一、近幾年中考試卷的內(nèi)容特點
1.強調(diào)雙基，突出主干：依據(jù)三維目標(biāo)的要求，加強對“雙基”的考查，同時突出地理學(xué)科主干知識以及與高中地理教學(xué)接軌核心知識的考查，試題的原型基本回歸于教材。通過分析文字、圖片、數(shù)據(jù)、表格等形式考查學(xué)生獲取相關(guān)信息、分析問題和解決問題的能力。
[試題示例1]（2009浙江）某中學(xué)生考察組在老師的帶領(lǐng)下，利用暑假赴新疆進行考察。他們在新疆領(lǐng)略了奇特的西部風(fēng)光、濃郁的民族風(fēng)情，感受到西部大開發(fā)帶給人們的創(chuàng)業(yè)激情。同時也在他們的考察日記上留下了幾個期待解決的問題。
（1）在吐魯番盆地，考察組參觀了古老的水利灌溉工程——坎兒井（圖一），他們對坎兒井為什么要通過暗渠將水從水源地引到農(nóng)田進行灌溉的原因感到不解，請你結(jié)合所學(xué)知識說明其中的道理。__________________________。
（2）在南疆考察時，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐S吾爾族的民居與浙江農(nóng)村的傳統(tǒng)民居在外觀上有很大的差異（見浙江、新疆傳統(tǒng)民居圖）。你覺得造成兩者之間差異的主要原因是什么？
（3）在天山，考察組遇到了正在山上放牧的哈薩克族牧民。牧民們告訴考察組同學(xué)，天山北坡的牧場可以分為夏季牧場、春秋季牧場和冬季牧場，并在示意圖上標(biāo)注了各季牧場的大致位置（見圖，其中字母表示不同季節(jié)牧場的位置）。請你根據(jù)示意圖說出A、B、C分別代表什么牧場。
（4）在下山途中，考察組同學(xué)在一些有小河流經(jīng)的平坦地區(qū)，看到了建設(shè)中的牧民新村和大片的人工草場。請你說明哈薩克牧民由“轉(zhuǎn)場”放牧改為“定點”放牧所帶來的好處。
解析：第1題，考查閱讀材料獲取信息能力和新疆自然地理特點。新疆降水稀少，氣候干旱，蒸發(fā)旺盛，坎兒井可避免水分大量蒸發(fā)。第2題，考查考生在特定條件下判斷事物現(xiàn)象的能力和我國的氣候特點。浙江降水較多，斜頂房便于水的下瀉。新疆降水較少，為平頂房。第3題，考查考生在特定條件下分析具體問題的能力。冬季只能在海拔較低的地區(qū)放牧應(yīng)為A處，夏季放牧的海拔位置最高應(yīng)為C處。第4題，考查考生對特定現(xiàn)象進行綜合評價的能力。定點放牧便于草場資源的計劃使用,有效的提高草原利用率和放牧效率。本題屬開放性題目無固定答案，也可從方便人們生活，提高經(jīng)濟效益等方面回答。
答案：（1）坎兒井可避免水分大量蒸發(fā)。（2）浙江比新疆降水多。（3）A冬季牧場、B春秋季牧場C夏季牧場。（4）定點放牧便于草場資源的計劃使用,有效的提高草原利用率和放牧效率。
2.落實課標(biāo)，體現(xiàn)三維：新課程要求從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，全面推進素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)身邊的地理。試題設(shè)計貼近生活，突出了對“生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”知識的考查，把課本知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起。
[試題示例2]（2008湖南婁底）
材料：電視劇《桔子紅了》拍攝的場景：我國某地一個山清水秀的村莊，一條清澈的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了……山腳桔園的小屋外面，兩個人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談?wù)撝?/p>
人物甲：“桔子又大又甜，看來這里很適合它們的生長。”
人物乙：“是啊！只是果園的品種太單一了。”
人物甲：“我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹啊！”
人物乙：“真是個好主意！”……
（1）請判斷電視劇里的“村莊”最有可能位于我國四大地理區(qū)域中的（ ）
A．北方地區(qū) B．南方地區(qū) C．西北地區(qū) D．青藏地區(qū)
（2）人物的對話里有一處明顯的科學(xué)錯誤，請找出這處錯誤，并運用相關(guān)的地理知識加以解釋說明。
（3）影視工作者拍攝的電視劇《桔子紅了》，出現(xiàn)了地理科學(xué)知識方面的錯誤，對這件事情你有何評價？有哪些感悟？
解析：該題聯(lián)系現(xiàn)實生活考查我國南方地區(qū)的自然地理特征。柑橘是亞熱帶水果，主要生長在南方地區(qū)；蘋果是溫帶水果，主要生長在北方地區(qū)。第（3）題，屬開放性題目主要從學(xué)習(xí)地理的意義總結(jié)回答。
答案：（1）B （2）“栽種一些蘋果樹”一句錯誤，因為蘋果是溫帶水果主要生長在北方地區(qū)。（3）開放性題目無固定答案。評價：不懂地理在生活中會出笑話。感悟：生活離不開地理。
