我從1950年開始走上講臺，已經(jīng)四十余年。為了教書育人，教好地理，我一直不間斷的潛心鉆研地理教育心理學(xué)和思維科學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理特點，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)他們的智力，同時又積極調(diào)動他們的非智力因素，激發(fā)興趣，兩者相輔相成，發(fā)揮師生雙方的主觀能動作用，收到良好的教學(xué)效果。
我學(xué)習(xí)了古今中外許多教育家的教育思想和教學(xué)方法，從不因循守舊，而是博采眾長，在教學(xué)實踐中，不斷摸索，對不同的教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法及手段。教無定法，教學(xué)多術(shù)形成了自己的教學(xué)指導(dǎo)思想。
由于信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識量的無限增長，第一課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個性的特殊需要，因此，我堅持改變以傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授知識為主導(dǎo)的思想，承認(rèn)個性差異，以培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展為主的思想；把封閉式的地理教學(xué)舊體系，改變?yōu)殚_放式的地理教學(xué)新體系；把培養(yǎng)目標(biāo)從以升學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的地理科學(xué)技術(shù)素質(zhì)為主。我自己親自輔導(dǎo)天文、地質(zhì)、氣象、海洋、環(huán)保5個地理科技興趣小組，擔(dān)任環(huán)境科學(xué)必選課和現(xiàn)代海洋學(xué)選修課的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在這個廣闊的大課堂里充分發(fā)揮每個人的聰明才智，培養(yǎng)成創(chuàng)造型和開拓型人才。
長期以來，在教學(xué)中逐步形成了課內(nèi)與課外，小課堂與大課堂，校內(nèi)與校外，中學(xué)與大學(xué)，工廠與學(xué)校，農(nóng)村與學(xué)校，科研與教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，力求教學(xué)活動形式的多樣化，樂教樂學(xué)的必修課、選修裸和課外活動密切結(jié)合的三大地理板塊的教學(xué)新風(fēng)格。我校名譽校長姜拱紳在一次市地理教研員地理課評估會上說：陳國新老師是一個開拓型，進(jìn)攻型，不知疲倦，無私奉獻(xiàn)，不斷追求，不斷探索，不斷求新，成績顯著的一位老教師。我把但求人才脫穎出，不辭辛勞獻(xiàn)一生作為激勵自己的座右銘。
下面從十一個方面談?wù)勎覍χ袑W(xué)地理教學(xué)原則和方法的認(rèn)識。
一、中學(xué)地理教育中智力與非智力的培養(yǎng)
當(dāng)代教育是一個整體，也是一個系統(tǒng)工程，必須從中學(xué)教學(xué)計劃的整體性的觀點來研究地理教材的內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。為了加速人才的培養(yǎng)，迎接世界新技術(shù)革命，適應(yīng)新形勢的需要，地理教育也必須徹底改變傳統(tǒng)的教育觀，認(rèn)真貫徹鄧小平同志提出的教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的指示，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
（一）智力因素與非智力因素的關(guān)系
在中學(xué)地理教學(xué)中，近年來，主要集中于如何開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才而努力。
關(guān)于智力的概念，心理學(xué)家的看法，大體上可以分為四種：（1）智力是學(xué)習(xí)的能力； 2）智力是對新環(huán)境的適應(yīng)能力；（3）智力是處理復(fù)雜的地理事物和抽象思維的能力；（4）智力是人的各種能力的總和。智力結(jié)構(gòu)一般認(rèn)為有五大要素，即觀察力、記憶力、思維能力、想象力和操作能力。在地理教學(xué)中，地理思維能力的培養(yǎng)要放在首位。
隨著中學(xué)地理教育改革的深化，非智力心理因素問題也日益引起人們的關(guān)注。孤立地研究智力因素的作用，而忽略非智力因素影響的傾向開始改變。在地理教學(xué)活動中，師生雙方的認(rèn)識和行為都不僅限于智力活動，非智力心理因素也參與并影響著教育活動的進(jìn)程和效率，在一定條件下，甚至?xí)W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣起著決定性的作用。許多科學(xué)家在成功的道路上，智力因素與非智力因素兩者相輔相成，共同作用，缺一不可，可以用一個公式來表示：成才=智力因素 非智力因素。
非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素，也就是除了智能以外的心理因素，主要由興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)、動機、信念、世界觀等要素組成。智力的發(fā)展與非智力因素的發(fā)展緊密相聯(lián)系，互相制約。凡學(xué)生的智力水平，都滲透著非智力心理因素的作用。非智力因素不能代表其它基本能力，但是非智力因素是智力活動中不可缺少的重要激素，是促進(jìn)智力發(fā)展的活動因素。不過，非智力因素中的消極因素不能促進(jìn)智力的發(fā)展，恰恰相反，會抑制甚至衰減智力的發(fā)展。
智力因素促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。通過智力活動，各種智力因素可以轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理特征，納入個性心理結(jié)構(gòu)之中，內(nèi)化為性格的理智特征。例如觀察的敏銳性，記憶的敏捷性與準(zhǔn)確性，思維的獨立性與批判性，想象力的獨特性與新穎性，注意力的集中性與穩(wěn)定性等。因而發(fā)展智力過程也是發(fā)展非智力因素的過程，非智力因素伴隨著智力活動的全部過程。在它的參與配合下，可以克服各種困難的干擾，堅定自信心，穩(wěn)定情緒，不斷強化學(xué)習(xí)的動機與需要，激發(fā)創(chuàng)造性的熱情，促使智力活動順利進(jìn)行。因此，智力因素與 非智力因素是協(xié)同發(fā)展的。培養(yǎng)智力心理因素與非智力心理因素，對各類學(xué)校都有現(xiàn)實意義，它是關(guān)系到地理教育質(zhì)量的重要問題。
智力因素和非智力因素是地理教學(xué)中的兩個協(xié)同的系統(tǒng)工程。
1.操作系統(tǒng)（認(rèn)知系統(tǒng)）
操作系統(tǒng)又稱智力因素系統(tǒng)，它包括上述的觀察力（感知、知覺）、記憶力、想象力、思維能力和操作能力等認(rèn)知過程。在地理教育活動中，這一系統(tǒng)工程主要承擔(dān)對各種地理知識的加工、處理工作。例如學(xué)生獲得地理新知識、新信息等。因此，這一系統(tǒng)工程相當(dāng)于執(zhí)行者和操作者。
2.動力系統(tǒng)（維持系統(tǒng)）
動力系統(tǒng)又稱非智力因素系統(tǒng)，它包括興趣、情感、意志、性格、氣質(zhì)、動機、信念、世界觀等維持系統(tǒng)。它們可以在學(xué)生個體身上形成和表現(xiàn)為思想和學(xué)習(xí)態(tài)度。在地理教學(xué)活動中，這一系統(tǒng)不直接介入學(xué)習(xí)，而是以動機作為核心，調(diào)節(jié)著地理教學(xué)的認(rèn)識和實踐活動的進(jìn)行。例如始動、定向、維持、調(diào)節(jié)等功能。因此，這一系統(tǒng)工程，對于完成學(xué)習(xí)地理認(rèn)知的任務(wù)，它相當(dāng)于發(fā)起者和推動者。
操作系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)動力、方向、速度、功率等和動力系統(tǒng)的動力、定向、激勵、維持、強化等都是相互聯(lián)系、相互制約、相互依存的。在地理教學(xué)活動中，如果沒有認(rèn)知系統(tǒng)，地理教學(xué)任務(wù)就無法實現(xiàn)；沒有維持系統(tǒng)，地理教學(xué)活動既不能發(fā)生，也不能持續(xù)?？梢姸呷币徊豢?，它們既是相對獨立，而又有密切聯(lián)系，并且又是相輔相成的統(tǒng)一系統(tǒng)。
（二）開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力
開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力，主要是在教育的影響下實現(xiàn)的，而教育影響智力的發(fā)展則是以掌握知識和技能為中介的。
掌握知識各過程包含著復(fù)雜的智力活動。學(xué)生在獲得各種知識的同時，也形成和發(fā)展著他們的各種智力活動方式。通過各種地理練習(xí)或?qū)嵺`活動，他們就獲得了相應(yīng)的智力技能，這是發(fā)展學(xué)生智能的唯一切實可行的途徑。
