■學習目標
【知識與技能】
1．舉例說明地球表面海陸的變遷。
2．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。
3．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
【過程與方法】
1．通過讀圖觀察活動，探究發(fā)現(xiàn)并歸納總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。
2．通過實驗演示，探究發(fā)現(xiàn)板塊運動的方式和產生的地形，探究發(fā)現(xiàn)地震、火山分布與板塊運動的關系。
【情感、態(tài)度與價值觀】
1．通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷變化的辯證唯物主義科學觀點。
2．通過地震、火山相關內容的學習，培養(yǎng)防災減災的觀點和自我保護的意識。
■教學重點、難點
【教學重點】
1．了解大陸漂移說和板塊構造學說的基本觀點。
2．說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
【教學難點】
1．了解海陸變遷的地理事實并能分析其形成的原因。
2．會用板塊構造學說解釋世界海陸地形的成因。
■教學方法
【教法】
創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】
情景感受法、實驗體會法、繪畫法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
■教學課時：1課時。
■教學過程
導入新課（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）
在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你聽說過臺灣與大陸有過親密接觸、臺灣海峽曾經是陸地的地理事實嗎？日前，與臺灣隔海相望的福建省東山縣博物館考古人員，從水下考古地挖掘到了100多件與臺灣有關的哺乳類動物化石。近些年來，臺灣漁民先后在臺灣海峽捕撈作業(yè)時拖網拖上來的有3000多件陸生哺乳動物化石，這些哺乳動物化石有劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀、馬、豬、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年來在臺灣海峽已通過海底考古挖掘、收集了哺乳類動物化石達3100多件。臺灣海峽曾經是陸地的地理事實，就說明了地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發(fā)生，這也就是我們今天要研究和探討的問題。
講授新課
一、滄海桑田（實例展示，動畫演示，實驗探究）
（一）展示圖片
（二）提出問題
誰能解釋這些現(xiàn)象？你能推斷出什么變化？（讓學生小組討論解決問題）通過討論得出結論海陸是不斷變遷的。
那造成海陸變遷的原因是什么呢？課件動畫演示喜馬拉雅山的形成過程，引導學生探索：喜馬拉雅山脈為什么由海變成陸地？而東部陸地為什么會變成了海洋？
（三）模擬實驗
通過模擬實驗，學生探討并總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。
展示荷蘭的圍海造田圖片，學生思考這是什么原因造成的海陸變遷，然后通過模擬實驗二進行驗證。
讓學生再舉幾個人類活動的例子。
以上是地表形態(tài)的緩慢變化，那么地表形態(tài)的劇烈變化有哪些呢？
學生猜測，教師適時展示課件：火山和地震。
承轉:海洋變?yōu)殛懙兀懙刈優(yōu)楹Ｑ?，海陸是不斷變遷的，七大洲四大洋是否是固定不變的？二十世紀地理科學史上發(fā)生了激烈的爭論。
二、從世界地圖上得到的啟示（問題導引，動畫展示，尋找證據）
（一）走南闖北，問題導引
南極洲大陸地處極地，被稱為“冰雪大陸”，但科學家在南極厚厚的冰層下面發(fā)現(xiàn)很多種礦產資源，其中最豐富的是鐵和煤。對于南極洲上發(fā)現(xiàn)大量煤的事實，你想到了什么？
（二）動畫展示，體驗假說
教師簡介“從地圖上得到的啟示──魏格納與大陸漂移假說及其內容”。你從魏格納與大陸漂移假說的故事中得到了什么啟示？
教師展示Flash動畫“穿越時空”：現(xiàn)在的海陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？讓我們一起跟隨時光倒流，追溯到兩億年前的地球吧。
（三）觀察預測，尋覓證據
學生先預測，然后分組尋找證據證實大陸是否會漂移。動手把南美洲大陸和非洲大陸從地圖上剪下來，看看是否能拼合成一個整體，小組代表用剪好的南美洲和非洲地圖，演示并分析，教師點評指導。
三、板塊的運動（大膽預測，探尋證據，分析驗證）
（一）猜一猜：大陸為什么會漂移呢？
