教學目標
1．感知地理與生活的密切關系，激發(fā)好奇心和求知欲。
2．初步懂得具備地理觀念的重要性。
內(nèi)容點析
1．課文選擇“生活與地理”這個話題為切入點，有以下考慮。
第一，有親和力。每個學生都有一定的生活經(jīng)歷與體驗，這個主題比較容易貼近學生的生活，調動他們的生活積累，引發(fā)共鳴，激發(fā)學習的積極性。
第二，有趣味性。“生活”的內(nèi)容相當廣泛，包括衣食住行、經(jīng)濟、文化等各個方面。課文中選擇的若干生活實例，很可能是學生耳熟能詳?shù)?，但是他們并不一定思考過這些生活中的實例與地理有什么必然的關系。課文抓住學生這個知識上的“空白點”，并由此提出問題，把生活與地理聯(lián)系起來，讓學生在盎然的興趣中邁進地理課的大門。
第三，體現(xiàn)《地理課程標準》中“學習生活中有用的地理”的理念。
2．對四個實例的解讀。四個例子圍繞“生活”主題，分別從居住、食品、體育、服裝等日常生活諸方面選材，即從小處著眼，說明與地理環(huán)境的關系這樣一個大問題。
（1） 西亞的沙特阿拉伯，氣候終年炎熱，降水稀少，可謂“滴水貴如油”。人們把旅店的床位安排在屋頂上，沒有被雨淋濕的后顧之憂。這是與當?shù)貧夂驐l件相適應的一種特殊人文景觀。
（2） 日本是一個島國，四面環(huán)海，有發(fā)展?jié)O業(yè)的良好自然條件。日本的漁獲量居世界第一位，銷售魚等各種海產(chǎn)品的市場很多，人們也有喜食海產(chǎn)品的習慣。日本的生魚片馳名世界。
（3） 非洲的東部是高原地區(qū)。高原地區(qū)由于地勢高，大氣中氧氣含量相對較低，長期生活在高原地區(qū)的人們，適應了缺氧的環(huán)境。中長跑運動員需要有較強的有氧耐力和無氧耐力，而來自高原地區(qū)的人，無氧耐力具有優(yōu)勢，比較適合中長跑運動。這也是來自東非高原的運動員經(jīng)常能取得好成績的一個重要原因。
（4） 我國江浙一帶氣候溫暖濕潤，適合桑樹的生長。桑葉是蠶的食物，蠶吐的絲經(jīng)過加工，是紡織絲綢的原料。因此，這一帶有悠久的植桑養(yǎng)蠶的歷史，絲綢工業(yè)久負盛名。照片上這些漂亮的絲綢服裝為國家換取了很多外匯。
與同學們談地理3．“一方水土養(yǎng)一方人”中的“一方”，是指一個地方或區(qū)域，“水土”是指該地方或區(qū)域的自然環(huán)境和資源。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，是指不同的地理環(huán)境有不同的資源條件，居住在那里的人們就有不同的生活和生產(chǎn)方式。換句話說，某些帶有地方或地域色彩的生活和生產(chǎn)方式，能夠折射出當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系。
4．“地理的頭腦”是一種非常通俗的說法。教材盡量避免使用專業(yè)術語，語言注重“親和力”，追求在與學生“聊天”的過程中，讓學生接納一些地理觀點。我們認為在義務教育階段，幫助學生會初步從地理的角度思考問題，是十分重要的。因此，教材強調要通過地理課，給學生裝上“地理的頭腦”，會用地理的思維方法去“想”問題。怎么“想”又涉及到地理科學本身的特點。教材分四個方面，介紹了四個地理的基本觀念。
5．“尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友”是基于地理環(huán)境的整體性而提出的。地理環(huán)境各要素之間是相互影響和相互制約的。當某一個要素發(fā)生變化時，會導致其他要素，甚至整個環(huán)境狀況的改變，這是不以人的意志為轉移的自然規(guī)律。教材舉了古代美索不達米亞文明衰落的例子。從地理的角度分析，過度砍伐森林等→水土流失→河床加高→河堤加高→河流淤塞、泛濫→失去家園，這說明人類不尊重自然規(guī)律，最終自毀家園。當然，古代美索不達米亞文明的衰落，不僅只有地理原因，還有其他政治等方面的原因。