培養(yǎng)學(xué)生的能力，從實際上來講，就是人的認(rèn)識世界、改造世界的智慧和才能，這種智慧和才能使學(xué)生在認(rèn)識世界、改造世界的斗爭中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)揮更大的能動作用。
能力是直接影響人們順利有效地完成活動的個性心理特征。技能是通過反復(fù)練習(xí)，而獲得的一種動作，而能力范圍較廣，它除智力外，還包括一定的知識、技能、技巧，帶有綜合性與創(chuàng)造性的特點。地理的各項活動，都能使學(xué)生經(jīng)常獲得和掌握熟練技巧的能力。
為了更好的開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在地理教學(xué)中除了進(jìn)行系統(tǒng)的地理知識傳授外，結(jié)合地理學(xué)科的特點，要重視以下幾個方面的工作。
1.重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
觀察力是智力結(jié)構(gòu)的眼睛。觀察是一種有目的、有組織的知覺。全面的、正確的、深入的認(rèn)識事物特點的能力，稱為觀察力。觀察是思維的窗口，觀察得越細(xì)致、越全面，對客觀事物的認(rèn)識愈深入，思維就愈活躍。因此，觀察能力在智力結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。
觀察力包括感覺和知覺。感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反映。知覺則是對客觀事物各個部分和屬性的整體反映，它是大腦初步分析和綜合的結(jié)果。我校的氣象園，除了學(xué)生日常觀測外，我還要指導(dǎo)學(xué)生注意天氣的變化現(xiàn)象與動物、植物的關(guān)系，激發(fā)他們對物候?qū)W的興趣。地理教學(xué)大綱中指出：要有利于學(xué)生了解地理事物的本質(zhì)，提高分析問題的能力。在講述中國區(qū)域地理時，緊密聯(lián)系地圖，注意學(xué)生觀察，抓住區(qū)域地理的特征以及形成這些特征的主要條件之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如我講完中國地形和地震這一章后，指著地圖，讓學(xué)生分析、綜合為什么中國是個多地震的國家？
有比較，才能有鑒別；有比較，才能找出區(qū)域之間的差異，從而揭示地理事物的本質(zhì)屬性。例如講高中地理礦物與巖石這一節(jié)時，培養(yǎng)學(xué)生通過實物的觀察，鑒別它們之間的區(qū)別。觀察力強的學(xué)生，對事物的感知完整而準(zhǔn)確，頭腦中獲得的信息就豐富而深刻。觀察力差的學(xué)生，雖然看了、聽了，然而覺察到的東西卻很少，甚至有錯誤，他的知識往往是浮光掠影式的。后進(jìn)生的普遍特點是觀察力薄弱，；因此也就缺乏求知欲。有一年暑假，我?guī)W(xué)生到山區(qū)開展地質(zhì)夏令營活動，希望他們能采集幾塊化石標(biāo)本，于是學(xué)生把主要觀察力全集中在找化石上去了。后來我讓學(xué)生把自己采的各種化石標(biāo)本進(jìn)行鑒別真與假，有的學(xué)生把巖漿巖表面樹枝狀薄膜當(dāng)作苔蘚和藻類的印痕，把并非植物的遺休或遺跡看成化石，這說明學(xué)生對化石概念沒有弄清楚，因此在觀察過程中沒能區(qū)別真化石與假化石，沉積巖與巖漿巖的不同。觀察具有一般知覺的特點，同時又具有更大的探索性，與積極的思維活動密切聯(lián)系。在野外開展地理大課堂活動時，教師必須積極的主動的跟蹤學(xué)生，捕捉和鼓勵他們探索未知的思維活動，這樣才能激發(fā)學(xué)生對探索大自然的奧妙產(chǎn)生巨大的興趣。野外的大自然是客觀事物，豐富多彩，千姿百態(tài)，但學(xué)生在觀察過程中只反映其中的一部分。人們的知覺具有選擇性、理解性、整體性、恒常性的特性，把握這些特性，對于提高學(xué)生的觀察力是很重要的。李四光教授說得好：對自然界要觀察，實驗，分析。我國卓越科學(xué)家竺可楨數(shù)十年如一日，長期而系統(tǒng)地對氣候變遷、物候變化進(jìn)行觀察并記錄，然后進(jìn)行分析，獲得巨大的科學(xué)成果。地理課上觀察能力的培養(yǎng)，主要是通過地圖、圖表、標(biāo)本、幻燈、錄像、電影、模型和演示等直觀教學(xué)手段，來達(dá)到預(yù)期的良好效果。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，首先要自己訓(xùn)練觀察的敏感性，這樣才能 培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常注意預(yù)料之外的地理事物的心情，勇敢的去探索未知。因為觀察同學(xué)生的情感、意志等緊密相聯(lián)，堅持長期觀察的鍛煉，使學(xué)生的觀察力獲得高度發(fā)展，也培養(yǎng)了良好心理品質(zhì)。
2.重視學(xué)生記憶力的培養(yǎng)。
記憶力是智力結(jié)構(gòu)的儲存器。記憶是人把過去感知過、思考過、操作過和體驗過的事物印象保存在頭腦中，并能在一定的場合下把它們再認(rèn)出來或回憶起來。一般說來，記憶力是一種有目的的指向性的大腦活動，是保持和再認(rèn)識、再現(xiàn)以往對客觀事物的反映能力。記憶可分為四個階段：第一階段識記，即人對事物形成一種印象。第二階段保存，這是把識記過程所得到的印象或信息，保留在大腦中。第三階段再認(rèn)，即當(dāng)過去感知的事物再一次出現(xiàn)時，便有熟悉之感，確認(rèn)是以前感知過的。第四階段再現(xiàn)和回憶，即過去感知過的事物，當(dāng)人們需要的時候，就把貯存在大腦中的印象或信息取出來運用。
對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，就其種意義來說，記憶尤為重要。因為限于條件，很多地理知識的傳授（例如區(qū)域地理）大都是從地圖（或地球儀、地理模型）獲得。大量地名、地理事物在地圖上的位置、地理分布等等，都需通過讀圖加以牢記，而后在學(xué)生的腦子里形成一幅幅鮮明的地圖，只有達(dá)到這樣的境界，有關(guān)這方面的地理知識才能成為學(xué)生的知識，才能得心應(yīng)手地來運用這些知識從事與其有關(guān)的問題的研究。這一點是每一個地理工作者和地理教師都熟悉的，毋庸在這里作過多的說明了。有些心理學(xué)家指出：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，在某種意義上說，也可以說他們在學(xué)記憶。學(xué)習(xí)一門功課，一種技能，能夠儲存起來，成為一種經(jīng)驗，作為生活、工作的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)才算成功。記憶標(biāo)志著人類的智能、生命的經(jīng)驗，千萬不要忘記，就是指此。
教育心理學(xué)經(jīng)過反復(fù)實驗證明：無論任何一種未經(jīng)過復(fù)習(xí)所固定下來的知識，都是會逐漸忘掉的。記憶的過程，其實就是不斷地跟遺忘作斗爭的過程。啟發(fā)式的教學(xué)方法，最能引起大腦神經(jīng)經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，保持旺盛和良好的記憶力。教學(xué)方法的好壞，對培養(yǎng)學(xué)生的記憶力非常重要。在上課時，學(xué)生的注意力越集中，他所獲得的知識就越鞏固。正像一位教育家所說：注意力是心靈的窗戶，沒有它，知識的陽光就照不進(jìn)來。
3.重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
思維能力是智力結(jié)構(gòu)的中樞。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映，是人腦反映客觀現(xiàn)實的高級形式。概括的反映，是指所反映的不是個別事物或個別特點，而是一類事物共同的、本質(zhì)特點和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系。思維的概括是借助于語言而實現(xiàn)的，并且是以已有的知識為中介的間接反映，是指通過其他事物的媒介反映客觀事物，而不是像感覺和知覺直接地反映客觀事物。思維能力是智力的核心，思維能力發(fā)展了，學(xué)生對地理事物的思考、分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的能力就增強了。所以要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須充分地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，因此必須從四個方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（1）分析能力：分析是在大腦中把地理事物的各個部分聯(lián)合起來，或者把地理事物的個別特征結(jié)合起來，以便指導(dǎo)分析地理事物本質(zhì)的邏輯方法。例如分析亞歐大陸東西兩岸氣候類型、氣候特征和成因，這樣就能使學(xué)生自覺地主動地將已學(xué)過的世界氣候類型的基本知識靈活運用，加以分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析地理事物時，要防止片面性和絕對化，要考慮時間、地點、條件各個要素之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。又如澳大利亞西部與馬達(dá)加斯加島是同緯度，降水量卻截然不同。這就要從東南信風(fēng)的離岸風(fēng)與迎風(fēng)坡、寒流與暖流去分析其原因。因此，教師在傳授地理知識的同時，要把培養(yǎng)思維能力共熔于一爐，只有在知識的軀體內(nèi)暢流著能力的血液，所學(xué)的地理知識才具有生動的活力。