小組長負責分工安排，并協(xié)調探究過程：每個小組選出一名記錄員。搜集資料的組員適時向大家展示課前搜集到的有關大陸漂移說的資料，然后大家交流發(fā)言，記錄員記錄主要的發(fā)言，組長整理答案，達成一致，得出相關結論。
（二）板塊運動會形成哪些地形呢？火山、地震是如何發(fā)生的呢？
實驗演示：既然板塊能運動，那一定是受到了力的作用，那么力的方向有幾種呢？
學生用書本作為實驗材料，演示板塊運動以及所受力的方向。
深入探究：當板塊發(fā)生碰撞時會導致什么結果？
大膽預測：當板塊發(fā)生碰撞時會形成山脈。
探尋證據：在板塊碰撞處填寫主要山脈的名稱。
分析驗證：用書本演示板塊運動和山系的形成，并說出世界著名山系如阿爾卑斯山、喜馬拉雅山、落基山、安第斯山和東亞島嶼的形成與板塊運動的關系。
得出結論：當板塊發(fā)生碰撞時會形成山脈。
過渡：兩個板塊在碰撞過程中，除了形成山脈，預測一下還會發(fā)生什么情況？
大膽預測：在板塊碰撞擠壓處地殼會震動，可能會引發(fā)地震、火山。
探尋證據：通過觀察下圖尋找火山、地震的主要分布地區(qū)，認識世界兩大火山、地震帶，證實預測。（教師出示世界火山、地震分布圖，學生觀察世界上多火山、地震的位置）
得出結論：板塊內部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山地震。
學以致用：以小組為單位完成下列問題。
1．熱點聚焦：閱讀下列的圖文資料，小組成員合作，探究發(fā)現(xiàn)四川雅安地震的成因。
雅安與汶川同處“龍門山斷裂帶”,在科學家看來,從汶川到雅安,龍門山地震帶上的城市接連被摧毀,絕非偶然。中國地質調查局研究員、知名地質專家欒錫武表示,青藏和成都兩個板塊活躍的地區(qū)不僅是龍門山斷裂帶這300千米,從甘肅隴南到云南昆明,沿線十幾個城市都位于兩個板塊之間的活躍帶上。青藏板塊與成都板塊之間的“角力”從汶川地震后從未停止。
2013年4月20日,中國地質科學院副院長董樹文分析雅安地震成因時說,汶川地震,在龍門山斷裂帶北面破開了一個100多千米的“口子”,釋放了能量,但南邊沒有釋放出來。而這次正是龍門山的南邊發(fā)生地震,是汶川地震未釋放能量的一次爆發(fā)。
欒錫武這樣描述青藏板塊與成都板塊這些年的運動:“青藏高原一直在往上走,成都板塊一直在頂著它,一個動,一個不動,兩個板塊的對立關系長期存在,這個地震活躍帶的能量也一直在積聚,積聚到一定程度時,成都板塊頂不住青藏高原板塊,它就會釋放能量,形成一個比較大的地震。
雖然雅安地震只是汶川地震破壞強度的十分之一。但可怕的是,過一段時間,兩個板塊之間的能量會再這樣積聚,周而復始,產生新的能量和新的地震。
2．視野拓展：小組成員合作，從前面學過的板塊位置圖進一步探究世界地震的主要分布，比如說為什么日本、印尼多火山地震，而同為島國的英國卻很少發(fā)生地震？
3．防震圖解：小組成員合作，探究防震措施，了解地震后應如何學會自我保護？
用類似的步驟和方法，學生可以順利完成另一個深入探究“當板塊發(fā)生張裂時，又會導致什么結果”。
大膽預測：當板塊張裂時，會形成裂谷或海洋。
探尋證據：美國、英國等多國科學家透露，紅海正在發(fā)生分裂，數(shù)百萬年之后可能將產生一個新的海洋，而非洲大陸也將分成兩部分。
由于板塊的張裂運動，非洲板塊和印度洋板塊向相反的方向運動，地表裂谷帶產生（東非大裂谷）大陸解體（亞、非大陸分離）新海洋出現(xiàn)（紅海）新大洋形成（大西洋）。
得出結論：當板塊張裂時，會形成裂谷或海洋。
學以致用：以小組為單位完成下列問題。
1．預測大西洋、太平洋、地中海將會怎樣變化？
2．猜想幾百萬年后，地球上海陸分布狀況會有怎樣的變化？
■知識梳理，實戰(zhàn)演練
學生整理，說出海陸變遷的原因、大陸漂移說、板塊構造學說等內容，將知識系統(tǒng)化、條理化。
■課后作業(yè)
1．走進身邊的地理：請充分利用已學知識和網絡資源查找以下問題的相關資料，并以此為主題寫一篇地理日記。
（1）地震前常出現(xiàn)哪些異?，F(xiàn)象？
（2）你家鄉(xiāng)的城市有專用地震應急避險場所嗎？
2．觀察下圖，了解地震的震級知識。
3．觀察下圖，想一想，當?shù)卣鸢l(fā)生時，哪些自我保護的應急措施是正確的？
?■教學反思
從海陸變遷的事實發(fā)現(xiàn)，到大陸漂移說、板塊構造學說的探究，這一部分知識理論性強，對于剛有了海陸分布知識的初一學生來說，接受的難度之大可想而知。因此怎樣使抽象的知識變得形象、并進一步把學生的形象思維發(fā)展成理性思維就顯得至關重要，為此，我在設計教學思路的時候，大膽地運用了情境導入、問題探究、實驗探索、現(xiàn)象驗證等學習方法，讓學生在動手、動眼、動腦的學習過程中去發(fā)現(xiàn)知識、去探索規(guī)律、去體驗科學探究的方法，這樣既有效地突破了重難點知識的學習，又很好地達成了課程標準的要求，落實了課時教學目標。
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