地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，是課程改革中最強調(diào)的理念之一，它表明義務(wù)教育階段中的地理課程將從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。我們培養(yǎng)的學(xué)生每時每刻處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強生存與生活的能力。地理課程在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質(zhì)量”的意識，從而學(xué)會與創(chuàng)造健康向上的生活。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合地理教育的實際特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗進行地理教學(xué)。
一、 借助生活經(jīng)驗，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)藝術(shù)是一個整體。“新課導(dǎo)入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)整體的有機組成部分。新課導(dǎo)入設(shè)計是初中地理課堂教學(xué)設(shè)計中十分重要的第一環(huán)節(jié)，它猶如百米賽跑中的起跑。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識和較好的方法手段進入對新知識的學(xué)習(xí)探究，那么正如俗話所說的那樣：良好的開端意味著成功的一半。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格。同時，導(dǎo)入不僅只在于一節(jié)課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導(dǎo)入也同樣重要。因此，我們這里所說的導(dǎo)入不僅針對課時的開始時候，而且包括了授課過程中的過渡與承接。
傳統(tǒng)教學(xué)中常見的導(dǎo)入法有：故事法，通過講述與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事傳說來導(dǎo)入。質(zhì)疑法，教師提出耐人尋味的問題，吸引學(xué)生的注意力，造成懸念，促使他們動腦筋，認(rèn)真思考，從而導(dǎo)入新課。引述法，是教師或?qū)W生把有關(guān)材料（有關(guān)地理內(nèi)容的詩詞、散文、解說詞等）在一上課時，直接引用或講述或朗誦。復(fù)習(xí)法，由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法至今仍發(fā)揮著十分巨大的作用。但隨著教學(xué)改革的深入，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“改變地理學(xué)習(xí)方式”，“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，……引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，……鼓勵積極探究，……形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度”；要“構(gòu)建開放式地理課程”；要“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”。并且，新標(biāo)準(zhǔn)在第二部分《課程目標(biāo)》中提出要培養(yǎng)學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想”，以及要“運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學(xué)習(xí)的體會、看法和成果，并與別人交流” 。
總之，新標(biāo)準(zhǔn)更加注重初中地理教學(xué)要從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與人合作和交流的能力等方面。同時，科技的進步使我們的教學(xué)手段發(fā)生很大的變化，尤其是一些發(fā)達地區(qū)的中學(xué)更加提倡使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因此，初中的地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的導(dǎo)入方法，常見的有：
1、情境再現(xiàn)法
例如在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一節(jié)時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