（2）綜合能力：綜合是在分析的基礎(chǔ)上，把對象的各個部分、方面和要素，按其內(nèi)在聯(lián)系有機地結(jié)合成一整體，從而達(dá)到在思維中，從整體上把握地理事物本質(zhì)的一種方法。因此，綜合對學(xué)生認(rèn)識地理事物整體有著重要意義。例如我讓學(xué)生回答一個問題：為什么我國是世界上一個多地震的國家？學(xué)生回答不一。這說明學(xué)生沒有把已學(xué)過的有關(guān)地震知識和板塊構(gòu)造，結(jié)合中國實際情況，給予綜合分析。
（3）比較能力：比較是確立被比較地理事物的共同點和不同點，比較是抽象與概括的前提。比較對于地理事物的鑒別，揭示不易直接觀察到的運動和變化規(guī)律，并區(qū)分出地理特征，具有一定意義。在地理教學(xué)實踐中，通常用比較法來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點，找出地理事物之間的相同點和不同點。例如比較日本和英國的地理位置、地形、氣候、資源、經(jīng)濟(jì)特征等。
（4）抽象與概括能力：抽象是通過分析綜合，把地理事物一般的、本質(zhì)的屬性抽出來單獨加以考慮的過程。概括則是通過分析綜合，把地理事物一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)合起來并推廣到同一類地理事物上去的過程。抽象和概括實質(zhì)上是高級的分析與綜合。我們培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，就是把個別的、局部的、分散的地理事物，通過其間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，并由此得出新的概括性結(jié)論。例如我國季風(fēng)氣候的形成與全球行星風(fēng)系的地域分布有著密切的聯(lián)系，都需要培養(yǎng)學(xué)生具有抽象和概括的能力后，才能理解和記憶。只有這樣，才能使學(xué)生把所學(xué)的地理知識融會貫通、靈活運用，加深理解和記憶。
4.重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
想象能力是智力結(jié)構(gòu)的翅膀。想象力是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。有的專家認(rèn)為，人在頭腦中創(chuàng)造過去未曾感觸過的事物形象，或者將來才有可能實現(xiàn)的事物形象的心理活動，稱為想象。由于想象具有明顯的間接性和概括性特點，它是一種特殊形式的思維活動。人雖然能夠想象出從未感知或?qū)嶋H不存在的事物的形象，但是想象的內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實。人的想象是在生活和社會實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。人的想象與人的感知、記憶、情感、思維既有著密切聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。例如德國地球物理學(xué)家魏格納提出了大陸漂移說，后來發(fā)展成為板塊構(gòu)造學(xué)說。這就是通過觀察、想象，在他的腦子里擬想出可以感覺出來的地理事物的能力。又例如我講到桂林山水甲天下時，就給學(xué)生朗頌了陳毅同志《游桂林》的詩，使沒有游過桂林的學(xué)生，通過想象神游桂林，在頭腦中就能創(chuàng)造出一幅桂林山水秀麗的圖畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在地理科技活動中，學(xué)生往往產(chǎn)生許多幻想?；孟胧怯蓚€人愿望或社會需要引起指向未來的特想象。幻想以客觀現(xiàn)實的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，而且將來能夠?qū)崿F(xiàn)。積極的幻想能夠激人瞻望未來，增添克服前進(jìn)中的困難的勇氣，這是最可貴的想象力。在客觀上，想象力是科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的翅膀。
今天我們在四化建設(shè)過程中，需要造就成大批具有豐富想象力的人才。因此，在地理教學(xué)和課外活動中，特別要注意發(fā)展學(xué)生的想象力，使想象力得到全面發(fā)展，有助于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，要注意以下五個方面：
（1）想象的現(xiàn)實性：想象的現(xiàn)實性，指的是想象與客觀現(xiàn)實的關(guān)系程度。盡管想象是產(chǎn)生新映象的過程，想象的內(nèi)容似乎是超現(xiàn)實的，但是組成想象的形象材料來自客觀現(xiàn)實，不是憑空產(chǎn)生的。無論想象如何生動與新穎，但是它的內(nèi)容依然是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。例如哥白尼描繪太陽系的運行圖，創(chuàng)造了太陽中心說，否定了地心說的錯誤觀點。
（2）想象的生動性：想象的生動性，指的是想象表現(xiàn)的鮮明程度。想象的生動性與表象直覺性有密切關(guān)系，能使頭腦中浮現(xiàn)鮮明形象，成為創(chuàng)造性活動的支柱，對活躍地理課堂的氣氛具有良好的效果。
（3）想象的豐富性：想象的豐富性，指的是想象內(nèi)容的充實程度。教師有想象的豐富性，感知的地理事物越多，表象儲備就越多，想象也就越豐富，也就能激發(fā)學(xué)生的豐富想象力。
（4）想象的主動性：想象的主動性，指的是想象指向目的的程度。在地理教學(xué)的過程中，教師要不斷的調(diào)動學(xué)生想象的主動性。在整個地理教學(xué)活動中，師生雙方都具有主動性，堅強的意志，保證想象的方向集中，養(yǎng)成主動想象的習(xí)慣。在進(jìn)行想象時，要善于使想象在頭腦中成為形象。
（5）想象的獨創(chuàng)性：想象的獨創(chuàng)性，指的是與眾不同，標(biāo)新立異的程度。在地理教學(xué)與課外活動中，注意培養(yǎng)學(xué)生探索未知的活動，那么就要求教師首先擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣與傳統(tǒng)的束縛，敢于提出新的看法，不能僅僅依靠前人現(xiàn)成的經(jīng)驗，自己要有想象的獨創(chuàng)性品質(zhì)，才能不停頓的鼓勵學(xué)生向這個方向發(fā)展，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。
5.重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
操作能力是智力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的轉(zhuǎn)換器。在智力結(jié)構(gòu)的五大要素中，觀察能力、記憶能力、思維能力與想象能力，都屬于認(rèn)識的范疇，而操作能力則屬于實踐的范疇。我國教育最大的弊端，只強調(diào)認(rèn)識能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。而現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要手腦并用的人才。
操作能力是人的智力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造想象，是觀念的東西，要把觀念的東西轉(zhuǎn)化為實際的物質(zhì)成果，必須通過操作能力來實現(xiàn)。歷史上許多的著名地理學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、氣象學(xué)家，從小重視實際操作，這對他們后來在地球科學(xué)上作出重要貢獻(xiàn)有一定的影響。
操作能力與操作技能既有聯(lián)系又有區(qū)別。能力指的是順利完成某神活動的心理條件，技能則是完成某種任務(wù)的活動方式。操作能力是形成技能的必要條件。例如培養(yǎng)學(xué)生制作地形模型時，首先要求學(xué)生在心理上明確制作的目的與要求，然后再指導(dǎo)如何操作制造，從不熟練到熟練，最后按要求完成全過程。又如帶學(xué)生到野外開展夏令營活動，如何開展氣象觀測，首先要求學(xué)生要熟練掌握各種氣象儀器的使用方法，才能準(zhǔn)確、迅速的進(jìn)行觀測。在開展各種地理模型制作過程中，要特別注意根據(jù)學(xué)生的心理因素，不能老是單一性的技能培養(yǎng)，要注意技能的遷移，制作多樣化，這樣才能調(diào)動學(xué)生的最大積極性和高度的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生繪制各種地圖、圖表時，教師要多作一些示范動作，這對培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的技巧，習(xí)慣成自然的優(yōu)良品質(zhì)具有重要意義。
（三）發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的原則和教學(xué)方法
中學(xué)生時期是智力開發(fā)最佳時期，好像一個生命系統(tǒng)在快速生長的構(gòu)成期，對外界刺激尤為敏感，而能力的培養(yǎng)必須同步進(jìn)行。
1.教學(xué)原則
（1）探索性原則：無論是地理課堂教學(xué)還是地理課外活動，都要求教師激發(fā)學(xué)生的探索性。于無疑處，導(dǎo)其有疑，疑是思之始，學(xué)之端。有疑，就會積極思維，努力探求；解疑，就能有所發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)知識。教師導(dǎo)出疑問，激發(fā)學(xué)生思維的波浪，俗話說：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生探索未知，教師本身也要去做一個開拓者。
