地理教學(xué)目標(biāo)總是以一定的地理課程內(nèi)容為媒介的，通過一個(gè)特定的教學(xué)過程(如一節(jié)課)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能，也可以是某些觀念、態(tài)度的形成或獲得。地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理教學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了地理教師的教育理念,一般來講，地理教學(xué)目標(biāo)與地理課程目標(biāo)一樣，由三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容組成，即“知識(shí)與技能”目標(biāo)、“過程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。
“知識(shí)與技能”是指掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。其中，“知識(shí)”是指地理表象、地理概念、原理、規(guī)律等；“技能”主要指地理圖表閱讀與繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能、地理信息技術(shù)運(yùn)用技能等。地理教學(xué)目標(biāo)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)是通過描述學(xué)生學(xué)習(xí)后在知識(shí)與技能方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。地理學(xué)科的“知識(shí)與技能”通常包括三個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。如：說出我國工業(yè)分布的特點(diǎn)；根據(jù)給出的一些已知條件，能夠判斷該地區(qū)是否能夠產(chǎn)生酸雨；畫出冷鋒、暖鋒形成示意圖；利用互聯(lián)網(wǎng)搜集長(zhǎng)江開發(fā)治理的資料。
“過程與方法”是指了解科學(xué)探究的過程和方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)等。其中的“過程”是指地理課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；“方法”是指課程教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。 “過程與方法”目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中的應(yīng)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，體現(xiàn)知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”，并在的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。該目標(biāo)對(duì)學(xué)生探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過程給予高度重視和肯定?？梢哉f“過程與方法”是組織教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)目標(biāo)。“過程與方法”目標(biāo)包括兩個(gè)層級(jí)：經(jīng)歷(體驗(yàn))、嘗試。如：通過不同的角色模擬，討論本地資源開發(fā)與保護(hù)的問題。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”一般包括對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)國家、對(duì)世界、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)描述學(xué)生學(xué)習(xí)后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，一般包括三個(gè)層級(jí)：接受(或感受)、反應(yīng)(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(感悟)。如：通過分析大氣環(huán)境問題的主要形成原因，說明人與環(huán)境的密切關(guān)系；通過學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
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