地理教師在課堂上要善于當導演，創(chuàng)設情景讓學生充分活動，演好每一場“戲”。
在活動中，教師要滿懷情感和希望，認真傾聽，適時輔導，在學生交流活動結束后，教師要當好裁判，指出存在的問題，提出解決問題的途徑和方法。
這樣，一方面有助于學生本人對知識的深化理解，切實調動學生探究知識的積極性和自覺性；另一方面，這樣做對調動學生主動參與課堂教學的積極性，激發(fā)課堂活力，切實體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)課堂教學民主化，發(fā)揮著重要的作用。同時，學生中蘊藏著豐富的創(chuàng)造力——不同學生由于思維方式不同，產生的解決問題的方法與途徑也不盡相同。
教師通過激勵、引導學生大膽的陳述自己的觀點——賦予學生“體驗自我”“走向成功”的機會，不僅有助于開拓學生的知識視野，拓展學生的思維空間，更重要的是能激發(fā)學生對知識的探究興趣，切實激活課堂。如在“中東地區(qū)”一章的教學過程中，針對“中東地區(qū)成為世界長期的熱點地區(qū)”等有關問題，我讓同學們從中選擇一個主題，通過查閱有關報刊、資料或從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關材料，將它們整理成文稿的形式或制作成計算機演示文稿，讓學生輪流登上講臺分析、演講。
學生講完后，教師進行歸結、評析，并引導同學們對有爭議的問題進行討論，統(tǒng)一認識，從而實現(xiàn)了“師生角色的換位”，強化訓練了學生的邏輯思維能力、口頭表達能力，培養(yǎng)了學生的主體參與意識。
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