（2）動態(tài)化原則：傳統(tǒng)的教學(xué)原則，學(xué)生處在被動式靜態(tài)之中。而動態(tài)化原則要求舉一反三地啟發(fā)左右捕獲、觸類旁通，把學(xué)生的思維、想象引導(dǎo)到前向、逆向、縱向、橫向去探明地理事物發(fā)展的原因和規(guī)律，使其在不停頓的思考與探索中獵取知識，激發(fā)求知欲。例如講到《城市化過程中產(chǎn)生的問題》一節(jié)時，教師和學(xué)生共同調(diào)查、參觀，攝制了一部電視教學(xué)片。每上這節(jié)時，都給學(xué)生放映，他們感到新穎，受教育很深，達(dá)到了預(yù)期的目的。又如上《現(xiàn)代海洋學(xué)》選修課時，就放映日本彩色科教片《海洋開發(fā)新技術(shù)》，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)海洋知識，立志將來開發(fā)海洋的熱情。由此表明動態(tài)化原則是思維的運動性和飛躍性，是激勵智力發(fā)展的動力。
（3）個性化原則：心理學(xué)家說：創(chuàng)造力是架在才能與個性之間的橋梁。個性化原則是要求教師根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生特長，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)性，尊重學(xué)生的不同興趣與愛好。創(chuàng)造性是想別人所未想，做別人所未做。創(chuàng)造總是表現(xiàn)出鮮明的個性。我校有一位學(xué)生，從小學(xué)就喜歡天文學(xué)，他看了許多天文書刊，而且自己買了許多天文望遠(yuǎn)鏡儀器零件，自己制做了兩架伽里略望遠(yuǎn)鏡，可以放大17倍。他連續(xù)三年用自己制做的望遠(yuǎn)鏡對太陽黑子進(jìn)行觀測，并詳細(xì)記錄和繪制黑子圖，寫成太陽黑子觀測小論文，榮獲上海市青少年科技論文一等獎。1986年，我校選派了三名天文小組學(xué)生去海南島三亞市天涯海角和北海市觀測哈雷彗星，他們拍攝了大量照片，回校后進(jìn)行研究，并給母校留下這一珍貴的歷史彗星照片。后來這幾位學(xué)生升入全國重點大學(xué)攻讀天文物理專業(yè)，并取得了可喜的優(yōu)異成績。
（4）綜合性原則：現(xiàn)代科技向縱向、橫向、廣度、深度密集型發(fā)展，出現(xiàn)了許多邊緣科學(xué)。因此，學(xué)校的教育應(yīng)允許學(xué)生偏科，向通才、博才方向發(fā)展，使他們的想象力和邏輯思維能力綜合發(fā)展，并學(xué)會運用各門學(xué)科知識去解決四化建設(shè)中的問題。
（5）判斷與推理原則：在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和推理能力。判斷是對地理事物斷定的思維形式。判斷所肯定的地理內(nèi)容與客觀現(xiàn)實相符合，判斷就是真的，否則就是假的。例如判斷地層的演化史，必須根據(jù)地層順序、生物演化階段、地殼運動和巖石的年齡等進(jìn)行判斷。推理是由一個或幾個已知判斷推出未知的思維形式。例如CO2的增多，全球氣溫升高，海平面發(fā)生變化，沿海平原和城市將發(fā)生什么變化？等。教師指導(dǎo)學(xué)生一步一步的往下推，最后讓學(xué)生得出結(jié)論。一般在貫徹這個教學(xué)原則時，可以根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的原則，如演繹推理、歸納推理、類比推理等，但絕對不能呆板的死用一種推理方法，這樣會造成學(xué)生厭煩，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生智慧的品質(zhì)，必須根據(jù)個性與群體因材施教，也就是根據(jù)心理特征采用各種教學(xué)方法，才能達(dá)到所要求的教育目標(biāo)。
（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心，強烈的求知欲。好奇心是學(xué)生的心理特征，這是最好的品質(zhì)。我們在備每一節(jié)課時，都要認(rèn)真考慮一項活動，都要引導(dǎo)學(xué)生處于躍躍欲試的動態(tài)之中，探索求知的新境地。例如我校地質(zhì)愛好者協(xié)會會員赴遼東半島考察海岸地貌的發(fā)育、巖性、構(gòu)造、海蝕營力等活動時，有一位學(xué)生很認(rèn)真觀察，帶著一種好奇心去探索，觀察得非常仔細(xì)，返校后，寫成一篇《遼東半島海岸地貌是地動和水動共同發(fā)育的結(jié)果》的小論文，獲得專家的好評。另外一位學(xué)生根據(jù)海蝕洞、海蝕崖、海岸階地等地質(zhì)、地貌現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)海岸不是以沉降為主，而是呈現(xiàn)著回升現(xiàn)象的復(fù)式海岸，說明我國北方海岸有過抬升的趨勢。因此，他寫成《旅大地區(qū)海岸在緩慢地回升》小論文，榮獲上海市青少年科技論文獎。我在講到紅海時，畫了幾張略圖，激發(fā)學(xué)生去探索未來的紅海發(fā)展趨勢，每個學(xué)生都好奇的去想象、思索，最后得出紅海在擴張，將來可能形成一個新的紅大洋。
（2）激發(fā)學(xué)生大膽幻想探索地球科學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為，人腦有四個功能部位：第一是外部世界接受感覺的感受區(qū)；第二是將感受收集整理的貯存區(qū)；第三是評價收到的新信息的判斷區(qū)；第四是按新的方式將舊信息結(jié)合起來的想象區(qū)。如果我們在兩個課堂的培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，只善于運用貯存區(qū)和判斷區(qū)的功能，而不善于運用想象區(qū)的功能，那么你所培養(yǎng)的學(xué)生可能是反映遲鈍，不善于創(chuàng)新，那就是你的教學(xué)不得體。據(jù)心理學(xué)專家測驗，一般學(xué)生只用了想象區(qū)的15％，其余還處于冬眠狀態(tài)。教師就要開墾這塊冬眠區(qū)，從培養(yǎng)幻想方法入手。我?guī)W(xué)生參觀上海海洋開發(fā)基地后，他們看見了各種類型的海洋科學(xué)考察船，對設(shè)計船舶模型發(fā)生濃厚的興趣，其中有一個學(xué)生自己動手制做一只航模，參加全國競賽，榮獲一等獎，畢業(yè)后進(jìn)入了上海交通大學(xué)船舶系學(xué)習(xí)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是指學(xué)生對某一個問題考慮的多種形式的解決方案，或者多樣化的分析判斷的思維方法，培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性。我經(jīng)常的引導(dǎo)方法是讓學(xué)生左沖右突，培養(yǎng)他們的流暢度、變通度、獨創(chuàng)度的思維特性?？鬃诱f：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這個教學(xué)法至今仍有它的價值。兩者之間取得平衡，才能達(dá)到智力與能力的發(fā)展。
（4）培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。地理課的內(nèi)容是最直觀最形象，是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的最有利條件。我在每堂課都要充分利用各種直觀教具，這樣可反映教學(xué)內(nèi)容的映象，能激勵學(xué)生積極的想象和加強記憶力。
（5）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定積極的情緒和堅強的意志。積極的情緒，如鎮(zhèn)靜、樂觀、愉快，能促進(jìn)思維活動。而消極的情緒，如悲傷、煩惱、焦慮，則有礙于思維活動的進(jìn)行。因此，我在地理教學(xué)過程中，隨時注意學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生要有一種應(yīng)變能力，調(diào)動全班的積極性，以飽滿的情緒協(xié)調(diào)教師完成教學(xué)任務(wù)。我在教學(xué)過程中還注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅強意志，這是教學(xué)法中最重要的組成部分之一。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
（四）培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的環(huán)境和途徑
非智力因素是反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，它隨著智力的活動而產(chǎn)生，并隨著智力活動的發(fā)展而發(fā)展。任何一個學(xué)生，他在學(xué)習(xí)過程中，包含著許多因素和矛盾。這些因素和矛盾相互聯(lián)系，相互依存，從而構(gòu)成了完整的統(tǒng)一體。因此，我在教學(xué)中，很注意探索學(xué)生的心理內(nèi)容，具體分析和揭示每個學(xué)生的心理因素之間的關(guān)系，以便進(jìn)一步在地理教學(xué)活動和課外活動中，遵循他們的心理規(guī)律，提高他們的認(rèn)識水平，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們具有有理想、有信念的高尚品質(zhì)。非智力因素既是教學(xué)目的，也是教學(xué)和教育的動力。