【片段一】用學(xué)生感興趣的動畫片《海爾兄弟》主題歌開始，師生同唱“打雷要下雨，下雨要打傘，天冷穿棉襖，天熱扇扇子……”使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，引入新課。
【片段二】課間播放春夏秋冬、風(fēng)霜雨雪、電閃雷鳴等景觀圖片和反映特殊天氣現(xiàn)象的圖片，如臺風(fēng)、龍卷風(fēng)、沙塵暴、洪水、干旱、大霧等，同時配上舒緩的音樂。
【片段三】俗話說“民以食為天”，我們南方人愛吃的主食是什么？（大米），北方人愛吃的主食是什么？（面食），大米是從糧食作物——水稻中得到的，而面粉主要是從糧食作物——小麥中得到的。那么為什么南、北方存在著這樣的飲食差異呢？這說明氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，在現(xiàn)實社會中，氣候不僅與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切，而且與工業(yè)、交通、貿(mào)易、建筑以及人們的生活密切相關(guān)，從這一節(jié)課開始，我們就一起探討氣候的有關(guān)知識，要了解世界的氣候知識，首先從氣候的基礎(chǔ)知識——天氣入手。
【片段四】同學(xué)們有沒有看過江蘇電視臺的“奪標(biāo)800節(jié)目”？今天老師就仿照“奪標(biāo)800”的題目給同學(xué)們出個題，四個提示，答案兩個字。
提示一：千變?nèi)f化 提示二：衣服 提示三：新聞聯(lián)播 提示四：121
回答正確加100分。請說出理由。（同學(xué)們在體驗電視節(jié)目竟猜題的回答過程中，呈現(xiàn)課題，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，并且利用提示中出現(xiàn)的信息，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候時，可讓學(xué)生描述上學(xué)途中的感受。
2、調(diào)查展示法
調(diào)查法是讓學(xué)生完成一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查，在課上展示分析。調(diào)查要簡單，容易操作，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生通過完成調(diào)查，既能讓學(xué)生感受到地理知識的實用性，又能鍛煉他的調(diào)查能力和分析能力。同時讓他感覺到知識是自己研究調(diào)查得來的，在課上猶如學(xué)者般展示自己調(diào)查思考的結(jié)果，而不是單純地作為接受者來聽課，十分吸引。例如在講授《歐洲西部》一節(jié)時，讓學(xué)生完成一個調(diào)查： 中國人和西歐人逢年過節(jié)、親朋聚餐時招待客人的菜單，分析兩份菜單的區(qū)別，思考原因。（中國人的菜單葷素品種齊全，有天上飛的，有地上跑的、還有水里游的，有家養(yǎng)的、有野生的，而西歐人的菜單主要是以牛肉和羊肉為主。簡單與復(fù)雜，節(jié)儉與鋪張：時間、金錢。引出傳統(tǒng)的畜牧業(yè)。）
下節(jié)課，我來上——《澳大利亞》第一課時教學(xué)實錄
例如在學(xué)習(xí)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》“選擇合適的交通運輸方式”中，可預(yù)先讓學(xué)生回顧自己或調(diào)查家人，在外出旅游或公出或運輸貨物時，選擇的運輸工具并分析原因。
3、事例分析法
事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識去分析具體的現(xiàn)實事例，得出結(jié)論，獲得新的知識。事例由生活而來，運用知識解決現(xiàn)實問題，容易激發(fā)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達能力。利用對水費、電費價格上調(diào)，分時計價；汽油、柴油漲價，房價上漲等與人們生活密切相關(guān)事例分析，可使學(xué)生關(guān)注自然資源的有限性及如何合理運用。連戰(zhàn)、宋楚瑜訪問大陸，反法西斯勝利六十周年，中東問題，2008奧運會，2012年奧運會伸辦城市等。當(dāng)然，運用事例分析法，一方面要選擇學(xué)生熟悉的事例，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導(dǎo)，既不能代替學(xué)生說出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導(dǎo)他們朝設(shè)定目標(biāo)前進。
二、借助生活經(jīng)驗，幫助構(gòu)建新知
教師需要充分了解學(xué)生的經(jīng)驗構(gòu)成，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，合理運用對新知獲得有促進作用的學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，促進他們透徹理解和準(zhǔn)確掌握新知，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《天氣及其影響》時，聯(lián)系生活讓學(xué)生“行”動
