地理環(huán)境的整體性是指地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響，組成一個有機的整體。它是高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，在人教版教材必修1第五章呈現(xiàn)出來，而這一考點在歷年高考試題均有涉及。但筆者認為這一知識點并不應(yīng)僅僅局限于這一章節(jié)，而應(yīng)該將其滲透到整個地理學(xué)科的教學(xué)中更為合適。而我始終將“整體性”思想貫穿于整個高中地理教學(xué)中，也取得了不錯的教學(xué)效果，可以說“無整體，不地理”。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”運用地理環(huán)境“整體性”思想實施教學(xué)，有利于學(xué)生解決生活和學(xué)習過程中所遇到的地理問題，讓學(xué)生感受到“地理對生活有用、地理對終身發(fā)展有用”，進而有利于提高學(xué)生的地理興趣。以工業(yè)的區(qū)位選擇為例，從本地區(qū)的工業(yè)分布情況出發(fā)，分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，進而理解工業(yè)的區(qū)位選擇應(yīng)該考慮經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境等綜合效益。這種理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，毫無疑問會使學(xué)生認為地理這門課確實有用，能解釋、解決生產(chǎn)生活中的很多現(xiàn)象與問題。并且有的同學(xué)在未來當了老板，真的遇到“我的工廠該選址于哪兒”的問題，也不會一片茫然。應(yīng)該會想起咱地理課學(xué)過，那么也就達到了地理課程的價值和意義。
“整體性”思想在教學(xué)中的運用還有助于學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科的知識體系。整體性思想的根本是強調(diào)地理環(huán)境構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)，這便于學(xué)生從整體的、聯(lián)系的、綜合的角度去認識地理事物，把各個地理要素置于整個地理問題的學(xué)習當中，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化，使各地理要素的“知識點”連成“知識線”進而形成“知識網(wǎng)”。這樣，地理知識不再是一堆雜亂無章的瓦礫、一片望而生畏的戈壁、一汪深似大海的清潭，而是在學(xué)生的大腦中建立起一個立體的思維系統(tǒng)、充滿活力的知識體系。當學(xué)生看到一個地理要素時，就會迅速地通過聯(lián)想，短時間聚集大量的相關(guān)信息，從而達到多要素分析和解決問題的目的。以“中亞”的學(xué)習為例，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置（深居內(nèi)陸，遠離海洋）出發(fā)，逐漸推理出氣候特征（降水稀少、氣溫日較差大）、水文特征（地表水貧乏，河流多內(nèi)流河）、地貌特征（風力作用顯著，多戈壁和沙漠）、植被特征（稀少）、土壤特征（發(fā)育差，有機質(zhì)含量少）。并且發(fā)現(xiàn)各要素之間的聯(lián)系，從而得出中亞這一區(qū)域的思維框架，形成一個完整的認知結(jié)構(gòu)（見下圖）。
地理環(huán)境的整體性使綜合性思維成為地理學(xué)科最突出的思維品質(zhì)和能力特征之一，運用地理環(huán)境“整體性”思想實施教學(xué)，有助于學(xué)生了解地理環(huán)境各要素的特征及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而從整體上把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，提高他們從部分到整體、由個別要素分析到綜合要素歸納的綜合思維能力。以分析黃河流域綜合治理的措施為例，應(yīng)從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，綜合分析，評價黃河上游、中游、下游個別地理要素特征的優(yōu)劣以及相互關(guān)系，從而找到治理黃河的關(guān)鍵和突破口應(yīng)在中游的黃土高原地區(qū)。通過在黃土高原地區(qū)進行退耕還林、植樹種草，恢復(fù)植被這一關(guān)鍵地理要素的改變，從而帶動其他要素乃至整個區(qū)域環(huán)境的變化。整個分析過程體現(xiàn)了整體性的綜合思維。通過整體性原理的教學(xué)和運用，使他們學(xué)會從綜合的視角去欣賞和認識周圍的地理環(huán)境，有利于提升學(xué)生的綜合技能和提高學(xué)生的綜合思維能力。
學(xué)科思想的滲透不僅關(guān)系到學(xué)生是否能夠觸摸學(xué)科本質(zhì)，而且關(guān)系到學(xué)生是否能夠把握學(xué)科的精髓和靈魂，更是提升學(xué)科教學(xué)水平和改善學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么對于地理環(huán)境“整體性”，它就是地理學(xué)科的核心思想，希望能引起我們的重視。
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