研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開一系列的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個階段。在問題情境階段中，學(xué)生要通過比較、選擇，確定某個問題作為學(xué)習(xí)的中心，通常稱之為“選題”。由于研究性學(xué)習(xí)是一種重過程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，而且選題的恰當(dāng)與否將直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到研究成果的大小甚至成敗，因此教師在這個階段應(yīng)主動介入到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中，因勢、因人、因地、因事制宜指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的選題。
一、因地制宜──結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題
心理學(xué)研究表明：具有社會意義的動機(jī)，產(chǎn)生的力量是最大的。換言之，如果學(xué)生選擇一個具有一定社會意義的問題展開研究性學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)將最為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、持續(xù)性也將最為穩(wěn)定。對學(xué)生來說，能夠看得見、摸得著，時時刻刻體驗(yàn)得到的社會就是他們的生活認(rèn)知環(huán)境。因此，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題，從生活中挖掘出研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感到地理知識就在生活中，地理知識的使用就在身邊，能促使學(xué)生積極體驗(yàn)、細(xì)致觀察和深入分析。例如高一年級有幾位學(xué)生不約而同地選擇了工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局的研究方向，并準(zhǔn)備共同組成一個研究小組進(jìn)行研究。教師了解到這幾位學(xué)生有的來自城區(qū)、有的來自郊縣，生活環(huán)境各不相同，對工業(yè)生產(chǎn)及布局的切身體會也不相同，覺得他們研究的側(cè)重點(diǎn)、選題上應(yīng)有所不同。教師與他們進(jìn)行了共同分析，其中來自桐廬縣分水鎮(zhèn)的幾位學(xué)生有的家里辦著當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾膱A珠筆廠(制筆公司)，有的學(xué)生親戚在分水鎮(zhèn)制筆協(xié)會任委員，有的學(xué)生假期曾到圓珠筆廠打過工，有一位學(xué)生還跟著家長到義烏等地推銷過圓珠筆。他們知道整個鎮(zhèn)上共有200多家圓珠筆廠，年產(chǎn)圓珠筆20多億支，是中國的“制筆之鄉(xiāng)”，每個人對分水鎮(zhèn)的制筆都有親身的體驗(yàn)，要進(jìn)行深入調(diào)查的話，比較容易獲得確切的數(shù)據(jù)和資料，后來他們就確定了《“制筆之鄉(xiāng)”崛起的區(qū)位因素分析》作為共同的研究性學(xué)習(xí)課題，而來自杭州市區(qū)的學(xué)生因?yàn)閷Υ瞬⒉涣私?，他們便退出這個小組，另選它題。
二、因勢制宜──結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選題
興趣是人積極探索某種事物的認(rèn)識傾向。心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣時，他就能積極地思索、大膽地探索其實(shí)質(zhì)。如果在地理研究性學(xué)習(xí)的選題上能充分顧及學(xué)生的興趣愛好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒會比較高，克服困難的意志力也會增強(qiáng)，可以取得比較理想的研究性學(xué)習(xí)成果。比如高中地理中并沒有“旅游”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但某班有幾位同學(xué)都喜歡旅游，家長也比較支持，他們想以旅游作為研究方向。為了幫助學(xué)生選擇適宜的課題，教師將他們召集在一起進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生談到名山大川、深山絕谷的雄偉秀麗；談到古墓石刻、遺蹤勝跡的迷人魅力；還談到在旅游中常感到某些原因使他們玩得不夠盡興。教師敏銳地抓住這一話題，讓學(xué)生談?wù)勈且恍┦裁礃拥脑驅(qū)е滤麄冇羞@種感覺呢？有的同學(xué)認(rèn)為是某些旅游景點(diǎn)開發(fā)時隨意修建旅館、餐館和娛樂設(shè)施破壞了背景環(huán)境，破壞了景區(qū)原有的自然美與和諧美；有的同學(xué)認(rèn)為是旅游者亂扔垃圾、亂刻亂畫、隨意采摘等不文明行為破壞了景區(qū)的自然環(huán)境；有的同學(xué)認(rèn)為是景區(qū)的接待能力有限而游客過多對當(dāng)?shù)卣Ｉ鐣刃蛟斐蓻_擊，引起當(dāng)?shù)鼐用駥τ慰蛻B(tài)度從熱情到冷漠的變化等等。當(dāng)討論接近尾聲時，這個研究小組的同學(xué)已經(jīng)初步確定把《旅游活動中的環(huán)境問題》作為下一步研究與學(xué)習(xí)的課題。
三、因事制宜──結(jié)合當(dāng)前的時事熱點(diǎn)選題