1、聯(lián)系生活“寫”天氣
師：讓我們以小組為單位，把你所經(jīng)歷過的、所聽到過的天氣寫出來，比一比，哪組寫的快，哪組寫的多。
(學(xué)生在日常生活中已經(jīng)親身經(jīng)歷或通過各種媒體了解了很多天氣現(xiàn)象，教師通過競賽的方式讓學(xué)生寫出所了解的天氣，能喚醒學(xué)生的生活體驗，加深學(xué)生對“天氣”的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。)
實物投影儀展示各組的成果：雨天、晴天、雨夾雪、大風(fēng)、冰雹、暴雨、臺風(fēng)…
師：各組同學(xué)都寫出很多天氣，看來同學(xué)們經(jīng)歷過的、聽到過的天氣還真不少，那么，在日常生活中我們怎樣才能準(zhǔn)確的描述一個地方的天氣呢？下面我們就請一位同學(xué)上講臺為我們撥通121。
2、撥打電話“聽”天氣
同學(xué)用手機撥打121，根據(jù)提示音，撥通今天、明天、未來三到五天、以及全國主要城市今明兩天的天氣信息。
師：同學(xué)們從電話里聽到了哪些信息？
生：略。
生：請同學(xué)們分組討論，找出這些信息中描述天氣的關(guān)鍵詞。
生：晴到多云、風(fēng)、雨、最高氣溫、最低氣溫…
師：同學(xué)們找得很對，我們在描述天氣的時候經(jīng)常是從陰晴、冷熱、風(fēng)雨等方面進行描述。但是，同學(xué)們是否注意到，我們描述天氣時，一定要說明具體的時間和地點。大家考慮一下，我們會用哪些詞語來描述時間，我們?yōu)槭裁匆f明時間和地點？
生：我們會用今天夜里到明天、午后到上半夜、明晨、傍晚等詞語來描述時間。
師：這些時間狀語有什么共同點？
生：都是短時間。
師：回答的非常好。那我們?yōu)槭裁匆f明時間和地點？
學(xué)生小聲的議論。
生：因為天氣是瞬息萬變的，不同的時間、不同的地點天氣是不一樣的。
師：同學(xué)們的回答真是棒極了。那么，到底什么是天氣，天氣的特點是什么？
生：天氣的特點就是變化多端。
師：很好，天氣的特點的確表現(xiàn)在一個變字。同一個地方不同的時間天氣可能不同，同一個時刻，不同的地方天氣也可能不同。
板書：多變的天氣
㈠、天氣及其特點 同一時間不同地點天氣可能不同
1、 天氣的特點： 變 同一地點不同時間天氣可能不同
2、 天氣的概念：指一個地方短時間內(nèi)陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況。
（讓學(xué)生親自撥打121“聽”天氣，一方面教給了學(xué)生生活技能，另一方面又使學(xué)生學(xué)會正確表述天氣，然后由教師步步引導(dǎo)，學(xué)生水到渠成地理解了天氣的特點和概念。）
師：請同學(xué)們模仿121的天氣預(yù)報，報道一下我們這里昨天和前天的天氣情況。
學(xué)生爭先恐后報道昨天和前天的天氣情況，教師略作訂正。
師：我們平時除了撥打121獲得天氣信息外，還可以通過哪些方式獲得天氣信息？
生：手機短信、電視機和收音機的天氣預(yù)報。
生：還可以上網(wǎng)查找，在報紙上查找。
生：也可以從城市的電子屏幕、電子墻上獲得天氣信息。
師：為什么會有這么多渠道為我們提供天氣信息呢？
生：略。
師：因為我們的各行各業(yè)、生產(chǎn)生活都需要了解天氣，天氣跟我們密切相關(guān)。
板書：㈡、天氣及其影響
師：你喜歡什么樣的天氣？為什么？你討厭什么樣的天氣？為什么？
學(xué)生七嘴八舌、各抒己見。
師：剛才同學(xué)們根據(jù)自己的需要，談了對天氣的喜好。那么，你知道軍人、工人、農(nóng)民、司機、商人、游客他們各自喜歡什么樣的天氣，討厭什么樣的天氣嗎？各小組可以選擇其中的一種身份，進行換位思考，說明原因。
3、扮演角色“說”天氣
各小組同學(xué)根據(jù)自己選擇的角色，進行熱烈的討論并推薦代表發(fā)言。
代表司機組的同學(xué)率先表明了自己的觀點。
生（司機）：我們司機喜歡晴天。因為晴天光線好，路面不滑，安全。雨天、霧天、雪天，路面打滑，高速公路經(jīng)常封閉，道路堵塞嚴(yán)重，容易發(fā)生交通事故。
生（商人）：我有的時候喜歡晴天，有的時候喜歡雨天，還有的時候喜歡下雪天、喜歡刮大風(fēng)。今年冬天，我們商店進了許多羽絨服，我盼望著天下大雪、刮大風(fēng)、終于心誠則靈，今年冬天特別寒冷，我的羽絨服銷售一空…
生（游客）：出去游玩最討厭天下雨。記得我和爸爸、媽媽去黃山，去的這一天還是晴空萬里，誰知第二天黃山下起了大雨，我們穿著雨披，一路來到山頂，路上什么風(fēng)景也看不見，渾身上下都淋透了……
（通過讓學(xué)生進行角色體驗，可以加深同學(xué)對天氣與人類活動關(guān)系的理解，體會不同職業(yè)者的職業(yè)特點、職業(yè)辛勞，從而激發(fā)學(xué)生理解父母、孝敬父母之情。）
