要是等溫線的判讀、洋流的分布、空間想象能力等，學(xué)生第一問判斷南北半球做的還好些，最差的是二三問，在圖中標(biāo)注洋流，需要用到較強(qiáng)的空間想象能力，這項(xiàng)能力沒有達(dá)標(biāo)，主要是學(xué)生沒有掌握，根本都不明白這是怎么回事？洋流應(yīng)該畫在哪里？其根源還是在課堂教學(xué)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生并沒有完成。
該題出自必修一第三章地球上的水第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，并說明洋流對地理環(huán)境的影響”，基于這樣的標(biāo)準(zhǔn)，在新授課時(shí)我采取的教學(xué)思路是，先畫出世界海陸分布簡圖，然后由老師帶領(lǐng)同學(xué)們分別畫出各大洋的洋流分布狀況，并把洋流的規(guī)律直接告訴同學(xué)們，讓同學(xué)們來背會，再通過做題來運(yùn)用所學(xué)的知識，這樣的學(xué)習(xí)過程，表面上看起來是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的，似乎體現(xiàn)了“運(yùn)用地圖”這一要求，但實(shí)質(zhì)上是非常粗糙的和粗線條的，學(xué)生是處在被動(dòng)狀態(tài)，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)就沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生能力就不會提升，這樣的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生得分率低也是情理之中了，問題不在學(xué)生，而在教師的課堂教學(xué)，課堂各環(huán)節(jié)之間是脫節(jié)的，并沒有形成有機(jī)的整體？反思自己，痛心疾首！期待的是有生命力的課堂！
偶然一次機(jī)會，聽了江蘇省一位名師王晨光老師講了這節(jié)課，聽后，內(nèi)心為之一振，這不就是我夢寐以求的課堂嗎？各環(huán)節(jié)渾然一體，學(xué)生的能力得到極大的提升，這樣的課堂才是真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)。這位老師的課堂設(shè)計(jì)如下。
首先是Nasa的洋流視頻導(dǎo)入，介紹洋流概念特點(diǎn)，在這并沒有直接來介紹洋流的寒暖流性質(zhì)，這樣處理更好些，不突兀，而是由問題來推動(dòng)課堂，“猜猜看是什么力量推動(dòng)著海水運(yùn)動(dòng)”，這個(gè)問題非常好，生活化，接近實(shí)際，學(xué)生也好回答，并且教學(xué)效果是聯(lián)系到了舊知，從而觸發(fā)學(xué)生由舊知到新知的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)新知時(shí)并不感到費(fèi)勁，學(xué)生輕松且樂學(xué)。
然后是活動(dòng)一，實(shí)驗(yàn)探究——北太平洋洋流分布狀況。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有別于我的傳統(tǒng)課堂，直接帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，區(qū)別很大，實(shí)驗(yàn)探究是通過模擬客觀世界形成規(guī)律，并得出結(jié)論的過程，能讓學(xué)生直接感知自然變化過程，更符合學(xué)生的認(rèn)知過程，通過這么一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對洋流的形成便不感到神秘。實(shí)驗(yàn)探究過程是這樣的，在托盤中放置一定量的水，事先做好緯線標(biāo)記作為參照，再放置按一定比例制成的大陸輪廓，讓學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過吸管向水吹氣來模擬風(fēng)帶，一是低緯信風(fēng)（東北風(fēng)），一是中緯西風(fēng)（西南風(fēng)），然后觀察水流的運(yùn)動(dòng)方向，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在做中學(xué)，并把觀察到的表達(dá)出來，從而對世界海洋表層洋流的分布形成有了初步感性認(rèn)識，看似非常小的改變，卻無處不滲透著學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說猶如醍醐灌頂，“哦，原來是這么回事！”