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對一眼就能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣的。”許多心理實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)習(xí)者感興趣的是與他過去經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系但又有新穎性尚不了解的東西。在研究性學(xué)習(xí)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生對他們最關(guān)注、最好奇、最感興趣而又似懂非懂的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動求知的心理。例如，去年杭州市政府提出了創(chuàng)建“國家環(huán)境保護(hù)模范城市”的口號，打出“住在杭州、學(xué)在杭州、游在杭州、創(chuàng)業(yè)在杭州”的城市名片，號召全體市民為城市的發(fā)展積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策。杭城的大報小報紛紛報道相關(guān)的消息，在杭城掀起了一股環(huán)保熱潮。作為莘莘學(xué)子，雖然學(xué)業(yè)緊張，但他們對此仍十分關(guān)注。在鄉(xiāng)土地理教材中，他們已經(jīng)了解到杭州的大氣污染、水污染、固體廢棄物污染和土壤污染等方面的內(nèi)容，但對“城市光污染”這一新概念并不十分了解，鄉(xiāng)土教材中也沒有專門的介紹。杭城報紙上進(jìn)行的“光污染”的討論，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，很多學(xué)生在上課時也會向教師提出疑問。尤其是一些住在街道附近的學(xué)生，對光污染有親身體驗(yàn)，他們十分關(guān)心光污染到底有哪些危害？其中有一位學(xué)生的家長是搞光學(xué)研究的，該生對光污染的危害了解比較多一些，教師及時組織這些學(xué)生在課后互相進(jìn)行交流，最后他們把《杭城光污染現(xiàn)狀調(diào)查與危害分析》作為研究性學(xué)習(xí)課題。
四、因人制宜──結(jié)合學(xué)生的能力專長選題
每個學(xué)生由于生活環(huán)境不同、社會經(jīng)歷不同，雖然處于同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受同樣的教育，但在能力上、專長上仍會出現(xiàn)差異，比如有的社會能力強(qiáng)，有的組織管理能力強(qiáng)。在觀察能力上，有的學(xué)生觀察事物準(zhǔn)確而縝密，屬于客觀型；有的學(xué)生對事物的感知容易加入自己的臆測，屬于主觀型。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力強(qiáng)，有的表達(dá)問題的能力強(qiáng)。這樣在選題時，教師一定要充分考慮學(xué)生的個性差異，幫助他們確定合適的課題。比如《助動車的發(fā)展對城市環(huán)境質(zhì)量的影響》、《杭州水污染狀況調(diào)查》等課題，需要從廣泛的調(diào)查中搜集資料，比較適合社交能力強(qiáng)的學(xué)生；《杭州城區(qū)噪聲污染指數(shù)分析》、《西湖水質(zhì)分析》等課題，需要通過實(shí)驗(yàn)來完成，則比較適合客觀型的學(xué)生；《互聯(lián)網(wǎng)對杭州旅游業(yè)的影響》、《我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展》等課題，則比較適合具有電腦方面專長的學(xué)生。
五、因時制宜──結(jié)合學(xué)生的年齡特征選題
不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展水平不同，知識結(jié)構(gòu)狀況也不相同，因此他們涉及內(nèi)容的深淺和研究范圍的大小也應(yīng)不同。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，幫助選擇合適的課題，避免好高騖遠(yuǎn)。如高一學(xué)生，對地理系統(tǒng)知識正處于掌握過程中，他們應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)有的課內(nèi)知識，提高基本能力，從研究中掌握新的知識，因此《民間諺語中的氣象知識》、《交通運(yùn)輸?shù)难葑兣c人類社會的進(jìn)步》等課題比較適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。高二學(xué)生已經(jīng)對地理系統(tǒng)知識有了比較全面的了解，他們需要鞏固和深化所學(xué)的知識，進(jìn)一步提高自己的能力，因此像《西湖蔬菜區(qū)和自來水源的保護(hù)》、《杭州市區(qū)人口分布與學(xué)校的布局》等課題比較適合。高三學(xué)生已掌握了比較全面的區(qū)域地理知識和系統(tǒng)知識，應(yīng)當(dāng)拓寬知識面，提高綜合運(yùn)用能力，可以進(jìn)行諸如《加入WTO后我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向》、《信息技術(shù)在防御自然災(zāi)害中的作用》等此類比較深入的課題研究。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則是要找到問題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，也是解決問題過程中的一種動力。因此教師在選題過程中要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，但切忌越俎代庖，只有這樣，才能真正提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
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