（1）在培養(yǎng)學(xué)生非智力因素方面，首先的措施就是深入發(fā)掘地理學(xué)科的內(nèi)在優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣或積極性。興趣因素或積極因素是成功的真正秘訣。興趣是需要的一種表現(xiàn)形式，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因，它是對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一種帶有情緒色彩的特殊認(rèn)識傾向。興趣是一種自覺的動機，這就是平素所說的積極性。它的存在是創(chuàng)造性態(tài)度好壞的重要條件之一。興趣是推動學(xué)生將來成才的起點，它是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。在中學(xué)地理課本中，有很多內(nèi)容是中學(xué)生急待追求探索的知識，如日地關(guān)系，四季及晝夜的形成與變化，風(fēng)霜雨露的成因，世界各地氣候的差異，各國和各民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及其它有關(guān)自然地理和人文地理的內(nèi)容，只要教師啟發(fā)、誘導(dǎo)有方，講解生動活潑，都能引起學(xué)生求知的興趣，并引導(dǎo)他們對這些有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探索。
（2）教師要深入發(fā)掘中學(xué)地理教材的思想性，培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛祖國、熱愛社會主義和有理想、有道德的高尚品質(zhì)。地理課程蘊藏有極其豐富的思想性、政治性，需要教師深入發(fā)掘，對學(xué)生不斷的進(jìn)行愛國主義和國情教育，樹立起堅定地走社會主義道路的偉大理想和信念，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中，排除種種干擾，建立高尚道德的優(yōu)良心理品質(zhì)。
（3）要求教師深入備課，根據(jù)不同教材內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以促進(jìn)廣大學(xué)生非智力心理因素的積極性。教無定法、教亦有術(shù)，這是地理教師具備的品質(zhì)。例如采用目標(biāo)啟發(fā)式、提問啟發(fā)式、情境啟發(fā)式、質(zhì)疑問難啟發(fā)式、對比啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、類比啟發(fā)式、研討啟發(fā)式、談話啟發(fā)式等等，這樣可以使課堂教學(xué)氣氛活躍，調(diào)動每一個學(xué)生積極思維，創(chuàng)造一種立體化的憤和悱的情境，促使學(xué)生一直處于積極求知的狀態(tài)中。
（4）根據(jù)需要與可能，積極開展地理課外活動，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生熱愛地理科學(xué)的興趣和志向。地理課外活動是指在教學(xué)大綱以外為了啟發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮特長，提高素質(zhì)，以自愿為原則，同時又要使每個學(xué)生有得到培養(yǎng)的機會，讓他們參加各種地理興趣小組活動，把學(xué)生的視野像天線一樣的放開，促進(jìn)每個人的個性發(fā)展。
（5）在條件較好的地方，可以充分利用假期，廣泛開展地學(xué)夏令營、社會調(diào)查活動。地理教師帶學(xué)生開展這些活動，可以擴大學(xué)生的知識視野。如采集巖礦標(biāo)本、生物標(biāo)本，撰寫調(diào)查報告、小論文。探索大自然的奧秘，激勵他們奮發(fā)向上，手腦同步發(fā)展。
（6）如果有條件，可以開設(shè)地理信息課，邀請大學(xué)、科研單位的專家、教授來校做專題報告，把世界上最新的地理科技信息告訴給學(xué)生，以此來充實和提高學(xué)生的知識，增強探求地理科學(xué)的濃厚興趣。
（7）要求教師積極指導(dǎo)學(xué)生閱覽有關(guān)地理科普讀物，以利學(xué)生非智力因素健康發(fā)展，擴大智力活動，豐富知識，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，使他們變得更靈活、更純潔，促進(jìn)與智能的同步發(fā)展。
（8）要求教師重視美育的培養(yǎng)。美育是打開靈魂的窗戶。地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，可充分運用各地的風(fēng)光片，運用鮮明的、飽含激情的語言向?qū)W生進(jìn)行廣泛的審美教育。愛美是學(xué)生一種心理特征和共同心愿，使他們的大腦兩半球的機能得到和諧的發(fā)展，促進(jìn)非智力因素與智力因素相輔相成，相得益彰。那么興趣是照亮生活道路的源泉，而美育是打開靈魂的窗戶。
（9）有計劃、有組織的讓學(xué)生觀看各種有關(guān)地球科學(xué)的科技片、電視片，必要時把它錄制下來，滲透到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對地球科學(xué)的追求，又可提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（10）要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。常言道：名師出高徒。怎樣才稱得上名師呢？一般說來有兩點：第一，教師要具備有精深淵博的知識，要勤于備課，深入到學(xué)生中去，針對他們的需要，因材施教。教師知識越廣博，就能高屋建瓴，深入淺出，引人入勝；第二，教師要忠誠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在學(xué)生中享有很高威信，這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們的非智力因素向健康方向發(fā)展，提高素質(zhì)。另外，教師要多開展對學(xué)生非智力因素的調(diào)查，創(chuàng)設(shè)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，也是非常重要的。當(dāng)然要做到這一點，決非地理教師一人可以完成的，而需要全體師生共同努力。
非智力因素的教育目的，也是教育的動力。發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，必須與非智力因素同步發(fā)展，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。
二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多維型思維個性發(fā)展
思維是人腦借助于語言對客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律的間接的和概括的反映。
（一）地理教育必須調(diào)動學(xué)生的大腦與個性正常運行
每個人的大腦是一個處理信息的機能系統(tǒng)，大體上可區(qū)分為感覺機能系統(tǒng)、運動機能系統(tǒng)和聯(lián)合機能系統(tǒng)。在地理教學(xué)的各項活動中，教師要善于將大腦的三個系統(tǒng)共同運轉(zhuǎn)，才能培養(yǎng)學(xué)生智力的發(fā)展。
隨著培養(yǎng)人才的迫切需要，加上系統(tǒng)論等橫向科學(xué)的發(fā)展，世界各國日益重視對個性的研究，特別是學(xué)校教育，顯得更為重要。個性是指在個人自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上由于社會的影響，通過人的活動而形成的穩(wěn)固的心理特征的總和。個性具有社會性、獨特性和穩(wěn)固性的特征。這三個特征不是孤立的，而是緊緊聯(lián)系在一起的，它們構(gòu)成個性的統(tǒng)一整體。因此，教師要對每個學(xué)生的個性進(jìn)行分析，因為個性對人的感知、記憶、思維、情緒、意志都有著重要的影響。
開展第二課堂活動，使每個學(xué)生都能最大限度地運用自己的知識和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可隨時考察自己的吸收能力、消化能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，逐步形成個別化和個性化。
（二）地理教育要從繼承模仿型向開拓型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變