接下來，老師會把自己畫的和學(xué)生畫的進(jìn)行對比，并由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引發(fā)思考，“洋流的形成因素”，并認(rèn)識北太平洋洋流的名稱以及中低緯環(huán)流圈和中高緯環(huán)流圈形成，并對低緯、中緯和高緯的概念向同學(xué)們說明，我在上課時(shí)在這里是忽略的，以為學(xué)生是掌握的，其實(shí)加強(qiáng)一下很有必要，這樣的話，后續(xù)洋流規(guī)律的得出也就自然生成了，毫無刻意之處，學(xué)生在表達(dá)時(shí)就會水到渠成，從而強(qiáng)化了學(xué)生地理術(shù)語的運(yùn)用。然后還有暖流和寒流的理解，這里是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寒暖流流向的區(qū)別，而不是直接告訴學(xué)生寒流是怎樣的，暖流是怎樣的，不同的教學(xué)安排，學(xué)習(xí)效果截然不同，到此為止，洋流與風(fēng)的關(guān)系、洋流圈的形成、洋流名稱、寒暖流這些洋流相關(guān)的知識點(diǎn)都學(xué)完了。
接下來，活動(dòng)二，在學(xué)習(xí)南太平洋的洋流規(guī)律時(shí)，這位老師用到的是“推理探究”，而不是剛才的實(shí)驗(yàn)探究，這也是設(shè)計(jì)巧妙之處，就好像案例教學(xué)法一樣，一個(gè)案例學(xué)會之后，運(yùn)用其中的方法來分析其他案例，這樣安排既不重復(fù)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生由此及彼的邏輯推理能力。
南北太平洋的分布完成后，要求學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，也就是活動(dòng)三，參考太平洋狀況，歸納洋流分布規(guī)律，首先是在洋流模式圖中進(jìn)行繪制，其次是語言描述規(guī)律，這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的也非常好，書面表達(dá)往往是同學(xué)們的弱項(xiàng)，在這剛好可以得到訓(xùn)練。老師給出范本，讓學(xué)生模仿著來表達(dá)，其實(shí)表達(dá)也沒有那么難啦！
活動(dòng)四是驗(yàn)證規(guī)律，分別在印度洋和大西洋中驗(yàn)證我們得到的規(guī)律，多么貼切的詞“驗(yàn)證”，因?yàn)槲覀兪窃谔窖笾刑骄康贸龅囊?guī)律，凡是規(guī)律的東西應(yīng)該都有一定的普遍性和適用范圍，所以就需要把這個(gè)規(guī)律在大西洋和印度洋中進(jìn)行驗(yàn)證，不難發(fā)現(xiàn)，大西洋與太平洋的緯度分布基本一致，因此規(guī)律也基本一樣，而印度洋就有所不同，尤其是北印度洋是季風(fēng)洋流，洋流規(guī)律與季風(fēng)關(guān)系非常大，驗(yàn)證之后，對得出的規(guī)律稍加補(bǔ)充即為我們這節(jié)課探究的成果，最后是學(xué)以致用，讓學(xué)生嘗試“郭川的航海路線”的繪制，提到郭川，學(xué)生可能比較陌生，只要老師稍加介紹，郭川完成了一項(xiàng)壯舉，第一位單人不間斷、不停靠、無補(bǔ)給環(huán)球航行的中國人，凡是入課的學(xué)生，只要聽到這里，積極性會充分的調(diào)動(dòng)起來，對于郭川的環(huán)球航行路線肯定會躍躍欲試，這也充分讓學(xué)生感受到我們課堂學(xué)到的東西是有用的。
以上就是這節(jié)課的大致思路，由視頻導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)探究，再到推理探究，再到歸納總結(jié)規(guī)律，再到驗(yàn)證規(guī)律，再到學(xué)以致用，各環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，是這節(jié)課渾然一體，學(xué)生的推理、探究、繪圖、闡述等能力得到極大提升，學(xué)生也真的明白了那個(gè)洋流是怎么一回事啦！最重要的是這里呈現(xiàn)了真實(shí)的客觀世界，尊重學(xué)生的認(rèn)知過程，生成的是有生命力的課堂，是鮮活的課堂！秉承了過程讓學(xué)生經(jīng)歷，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生得出的教學(xué)理念！這樣的教育環(huán)境下成長起來的學(xué)生，在做那道地理題時(shí)，我相信肯定能勝券在握！
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