美索不達米亞是古希臘人對兩河流域的稱呼。地域大體在今伊拉克境內(nèi)。案例中提到的楔形文字是世界最古老的文字系統(tǒng)，這種文字是用削尖的蘆葦桿“筆”，在半濕潤的泥板上壓劃“寫”成。巴比倫時代是兩河流域的歷史時代，已經(jīng)有城邦國家。巴比倫城建筑豪華，城中的“空中花園”被稱為古代世界七大建筑奇跡之一。
6．“因地制宜，揚長避短”是基于地理環(huán)境的地域性而提出的。因地制宜是指從各地自然環(huán)境特點、生產(chǎn)條件和現(xiàn)有發(fā)展基礎出發(fā)，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，科學合理安排生產(chǎn)和建設項目，獲取地盡其力、物盡其用的最大經(jīng)濟效益。教材所舉例子，是用一位學生之口，講了一件事情，提出了一個問題，引起大家討論。這個例子說明的就是“因地制宜”的道理。
陡坡上種莊稼弊大于利。一是開發(fā)成本高，二是耕作土層極易受重力作用遭受坡面流水的侵蝕，造成作物生長肥力不足，產(chǎn)量低，經(jīng)濟效益差。而種植果樹林或經(jīng)濟作物，既有利于保持水土和植被的原生環(huán)境，還有利于提高農(nóng)民的收入。因此，在陡坡地提倡退耕還草還林。
7．“綜合地分析問題”是基于地理的方法論提出的。影響地理事物和現(xiàn)象的要素是多種多樣的，這就決定了在分析地理問題時要有綜合的眼光和思路。教材舉了一個考慮城市區(qū)位因素的例子。教材有意留下了多余的問號，交給學生思考。不同的城市，區(qū)位因素可能是不同的。除了教材中指出的因素外，還可以添加其他一些因素，如政治、軍事、宗教等（還可以舉工廠區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位、商業(yè)區(qū)位的例子）。
8．“可持續(xù)發(fā)展觀念”是當今人類社會最先進的發(fā)展觀念?？沙掷m(xù)發(fā)展包括生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟持續(xù)和社會持續(xù)諸方面。其中，生態(tài)持續(xù)是基礎，經(jīng)濟持續(xù)是條件，社會持續(xù)是目標。這三方面持續(xù)發(fā)展，都與地理環(huán)境、自然資源有著密不可分的關系。地理學始終圍繞著人和地理環(huán)境的關系展開，而協(xié)調人地關系的最終目標就是可持續(xù)發(fā)展。
教材中引用了一句話來啟發(fā)學生理解可持續(xù)發(fā)展的含義。這句話的含義主要有：在當今世界的很多地區(qū)，由于人口數(shù)量增長過快、經(jīng)濟粗放經(jīng)營、資源浪費或消費過度等原因，使環(huán)境承載量過重，導致了生態(tài)破壞、環(huán)境污染、土地退化、資源短缺、生物多樣性減少等現(xiàn)象發(fā)生，祖祖輩輩生存發(fā)展曾利用過、并遺留下來地球環(huán)境資源已遠不能滿足我們的需要，當代人對地球資源過量的使用和消耗，已損害和危及了子孫后代生存的利益和發(fā)展權利。為了保證子孫后代生存和發(fā)展的利益不受侵犯，我們必須要樹立可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，改變生活與經(jīng)濟發(fā)展模式，利用現(xiàn)代科技成果，保護生態(tài)，治理污染，促進環(huán)境資源的可持續(xù)利用，還子孫后代一個清潔、秀美、富饒的地球。所以，這句話是可持續(xù)發(fā)展思想的闡述，是對環(huán)境保護觀念的呼喚，是對世人一切不可持續(xù)行為的警示。
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