3.關(guān)注社會熱點，營造學(xué)習(xí)氛圍 ：注重考查學(xué)生對社會熱點、焦點問題以及對國家經(jīng)濟建設(shè)新成就的關(guān)注。既與中央提出的全面落實科學(xué)發(fā)展觀、建立資源節(jié)約型和環(huán)境友好型和諧社會的精神相一致，又考查學(xué)生是否樹立正確的人地關(guān)系意識，能否正確認(rèn)識和處理人口與資源、環(huán)境、發(fā)展的關(guān)系。
二、學(xué)生易失分點分析
1.部分考生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在答卷中有些考生審題不認(rèn)真、不仔細(xì)，答非所問造成失分。語言表達(dá)不規(guī)范、書寫不認(rèn)真（字跡潦草、筆誤、別字）等。
2.缺乏對知識的系統(tǒng)掌握?？忌鷮C合題的主觀試題部分因回答不全面，語言不規(guī)范、不條理，失分現(xiàn)象較多。主要原因是在復(fù)習(xí)過程中缺少知識系統(tǒng)梳理這一環(huán)節(jié)。
3.基礎(chǔ)知識掌握不牢。主要表現(xiàn)在：基本的地理原理、事實和地理現(xiàn)象不清楚，不理解。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在于學(xué)習(xí)方法上，對知識的掌握過多的是死記硬背，沒有在理解的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用.
4.讀圖能力差。主要問題是個別考生沒有對圖認(rèn)真分析，而是憑自己的感覺去答題，這樣導(dǎo)致寫的結(jié)果是答非所問而丟分。
5.對圖中的區(qū)域判斷不準(zhǔn)。區(qū)域特征不清楚，基礎(chǔ)知識不扎實而丟分。
三、中考復(fù)習(xí)策略
1. 重視“雙基學(xué)習(xí)”，突出能力培養(yǎng)。從中考的方向來看，突出能力考核是大勢所趨，也是中考地理試題一個顯著特點，但這并不意味著對學(xué)科“雙基”教學(xué)的要求有絲毫的降低，而是進一步得到了加強。從嚴(yán)格意義上講，讀、用、填、繪圖能力屬于地理學(xué)科的基本技能范疇，最近幾年中考的試題中所有題目涉及的知識點，也都屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識，能力考核是建立在“寬知”的基礎(chǔ)上。部分考生得分比較低，并不是因試題難了或超綱了，而是由于許多考生對地理的基礎(chǔ)知識、基本技能掌握不到位。因此，具有扎實的知識、技能基礎(chǔ)，理應(yīng)成為平時學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。在平時學(xué)習(xí)中，基本概念，原理，規(guī)律的掌握，不能僅僅停留在“知道了”，“記住了”的水平上；那樣，只能“依葫蘆畫瓢”，我們必須從一開始就做到真正“理解了”，“情境變了也會用”。在學(xué)習(xí)過程中，要盡力做到：在基礎(chǔ)知識梳理過程中，重在完善知識結(jié)構(gòu)上。在完善知識結(jié)構(gòu)后，要重在挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系上。 要重視基礎(chǔ)知識中基本原理和規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納乃至應(yīng)用的過程，進行“追根求底”式地剖析和聯(lián)系實際的應(yīng)用。
2. 強化地圖學(xué)習(xí)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理學(xué)科的特殊語言，也是地理學(xué)科的重要標(biāo)志性語言。因此，讀圖能力的培養(yǎng)歷來是地理教學(xué)中被首要培養(yǎng)的一種。對綜合題圖的判斷失誤是答題中失分最多的部分。地理學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別便是每一種地理現(xiàn)象、事實都和具體的地點聯(lián)系到一起，也就是最終都要落實到地圖上。平時我們要帶著問題去讀圖，通過讀圖把問題引向深入。
3.密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用能力。近幾年中考地理試題，特別重視考查考生應(yīng)用地理知識進行分析和說明現(xiàn)實問題的能力，突出了地理學(xué)科的實用價值和社會功能。我們平時要關(guān)心國內(nèi)外重大時事，特別要注意對涉及環(huán)境、資源、人口、發(fā)展等重大事件和科學(xué)技術(shù)的最新成果給予足夠的關(guān)注。
4.中考復(fù)習(xí)規(guī)劃：首先研讀《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。 研究近幾年的考題，總結(jié)命題特點、規(guī)律。 回歸教材，整理知識、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。 進行專題復(fù)習(xí)，熱點掃描。模擬訓(xùn)練，提高答題的能力與技巧。一輪復(fù)習(xí)注重對基礎(chǔ)知識的“識記、理解”，二輪復(fù)習(xí)則進一步提升為“理解和應(yīng)用”，特別是對核心概念和主干知識，更要綜合地理解和綜合地應(yīng)用。
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