恩格斯說：科學(xué)是研究未知的東西，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生探新，創(chuàng)造。人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上。這就必須使培養(yǎng)目標(biāo)在思維方式上來一個根本性的改變從單維型向多維型的轉(zhuǎn)變。單維型思維只從單一角度，在一個思維模式中展現(xiàn)其面貌，造成思路固定，思域狹窄，面對變化萬千的信息社會束手無策。而多維型思維則是在思維的總進(jìn)程中由多個思維指向、多個思維起點、多個邏輯規(guī)則、多個評價標(biāo)準(zhǔn)、多個思維結(jié)論而組成的兩條或兩條以上的邏輯線索的思維模式。心理學(xué)家說：創(chuàng)造力是架在才能與個性之間的橋梁。傳統(tǒng)教育注重知識的繼承和積累，忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這是一個極大的弊端。我校天文小組一位同學(xué)，他的愛好是廣泛的。他從天文興趣又遷移到宇航的興趣，閱讀了大量有關(guān)的宇航雜志，獲得大量的最新信息，他參加1986年美國航天局搭機實驗方案設(shè)計，榮獲搭機實驗成果預(yù)備獎。因此，地理教學(xué)也應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育的目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)思維是現(xiàn)代思維方式系統(tǒng)的具體體現(xiàn)，在地理教學(xué)中要善于運用正向、逆向、橫向、交叉類比，把學(xué)生引向多維型思維情境中去，激發(fā)學(xué)生對任何地理事物都產(chǎn)生濃厚的探索興趣，個個都處 于躍躍欲試的飛躍情境之中，這就是開拓型、創(chuàng)造型的生命火花。
（三）地理教育要培養(yǎng)多維型思維的個性心理需求
多維型思維本身就是學(xué)生個性心理特征的功能反映，激發(fā)學(xué)生最大的能動性，打破師傳生受的傳統(tǒng)教育方法。開展第二課堂活動，可以發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)探索思維能力和應(yīng)變能力。現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多維型思維，也是指解決某一問題時而設(shè)想出所有的、盡可能多的可能性和解決方案，或者是多樣化的分析判斷的思維方法，以促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性、廣闊性、敏銳的直覺思維、廣闊的聯(lián)想思維、豐富的想象思維、深刻的抽象思維等。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：教師要在每個人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼看到自己，使他們理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人。幾年來，我從上千名畢業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)了5名具有獨立個性的優(yōu)秀學(xué)生保送直升全國重點大學(xué)深造。他們?nèi)雽W(xué)后，我又追蹤他們在大學(xué)的生活及學(xué)習(xí)情況，他們的成績都名列前茅。
（四）地理教育是培養(yǎng)多維型思維能力的基礎(chǔ)
1.探索性多維型思維能力
這是發(fā)明創(chuàng)造的前提。學(xué)生的探索能力主要體現(xiàn)在是否能夠?qū)σ阎Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定教師的定論，是否能提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，教師要鼓勵學(xué)生去探索。例如二十一世紀(jì)是開發(fā)太平洋的世紀(jì)，在這種超前的思想指導(dǎo)下，我們成立了海洋氣象小組，搜集大量海洋氣象資料，進(jìn)行探索厄爾尼諾現(xiàn)象與氣候異常的研究，每次在討論時，爭論很激烈，探索的氣氛很濃厚。我校還開設(shè)了現(xiàn)代海洋學(xué)選修課，參加人數(shù)超過了任何其他的選修課人數(shù)。
2.運動多維型思維能力
能使學(xué)生探索地理事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)成對地理客觀事物立體式的認(rèn)識，使思維能夠朝前向、逆向、縱向、橫向以及立體方向運動。
3.選擇性多維型思維能力
要求學(xué)生善于從不同的角度思考，根據(jù)不同角度轉(zhuǎn)向，揚棄舊知識，形成新觀念。多維型思維的多字，是思考問題不唯一化，而是多邊化，能從多角度、多方面來觀察、思考、想象，從而提出多種多樣的設(shè)想和解決問題的方法，發(fā)散思維的關(guān)鍵在于多，在于它的發(fā)散量，其目的是為了提供選擇。最近一、二年來高考地理試題很注意發(fā)散思維的選擇性，題的類型也比較注意多角度培養(yǎng)回答問題的能力。
4.綜合性多維型思維能力
綜合是在思想上把事物的各個部分或不同特性、不同方向結(jié)合起來。對地理某一區(qū)域整體性的事物綜合越好，就會對區(qū)域地理各部分事物構(gòu)成分析更深入、更細(xì)致。
（五）發(fā)展多維型思維的主要途徑
（1）沖破封閉式的傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，向開放式轉(zhuǎn)變，啟迪學(xué)生去開拓新的知識領(lǐng)域，激發(fā)他們求知欲望。
（2）由單一追求高考升學(xué)率轉(zhuǎn)變到圍繞創(chuàng)造型、開拓型人才的培養(yǎng)，把學(xué)生從知識的容器轉(zhuǎn)變到認(rèn)知結(jié)構(gòu)上來，發(fā)展個性，施展他們的動手、動腦的能力。
（3）改革高考制度和命題形式，不能讓考試來抑制學(xué)生的思維。在考核中要逐步增加多維型思維的發(fā)散量和發(fā)散質(zhì)，把學(xué)生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)成為創(chuàng)優(yōu)機智者。
（4）提高教師的地理素質(zhì)水平，開展多種形式、多層次、多渠道的地理科技活動，發(fā)揮他們的聰明才智。
三、教師要善于捕捉學(xué)生的靈感
靈感是人在創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，同其他心理現(xiàn)象一樣，靈感也是人腦對各種現(xiàn)實的反映，是人腦的機能。靈感是突發(fā)式的急劇飛躍，它一旦觸發(fā)，就如突然加了催化劑一樣，使感性材料迅速升華為理性認(rèn)識。靈感打破了人的常規(guī)思路，為了人類創(chuàng)造思維活動突然開辟了一個新的境界。愛因斯坦說：我相信直覺和靈感。錢學(xué)森說：我認(rèn)為這就是現(xiàn)在也不能以為思維就是邏輯思維和形象這兩類，還有這一樣可稱為靈感，也就是人在科學(xué)或文藝創(chuàng)作中的高潮，突然出現(xiàn)的，瞬息即逝的短暫思維過程。靈感是發(fā)生在認(rèn)識高級階段的心理感應(yīng)，是世界最高級、最復(fù)雜的物質(zhì)形態(tài)，人腦最美妙的升華物。
（一）學(xué)生中靈感的特點
1.靈感始于致力于開拓型和創(chuàng)造性
參加不同興趣地理小組的學(xué)生，他們的靈感不時在活動中閃光。例如地質(zhì)小組一個學(xué)生在探討中國板塊構(gòu)造時，靈機一想，突然將遼東半島與山東半島拼在一起，遼東半島正好插到萊州灣，山東半島正好插在北黃海，基本上相吻合，他認(rèn)為過去地質(zhì)時期可能是連結(jié)在一起的。這種直覺判斷思維是通過學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的觸發(fā)直接領(lǐng)悟，理智之光對地理事物本質(zhì)的覺察，正如愛因斯坦所說：真正可貴的因素是直覺，邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)現(xiàn)的工具。
2.靈感發(fā)生是突發(fā)的、飛躍式的
靈感的出現(xiàn)是人創(chuàng)造能力的飛躍。靈感是在出其不意的剎那間出現(xiàn)的，正如錢學(xué)森所說：我們所說的靈感，實際上是人的觀 察、體驗在頭腦中的飛躍，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。天文小組一位女學(xué)生，翻閱了大量天文書刊，冥思苦想，她的智力活動已經(jīng)達(dá)到白熱化狀態(tài)，處于高度的受激狀態(tài)，反復(fù)聯(lián)想，智力超出了一般思維機制，寫出白洞與黑洞的小論文。愛迪生說得好：天才，那就是一分靈感，加上九十九分汗水。
3.靈感是興趣激素刺激下產(chǎn)生的
靈感不是在精神委靡，心情沮喪的狀況下產(chǎn)生的。楊振寧說得好：成功的真正秘訣是興趣。靈感是經(jīng)常在精神狀態(tài)良好，思維敏捷，想象力豐富而興趣活躍的時候產(chǎn)生的。
4.靈感是不受意識控制的非自覺性
自覺的循軌思維和越軌思維，其認(rèn)識過程的發(fā)生和進(jìn)行都是受人的自覺意志控制的，都是一種自覺的隨意活動。人的隨意行為的大腦控制機構(gòu)能對自覺思維活動發(fā)號施令，可對突發(fā)性的靈感活動卻無可奈何。我?guī)W(xué)生去青島、煙臺開展地質(zhì)、地貌夏令營活動，在芝罘島上觀察地貌時，有一位學(xué)生說：海蝕柱、海蝕洞、陸連島都和大連海岸地貌相似，都是上升海岸，與溫州地區(qū)顯然不同。我問他根據(jù)什么？他回答說：是水動和地動共同發(fā)育結(jié)果造成的。雖然回答具有一定的模糊性，但有它的地理科學(xué)性。
5.靈感是多功能因素的綜合性
錢學(xué)森說：靈感是綜合性的。人腦的綜合是非常重要的。靈感激發(fā)系統(tǒng)的心理機制正植根于人腦的綜合功能之中。地質(zhì)夏令營在杭州進(jìn)行考察時，我們讓學(xué)生把所有的溶洞都進(jìn)行高程測量，最后讓學(xué)生作出綜合性結(jié)論。結(jié)果一位學(xué)生很快地說：這是多次地殼運動的抬升，特別是新構(gòu)造運動。這是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過程的跳躍，表現(xiàn)為各種因素的綜合。