繪圖是地理入門的一項基本技能，學(xué)會繪圖，可受益一生。在學(xué)習(xí)《地圖》一節(jié)時，我先讓學(xué)生給我們學(xué)校繪制一幅地圖，要求讓人能夠通過看圖了解我們學(xué)校的校舍、操場的分布。20分鐘后，他們就把圖交了上來。他們畫的圖是五花八門，有平面圖，有立體圖，還有美術(shù)透視圖。借助投影，我把他們畫的圖一一展示，給了一些肯定，同時針對每一幅圖提出了一些質(zhì)疑，讓他們承受一點挫折，最后才向他們說明繪圖的三要素，繪圖應(yīng)注意的問題。學(xué)生們重新繪出了較規(guī)范的校舍分布圖。這樣借助他們自己的手發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，借助他們自己的手體驗挫折，體驗成功。沒有人讓他們死記硬背，但兩幅圖繪過之后，關(guān)于地圖的基本知識，他們基本上能夠熟記于心，運用自如了。
34個省級行政區(qū)學(xué)習(xí)：運用戶口簿、身份證、信封、車牌等生活中常見物，建構(gòu)新知。
三、借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)難點
教學(xué)過程中往往一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解，如果教師能夠依托學(xué)生的生活經(jīng)驗，用好身邊的地理，遵循學(xué)生的認(rèn)知一般規(guī)律，以學(xué)生的可接受性為前提，將學(xué)生已有的經(jīng)驗類比延伸、綜合重組并結(jié)構(gòu)化，這樣一些教學(xué)難點就取得突破。
《地球的公轉(zhuǎn)》一課內(nèi)容對于初中學(xué)生來說是很難理解的。教師可以依托學(xué)生的生活經(jīng)驗提問。提問一：一天當(dāng)中，你感受到了太陽什么時候高？什么時候低？你感受到太陽高度的高低與地面的冷熱有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？提問二：一年當(dāng)中，你觀察過太陽照射進教室的距離一樣嗎？為什么會不一樣？提問三：一年中，我們在校的作息時間一樣嗎？為什么？一年當(dāng)中，當(dāng)?shù)氐陌讜儠r間一樣長嗎？冬季的晚6點你一般干什么？夏天的同一時間你又干什么？在分析這三個生活中的問題基礎(chǔ)上，本節(jié)課就能化難為易。
四、借助生活經(jīng)驗，完成生活化作業(yè)
學(xué)習(xí)《多變的天氣》一節(jié)之后，讓學(xué)生收集有關(guān)天氣變化的諺語，他們有的為此專門去請教90歲高齡的老爺爺，筆錄收集了許多挺有價值的諺語。“日暈風(fēng)，月暈雨”，“云向東一場空，云向西雨凄凄”，“煙囪不出煙，一定是陰天”，“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”……這些經(jīng)過千百年勞動人民的生產(chǎn)實踐積累起來的經(jīng)驗，對我們的生產(chǎn)、生活都有很大的幫助。學(xué)生通過訪問、記錄收集，走出了課堂這個小圈子，深入家庭、社會，既發(fā)揮了學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人功能，也有效地豐富了課程資源，開闊了老師與學(xué)生的視野，同時使學(xué)生對家鄉(xiāng)地理體驗更直接、更深刻。
學(xué)習(xí)《板塊的運動》一節(jié)之后，讓學(xué)生走訪父母、親友了解我們溧陽發(fā)生地震的情況，并向?qū)W生推薦北京市地震局網(wǎng)站，了解有關(guān)防震、抗震、逃生的知識，讓學(xué)生向親朋好友宣傳。
學(xué)習(xí)《世界人口問題》時，許多同學(xué)對人口增長過快，能源危機、水的危機、交通堵塞，住房擁擠等問題只能是紙上談兵，缺乏感性的認(rèn)識，缺乏直接的生活體驗，于是我就讓他們各選一個主題，分組走入社區(qū)，去感受、去調(diào)查。一組組真實的數(shù)據(jù)讓他們對課本知識更信服，一個個令人震動的場面讓他們對涉及的知識更難忘，更重要的是在調(diào)查中他們學(xué)會了與人交往，與人合作，懂得了理解和尊重，對人口問題這個主題獲得了深刻的感受、體驗和認(rèn)識。
當(dāng)然，學(xué)生的生活經(jīng)驗并不是全部有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有些生活經(jīng)驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到干擾作用，如學(xué)生曾在晚上看到月亮東升西落，就誤以為每天晚上月亮都會出現(xiàn)在夜空，學(xué)生感受過冬季越往北越冷，他們根據(jù)經(jīng)驗會得出北半球一月份最冷在北極。另外，學(xué)生身邊可能存在的一些工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或城市、交通布局不盡合理的現(xiàn)象，也都會起到干擾作用。教師的教學(xué)過程不能回避這些問題，而應(yīng)該把它作為一種資源加以開發(fā)利用，使它有利于地理教學(xué)。
讓生活經(jīng)驗地理化！讓地理問題生活化！讓學(xué)生在生活中體驗學(xué)習(xí)更多的地理知識，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：生活原來這么精彩！生活與地理聯(lián)系竟然如此密切！達到這樣的境界，我們何愁地理教學(xué)不生動，不出彩？
