一、整合教材要符合課程標準的要求，適合學情
1．認真解讀課程標準，精確把握三維目標
教學目標不能按照教材來制訂，而要依據(jù)高中地理課程標準，準確把握高中地理教學內(nèi)容的深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵。并以此來整合教材。三維目標中，知識與技能基本上沿襲了傳統(tǒng)教學中對知識與能力的要求，情感態(tài)度與價值觀是過去思想教育的擴展，只有過程與方法這一目標是全新的。有許多教師在對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的處理中，更多地關注了后兩者。而事實上，三維目標的劃分雖然拋棄了過去的知識本位觀，但并不排斥知識本身，相反改革是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。高中地理教育是基礎教育，無論是必修模塊，還是選修模塊，均明確提出地理基本知識、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標，整合教材一定要擴展和豐富雙基，而不可有半點削弱或輕視。
2．重視研究學情，明確單元教學目標
地理教學目標的制定依據(jù)，不僅是課程標準，還要根據(jù)學情。教師要重視研究學情，明確單元教學目標。每個單元的教學目標應體現(xiàn)全面性、具體性及可操作性，使用運用說出并歸納運用分析閱讀說出等行為動詞，使學生具體明確學什么、做什么、做到什么程度、在什么條件下做，讓學生能夠通過自己的努力達到教學目標的要求。如高中地理必修1第二章地球上的大氣的教學目標，就要明確為給出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因。依此整合教材，不必要的難度得以降低，又有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因.
二、整合教材要從實際出發(fā)，兼容并蓄
1．重組教材，理順內(nèi)在邏輯關系
教材中有的章節(jié)涉及知識點較多，如果知識點的因果關系、內(nèi)在邏輯關系沒有理順的話，學生學習起來會感覺混亂，有時只要稍微調(diào)整一下同一框題中教材資源前后出現(xiàn)的次序，學生心目中的疑問即迎刃而解。如環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布這節(jié)課的人地關系是難點，但教材中卻把學生較易理解的環(huán)境問題的表現(xiàn)分類和分布特點這部分內(nèi)容放在之后。若能先從學生已知的、感興趣的環(huán)境問題具體表現(xiàn)人手，引導歸納出環(huán)境問題兩種類型，再分析其成因和分布，最后引導到人地關系上。這樣使知識之間的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，符合學生的認知規(guī)律，對教學目標的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學生不拘泥于教材、大膽創(chuàng)新的意識，知識、能力、情感態(tài)度價值觀就這樣在教學中得到了實實在在的貫徹和落實。
2．合理刪減，強化主干知識
在教學實踐中，教師們普遍感到三多二少：內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣；課時少、參考資料少。由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動不能充分展開．往往由于趕進度而被迫草草收場，過多的內(nèi)容與有限的課時形成一對突出的矛盾。要走出這個困局，教師必須對教材進行合理刪減，以強化主干知識。在教學過程中，教師如果用兩張典型的圖片可以說明問題，就沒必要把教材中所有的圖片都用上；如果有更易于為學生發(fā)現(xiàn)問題和理解問題的例子，就可以不用教材中的例子。如高中地理必修2第五章問題研究北京的自行車是多了還是少了，研究探討如何選擇城市交通運輸工具，發(fā)展城市交通。如果學生已經(jīng)了解了問題研究的一般方法，而且該課題與學生生活實際距離又較遠，就可以舍棄。 3．研究不同版本教材，博取眾家之長
新課程實行一綱多本，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標準的順序和內(nèi)容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創(chuàng)造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本中個性化的內(nèi)容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關于高中地理必修2第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展，這幾個不同版本的教材在落實課程標準的內(nèi)容上，相同點是：都分析了工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域的形成和發(fā)展以及工業(yè)對環(huán)境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業(yè)區(qū)位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術及其區(qū)位因素的變化角度進行分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環(huán)境因素等方面進行分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關于工業(yè)的地域聯(lián)系、工業(yè)地域的類型和工業(yè)對環(huán)境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應該以教材為主，吸收其它版本的精華。
4．適當補充初中內(nèi)容，做好初、高中教學銜接
高中地理學習是在初中基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系，做好初高中的銜接，才能使高中地理學習更順利。高中地理課程不是區(qū)域地理，但在初中地理教學中形成的區(qū)域分析、區(qū)域比較的方法和能力應當在高中地理教學中應用與鞏固。高中地理中的各個案例，都應當在區(qū)域背景下加以討論。農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的典型案例，更要注意其區(qū)域地理背景。因此要適當補充初中內(nèi)容，逐步形成區(qū)域地理的知識結構，熟練分析區(qū)域地理自然要素與人文要素，作為分析各種地理問題的基礎。
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