（二）教師要捕捉學(xué)生的靈感
教師在指導(dǎo)學(xué)生各種地理活動時，每時每刻都要注意觀察學(xué) 生的思維活動，因為靈感的感興激發(fā)是突發(fā)的、閃電式的，好比一朝分娩，又好像霎那間燃起一片闌珊燈光，造成奇特的興會頓悟狀態(tài)。大自然是地理課的最好大課堂，大小課堂要密切結(jié)合，促使學(xué)生的大腦信息網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)是開放性的，還要有一定的深度。古人說：心靈物也，不用則常存，小用則小成，大用則大成?？茖W(xué)家證明，有的腦神經(jīng)細(xì)胞功能也是用進(jìn)廢退，多用增大信息的存貯量，加速神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息流動，從而使思維敏捷，更易產(chǎn)生各種可貴的思維閃光。懶惰者智力衰退早，易得老年性癡呆癥。因此，要不斷地誘發(fā)學(xué)生的靈感，加速大腦信息網(wǎng)絡(luò)的流暢性。古人常說：張而不弛，文武弗能也。弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。教師要有意識地誘發(fā)靈感，就要善于運用一張一弛。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。靈感不是天上掉下來的，是人腦進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)物，是捕捉靈感最基本的條件。學(xué)生有了開闊的廣泛的地理知識，興致勃勃，是獲得靈感的源泉。只有這樣才能激發(fā)他們的注意力、觀察力，以及聯(lián)想、想象，思索不解的疑難，產(chǎn)生突如其來的穎悟和理解，閃射出靈感之光。一位海洋愛好者學(xué)生，多次參加海洋夏令營活動，對耕海牧漁發(fā)生濃厚興趣，決心考上青島海洋大學(xué)，攻讀海洋生物專業(yè)。在大學(xué)讀書期間，發(fā)表了多篇有很高價值的耕海牧漁論文。
教師自己要擺脫習(xí)慣性思維程序的束縛，不要按著固定的思路指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找新問題、新答案，教法靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，才能激發(fā)靈感的火花。例如環(huán)保小組到寶山縣農(nóng)田采集土壤污染土樣，返校后進(jìn)行化學(xué)定性分析，通過仔細(xì)觀察，測定出土壤中含農(nóng)藥的濃度，運用計算機編成土壤中農(nóng)藥積累殘留過程的計算機模擬小論文，受到復(fù)旦大學(xué)生物系教授的高度贊賞，認(rèn)為這是一項新的探索。
我多年來通過地理情景感發(fā)，潛能的激發(fā)，潛智的閃現(xiàn)和夢幻，掌握了學(xué)生千差萬別的各種靈感的活動，不斷追蹤、總結(jié)，深感地理教學(xué)不能忽視靈感的心理活動，我們要去捕捉它，才能發(fā)掘人才，快出人才。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)展他們的智力
興趣是一種自覺的動機，它的存在是對待活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件之一；興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力之一。興趣是推動學(xué)生將來成才的起點，也是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。歷史上許多有卓越成就的人物，他們成才的動力之一就是興趣。
（一）興趣是教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的一種能源
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這也是說明興趣的道理。興趣有兩種：直接興趣和間接興趣。中小學(xué)生以直觀興趣為主，我在每一堂課的教學(xué)過程中，都注意地理的直觀性和形象化，使學(xué)生運用多種感覺器官接受外部傳來的地理信息。間接興趣是對地理事物的本身沒有興趣，我們絕對不能強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他不感興趣的東西，我們要善于誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)的重要性，促使他們學(xué)習(xí)好這門課程，為改革開放作貢獻(xiàn)。
（二）興趣能提高感知覺的感受性
興趣不是天賦的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和發(fā)展的，而教育的影響又居于主導(dǎo)的地位。我在備課時都要準(zhǔn)備一、二個情緒高潮，把地理課講活了，他們的興趣由此自然萌生。
學(xué)主的智力強與弱，這與感知覺的感受性有關(guān)。人的感知覺是由外界各種信息不斷刺激人的各種分析器官而產(chǎn)生的。人的分析器官的感受性發(fā)展?jié)摿艽?，特別是經(jīng)過教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，感受性可以得到不斷發(fā)展和完善。比如參加天文和氣象小組的學(xué)生，他們通過觀測實踐活動，對地理的感受性優(yōu)于其他學(xué)生，學(xué)習(xí)成績提高很快。
（三）興趣可以訓(xùn)練形象記憶的能力
在教學(xué)中注意形象化的培養(yǎng)記憶力，感知覺就會留下深刻的痕跡。教師的語言美能調(diào)動學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們多種分析器協(xié)調(diào)地活動。語言要動之以情，曉之以理，具有確切的針對性，并要自我控制，不可信口開河，科學(xué)性的失真。例如講到南北疆氣候不同時，舉北疆阿拉山口氣象站一位上海知識青年譜寫的一首詩：狂風(fēng)梳頭雪洗臉，笑飲冰水心里甜，自力更新樣樣有，萬古荒灘變樂園。阿拉山口是我國著名的風(fēng)口，俗有一年一場風(fēng)，從春刮到冬。這說明北疆多山口，降雨雪多于南疆。
（四）美育最能引起學(xué)生智力發(fā)展的興趣
自然界是審美教育的大課堂。自然美千姿百態(tài)，給人的感染和熏陶是多方面的。愛自然美，會激發(fā)學(xué)生思索自然，探索自然的熱情。愛美是學(xué)生一種心理特征和共同心愿。智育和美育是相輔相成，相得益彰。
（五）考試內(nèi)容和形式要使學(xué)生感到興趣
我多年來采用的命題內(nèi)容和形式生動活潑，使學(xué)生感到輕松愉快，有興趣。試題要盡可能有一定的趣味性，形式靈活新穎。例如我在期終考試時，出了一道靈活性和思考性比較強的綜合題目：為什么尼羅河下游興建阿斯旺水壩后，生態(tài)平衡發(fā)生變化？學(xué)生從尼羅河三角洲土壤鹽堿化、土壤有機質(zhì)下降，漁場搬家，血吸蟲病蔓延等回答很好?？荚嚲拖襻t(yī)生的聽診器，通過它可以及時獲得反饋信息，這是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顩r的重要方式之一。
教育家夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。楊振寧教授說：不注意個人興趣和才能，不容易培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有獨立見解、有做開拓工作的能力的人才。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有多種因素，其中教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。
五、創(chuàng)建地理三大板塊教學(xué)新體系
（一）教學(xué)思想、方法和教學(xué)手段要同步革新
地理教師面臨教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識上有一個轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的教育價值觀、教學(xué)思想要重新進(jìn)行探討和認(rèn)識。我從80年代開始，逐漸從傳統(tǒng)的三中心論中解放出來，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把地理教學(xué)的重心從教師的怎樣教轉(zhuǎn)到學(xué)生的怎樣學(xué)的軌道上來。把第一課堂教學(xué)這一集體性的直接口頭面授形式退居次要位置，把現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段應(yīng)用到課堂上來，教師主要起著指導(dǎo)、啟發(fā)和思想教育的作用。隨著地理信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，地理教學(xué)活動將從點（教室）擴散為面狀分布。國外把它稱為平行學(xué)校，我國目前比較一致的觀點是三大板塊相結(jié)合的教學(xué)新體系，這是信息時代的重要特征，這就是當(dāng)前地理教育改革的大趨勢。
（二）因材施教，開展多種形式、多層次的活動
信息技術(shù)的迅速發(fā)展為地理教學(xué)活動提供了培養(yǎng)學(xué)生掌握最新知識的途徑，這就有利于充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