下節(jié)課，我來上
——《澳大利亞》第一課時教學(xué)實錄
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)：利用地圖說明澳大利亞的位置特點、領(lǐng)土組成和首都位置；
知道澳大利亞特有的動物，并說明原因；
知道澳大利亞著名的城市；
通過討論，理解澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的優(yōu)勢；
能力目標(biāo)：通過讀位置圖、地形圖、氣候圖、礦產(chǎn)圖等，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖和綜合分析問題的能力；
情感目標(biāo)：通過澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的事實，增強對因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的重要性的理解；
【教材內(nèi)容及分析】
澳大利亞是教材選編的東半球的國家和地區(qū)中的最后一個國家，教材的編排在兩個方面仍然延續(xù)了前面幾個國家的編寫體例：第一，在對國家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個國家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟發(fā)展特點。第二，教材仍然安排了相當(dāng)數(shù)量的“活動”內(nèi)容。
本節(jié)教材共有三大知識模塊：世界活化石博物館；“騎在羊背上”的國家；“坐在礦車上的國家”。在世界活化石博物館這一框中，教材以澳大利亞國徽上的動物圖案為切入點，配有四幅澳大利亞最具代表性的動物圖片，說明這里特有的古老動物的種類，然后，設(shè)計了兩個活動題，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解澳大利亞存在古老動物的原因；在“騎在羊背上”的國家這一框中，旨在學(xué)習(xí)關(guān)于澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，教材注意聯(lián)系學(xué)生實際生活，從穿衣入手，詳細(xì)描述了澳大利亞農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的狀況，至于澳大利亞的自然條件以及與農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的關(guān)系，教材沒有正面敘述，而是以活動的形式，提出問題引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去探究結(jié)果。“坐在礦車上”的國家這一框主要介紹了三方面的內(nèi)容，澳大利亞采礦業(yè)的發(fā)展歷史和在世界所處的地位；澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀；澳大利亞的人口和城市分布特點及主要城市。
【教學(xué)過程和教學(xué)策略】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣
師：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間新學(xué)期已經(jīng)過去三個月了，同學(xué)們回憶一下，這三個月中我們到過了哪些國家和地區(qū)？
生：略。
師：今天，老師將帶你們走進一個全新的國度。先請同學(xué)們來看一段錄像。
多媒體播放：一段關(guān)于悉尼歌劇院、大堡礁、澳大利亞動物園的視頻片段。
（使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的興趣和對澳大利亞的探究渴望。）
師：看完剛才的錄像，同學(xué)們一定知道，今天我們要去的國家是…
生：澳大利亞。
師：好，接下來就請同學(xué)們把你所了解的澳大利亞告訴大家。
生：澳大利亞有袋鼠、鴯鹋、鴨嘴獸…
生：澳大利亞的季節(jié)與我們這里相反…
生：澳大利亞被稱為“騎在羊背上”的國家。
生：澳大利亞進口過屎殼郎…
生：澳大利亞的首都是堪培拉…
生：澳大利亞最早的居民是流放的囚犯…
師：同學(xué)們的回答真使老師大開眼界，有的知識老師還是第一次聽到，看來同學(xué)們對澳大利亞的了解真不少，我決定，澳大利亞這節(jié)課就有我們各小組自己推選代表做小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)，你們看行不行？
同學(xué)們趕快翻書，各自緊張地思索著、議論著…
生：如果給我們準(zhǔn)備一下，我們非常愿意。
師：好，下面我們就把本課的內(nèi)容分成四大學(xué)習(xí)任務(wù)，請各小組同學(xué)根據(jù)你們的興趣和掌握的資料，認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作準(zhǔn)備，選派代表，上臺講課，其他各組的同學(xué)可以對講課的同學(xué)提問，講課的同學(xué)如果回答不出，同組的同學(xué)可以幫忙回答。
