?1、尋找地理元素，優(yōu)化教學(xué)資源
教師的教學(xué)不再絕限于教材、課本。我們身邊的自然環(huán)境中有我們學(xué)習(xí)的素材，如何突破教材對教學(xué)內(nèi)容的限制，給我們老師提出了更高的要求。在地理教學(xué)中，課標(biāo)中指出要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會感知區(qū)域，認(rèn)識區(qū)域中各地理要素之間的聯(lián)系。教材中更多的顯示的是中國各個區(qū)域的特征，但學(xué)生對身邊的區(qū)域熟悉有陌生，能否將教學(xué)中學(xué)習(xí)到分析區(qū)域的方法，去分析身邊區(qū)域的自然特征，能學(xué)以致用，活學(xué)活用，還需要我們教師的引領(lǐng)。我們教師可以將教學(xué)資源拓寬至我們自己所生活的區(qū)域。作為教師首先能很清楚地認(rèn)識身邊的區(qū)域，而網(wǎng)絡(luò)的查找信息可能也只是紙上談兵，更需要親自去實踐。讓我們老師走進(jìn)校外的環(huán)境，去觀察、去體會，才會有更深刻的發(fā)現(xiàn)和收獲。
例如我們此次選擇的區(qū)域是當(dāng)下熱門的考察區(qū)域——南京棲霞山。該山以宗教文化和楓葉為主題。根據(jù)導(dǎo)游地圖能選取一條合適的不用回頭的考察路線，如何根據(jù)導(dǎo)游圖將更多地景點串連起來，考察過后能否手工繪制一條考察線路圖，標(biāo)上基本的地理要素，這些都可以作為初一地理教學(xué)中《地圖》中的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生對地圖要素的理解，能參與到有趣的地理活動中，實現(xiàn)地理教學(xué)的實踐力。以楓葉為主題，整合教學(xué)資源，將政區(qū)圖上繪制當(dāng)下有名的賞楓葉的區(qū)域，重新繪制一張專題地圖；分析當(dāng)?shù)氐淖匀惶卣?，分析出棲霞適合生長楓葉的氣溫、降水、地形要素；比較棲霞楓葉和北京楓葉的差異；認(rèn)識山體的不同部位；登山觀長江，親眼見識黃金水道的繁忙，判斷水流的方向；考察地質(zhì)，拍攝地層逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，體會地殼運動的變化。
2、注重地理實踐，提升教研水平
實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。新時代的教師不再是守著課堂、努力提高成績?yōu)檠芯康奈ㄒ荒康?，我們更需要有教研的能力，而教研不再駐足于觀課、聽課，我們更需要延伸它的內(nèi)涵。濃厚的教研氛圍需要在實踐中積攢，高質(zhì)量的教研水平可以通過實踐來提升。在考察中我們會思考反思自己的教學(xué)，是否脫離生活？是否真的實用？是否是生活的所需？我們用眼睛去觀察、用心靈去感受、用大腦去丈量。我們在踐行課標(biāo)中所要求的教學(xué)實踐性，我們在以某個主題為研討話題，綜合地、理性地分析與思考，例如為什么山頂?shù)撵F會越發(fā)的濃烈？山里負(fù)離子真的能洗肺嗎？千佛巖巖壁為何能開鑿這么多佛像，是什么巖層呢？根據(jù)某地理要素設(shè)計不同的有層次的四個能力水平。
3、培養(yǎng)地理修養(yǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展
我們的老師自從大學(xué)工作后，很少專業(yè)考察了，更多地從教材、網(wǎng)絡(luò)中吸取專業(yè)知識。但信息的更新越發(fā)的迅速，如何成為一名有專業(yè)修養(yǎng)的老師，還需要苦練內(nèi)功。專業(yè)的發(fā)展需要我們有更高的認(rèn)識和職業(yè)追求。地理老師的修養(yǎng)要求我們要有明銳的地理感知能力，能很快地從現(xiàn)實環(huán)境中，捕捉到地理元素的存在，能用的專業(yè)分析、思考地理現(xiàn)象，能迅速地從周圍環(huán)境中感知這個區(qū)域的大體的狀況。作為地理教師，能從地理教學(xué)角度，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)素材，能意識到身邊哪些可以作為某個教學(xué)內(nèi)容的輔助信息，哪些可以成為學(xué)生更感興趣的話題，甚至以這次考察經(jīng)歷作為某課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。明銳的嗅覺和洞察力可以逐漸讓我們視野更開闊，眼界更增長。教師專業(yè)的發(fā)展，是我們教師的修行之路。這一路需要有人引領(lǐng)，有同伴的協(xié)作和自我的專研。
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