二、明確任務(wù)，合作認(rèn)領(lǐng)
教師逐一公布學(xué)習(xí)任務(wù)：
“澳大利亞”一課中，共有三大知識模塊：世界活化石博物館；“騎在羊背上”的國家；“坐在礦車上的國家”。這三大模塊設(shè)計成四大學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣和對某種任務(wù)的熟悉情況，選擇各自的任務(wù)，并組成八個學(xué)習(xí)小組。
對“澳大利亞”的位置、人口分布及主要城市這部分內(nèi)容，設(shè)計成：
任務(wù)（1）角色扮演——今天我來當(dāng)導(dǎo)游
放暑假了，不少同學(xué)想到澳大利亞旅游，可又不知道澳大利亞的位置在哪里，出發(fā)時衣服該帶多少，語言通不通，乘船去好還是乘飛機好，哪里是澳大利亞人口最集中、受教育程度最高的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝擞心男┨厥獾娘L(fēng)俗習(xí)慣？請你來當(dāng)導(dǎo)游，讓他出發(fā)前對澳大利亞的概況有個總體的認(rèn)識。
（這樣設(shè)計，可以充分地將地理知識與日常生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，同時培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理地理信息的能力和語言表達能力。）
對“世界活化石博物館”重點設(shè)計成一個探究任務(wù)：
任務(wù)（2）探究活動——揭開古老生物之謎
展示“澳大利亞國徽圖”。在澳大利亞的國徽圖上，有兩種澳大利亞特有的動物——袋鼠和鴯鹋。澳大利亞還有很多特有的生物，如鴨嘴獸、考拉、針鼴等。請你探究澳大利亞特有生物生存的原因。
要求：制作演示文稿，完成地理探究小報告
提示：運用大陸漂移學(xué)說進行解釋?？梢圆樵兙W(wǎng)站。
對“騎在羊背上”的國家可以設(shè)計成一個探究任務(wù)：
任務(wù)（3）探究活動——澳大利亞發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件
澳大利亞有“騎在羊背上的國家”的美譽，是世界上人均占有羊只頭數(shù)最多的國家，羊毛產(chǎn)量也始終居世界第一位?？墒谴蠹抑绬?？澳大利亞本來是沒有一只羊的，現(xiàn)在卻以盛產(chǎn)羊和羊毛聞名于世。請?zhí)接懓拇罄麃嗮B(yǎng)羊業(yè)發(fā)達的原因？
要求：寫出地理探究小報告。
提示：可以從位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候等方面來考慮。
對“坐在礦車上”的國家可以設(shè)計成：
任務(wù)（4）角色扮演——澳方招商引資代表
有一位富商，聽說澳大利亞的礦產(chǎn)資源十分豐富，便有去澳大利亞投資的意向。如果你是澳方招商代表，你將如何進行招商引資？請參考澳大利亞礦產(chǎn)資源分布圖，重點從礦產(chǎn)資源這方面進行介紹。
同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好，很快認(rèn)領(lǐng)了任務(wù)，并在教師的指導(dǎo)下，組成了專題的學(xué)習(xí)小組。
三、查詢資料，合作探究
各小組同學(xué)有的閱讀課本，有的查閱百科全書、有的上講臺用電腦搜索、有的查閱地圖、有的在不斷地記錄……教師深入各組，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料、如何閱讀地圖，幫助小組成員分工，參與問題的討論。
師：下課鈴快響了，據(jù)我剛才從各組了解的情況來看，下節(jié)課有同學(xué)們來上應(yīng)該是…
生：沒問題。
【評析】
新課程把學(xué)生看成鮮活的個體，把課堂看成是學(xué)生成長的經(jīng)歷，注重了學(xué)生的真情實感，重視學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而實現(xiàn)了在課堂中的生命發(fā)展。
本節(jié)課教師將教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為追求目標(biāo)，學(xué)習(xí)地理的最終目標(biāo)并不是記住幾個國家、地名和物產(chǎn)，而是掌握學(xué)習(xí)地理的方法和策略，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自發(fā)地參與教學(xué)過程，通過任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生親自參與，體驗感悟。在整個教學(xué)過程中，教師注重的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮了幫助和鼓勵的作用，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的服務(wù)員。
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