必修課、選修課和課外活動是相輔相成、相互促進(jìn)的同步課堂。選修課和課外活動是從信息論的觀點發(fā)展起來的?，F(xiàn)代化的地理教學(xué)活動，就是信息傳遞過程，除了文字和語言兩個傳統(tǒng)的手段外，電磁波是個新的載休。開設(shè)選修課和開展地理課外活動，為了要使每個學(xué)生都能最大限度地運用自己的知識和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可隨時考察自己的吸收能力、消化能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，逐步形成個別化和個性化。這些活動必須以自愿原則，同時又要使每個學(xué)生有得到培養(yǎng)的機會，活動就要多種形式和多層次，適應(yīng)個性的需求。例如開設(shè)選修課分為校級的（現(xiàn)代海洋學(xué)、天體物理學(xué)、環(huán)境科學(xué)和地理信息學(xué)等）、教研組的（天文、地質(zhì)、氣象、海洋、環(huán)保小組）、個體的（自己獨立研究某個課題，如宇宙中的黑洞與白洞）等多種形式。這幾個層次也可分為提高型、普及型和個性型，形成一種自覺的學(xué)習(xí)動機和求知的強烈欲望。
（三）運用信息刺激，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才
信息刺激對學(xué)生的智力發(fā)展有著重要的影響。在中學(xué)階段缺乏足夠的信息刺激，智力的發(fā)展會受到壓抑和損害。在此期間被剝奪了信息刺激的學(xué)生，智力很難達(dá)到他可以達(dá)到的水平。中學(xué)階段是智力開發(fā)最佳時期，好像一個生命系統(tǒng)在快速生長的構(gòu)成期，對外界刺激尤為敏感。
信息反映物質(zhì)和能量的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和特征。七十年代以來，發(fā)明了遙測遙感技術(shù)，可以對地球進(jìn)行宏觀的信息收集，使人類獲取信息的范圍和能力進(jìn)一步擴大，同時也為開發(fā)信息資源創(chuàng)造了條件。天文觀測所取得的信息，改變了人類對宇宙圖像的認(rèn) 識，這就是信息刺激的結(jié)果。
第二課堂不是第一課堂的補充或延伸，更不是課堂搬家，而是放手讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性去探索新知識。例如1980年夏季，上海地區(qū)酷熱天氣比往年短，出現(xiàn)了涼夏，氣象小組仔細(xì)觀察各種物侯現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蟬兒比往年早結(jié)束鳴叫。他們又觀察了學(xué)校里的幾棵桂花樹，在8月中旬就開花了，比往年要早一個月，這說明夏季涼的早。他們根據(jù)觀察的物候現(xiàn)象，撰寫成天氣異常與生物異常小論文。地質(zhì)小組的杭州巖洞趣談、崇明島形成淺談等論文，榮獲市青少年科技獎。天文小組于1994年7月17日24日期間，用望遠(yuǎn)鏡觀測了蘇梅克-利維彗星撞擊木星的壯麗景象后，展開了探討及研究，討論的非常激烈，大家從兩個天體相撞這一罕見的宇宙奇觀，想到月球上的環(huán)形山，地球上的隕石坑，恐龍滅絕等等一系列的聯(lián)想，有的學(xué)生說：我們的地球總有一天也可能被其他天體相撞，產(chǎn)生巨大災(zāi)害。因此，發(fā)展天文事業(yè)非常重要。海洋小組參觀上海海洋開發(fā)基地，登上海洋一號、奮斗七號、極地號、向陽紅10號等科學(xué)考察船后，他們第一次看見利用地震、重力、磁力等尋找海底礦藏，利用衛(wèi)星定位，使他們熱愛了海洋。參加全國海洋知識競賽，榮獲個人及團(tuán)體一等獎。幾年來寫了生態(tài)漁業(yè)、海洋農(nóng)牧化、向大海要空間等論文榮獲市科技論文獎。
地理科技小組活動，反映了當(dāng)代最新科技信息，發(fā)現(xiàn)和獵取最新知識，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新和開拓，成為抱負(fù)不凡的未來現(xiàn)代化人才。
（四）教師要適應(yīng)三大板塊職能的改變
現(xiàn)代化的教育，歸根結(jié)蒂，教師要掌握現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)知識和技能，才能實現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)代化。我堅持甩掉單純追求升學(xué)率的包袱，克服滿堂灌、注入式的教學(xué)方式，絕對不做一個教書匠。教師應(yīng)該是跨世紀(jì)的新一代靈魂塑造者，強化學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和動手操作能力。三大板塊教學(xué)新體系改變了口頭面授，而是生產(chǎn)信息知識，編寫教學(xué)軟件，組織活動，拓寬視野，掌握電腦技術(shù)，這樣才能適應(yīng)地理教育改革的新信息革命的需求，才能肩負(fù)未來教育的重但。
六、環(huán)境科學(xué)打開了課程改革的思路
（一）把《環(huán)境科學(xué)》列入學(xué)校必選課
我校自1984年開設(shè)《環(huán)境科學(xué)》選修課以來，已經(jīng)過了10年的教學(xué)實踐。《環(huán)境科學(xué)》是一門涉及各種自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會科學(xué)的綜合邊緣科學(xué)，對提高全民族的環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境道德等素養(yǎng)具有重要意義。
我校從1992年秋季開始，高二年級10個班級全部把《環(huán)境科學(xué)》納入學(xué)校必選課程計劃，每周1課時，為學(xué)校課程改革創(chuàng)出了一條新路子。
《環(huán)境科學(xué)》納入學(xué)校必選課后，與其他學(xué)科則一律平等，參加期中、期末考試，成績納入學(xué)生成績檔案和學(xué)生手冊。學(xué)生對這門新學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣很高，全校10個班級平均總成績?yōu)?2分，個別最高分?jǐn)?shù)為99分，沒有不及格的。實踐證明，學(xué)生對新學(xué)科是熱愛的，新學(xué)科是有應(yīng)用價值與生命力的。
（二）《環(huán)境科學(xué)》必選課的教學(xué)特點
《環(huán)境科學(xué)》備課組由地理、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科教師組成，由地理教師任組長，集體制訂教學(xué)計劃、命題、備課、調(diào)查、參觀、實驗、指導(dǎo)小論文及參加競賽等。每學(xué)期進(jìn)行一次教學(xué)總結(jié)。我們開 設(shè)《環(huán)境科學(xué)》課，有以下幾個特點：
（1）綜合性。在高二年級開設(shè)這門新學(xué)科，有利的是將已學(xué)過的化學(xué)、物理、生物、地理知識等內(nèi)容應(yīng)用到環(huán)境科學(xué)中去。
（2）國際性。環(huán)境污染是沒有洲界和國界的，加強環(huán)境保護(hù)具有國際性的特點。例如1992年6月在巴西里約熱內(nèi)盧市召開的國際環(huán)境與發(fā)展大會，已成為當(dāng)今世界第二國際外交會議，各國元首參加之多，成為世界之最。因此，保護(hù)地球是全人類的事業(yè)。
（3）社會性。環(huán)境與污染保護(hù)是涉及到整個社會性問題，所以環(huán)境科學(xué)要圍繞現(xiàn)實生活中人們所關(guān)心的環(huán)境問題，用科學(xué)的觀點和方法去解決。它是一門與社會緊密聯(lián)系的極有生命力的學(xué)科。
（4）開放性。開設(shè)《環(huán)境科學(xué)》必選課，我們沒有把學(xué)生禁錮在教室里，而是把他們帶到大自然環(huán)境和社會環(huán)境中去，讓他們在開放的社會系統(tǒng)中去認(rèn)識環(huán)境問題，了解環(huán)境污染對人類造成的危害，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。
（三）必選課要與調(diào)查、實驗相結(jié)合
開設(shè)《環(huán)境科學(xué)》必選課，在普及提高的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們社會調(diào)查、實驗操作技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和觀察力。在教學(xué)計劃中，安排了大氣、水體、土壤、噪聲等調(diào)查和實驗的內(nèi)容。
《環(huán)境科學(xué)》開設(shè)在高二年級有兩個有利條件：
（1）結(jié)合學(xué)農(nóng)、社會實踐，開展環(huán)境調(diào)查。我校每年去上海郊縣進(jìn)行社會實踐兩周。在下去之前，每人發(fā)一份環(huán)境調(diào)查提綱。返校后，每人交一份環(huán)境調(diào)查報告。我們還組織評選優(yōu)秀論文或調(diào)查報告。成績列入學(xué)生檔案。
（2）學(xué)會應(yīng)用物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的知識。在社會調(diào)查中學(xué)會采樣、測定、系統(tǒng)分析、監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價等。
（四）教材要系統(tǒng)化，活動要多樣化
（1）編寫《環(huán)境科學(xué)》教材。我校將歷年的《環(huán)境科學(xué)》講義，經(jīng)過反復(fù)實踐和修改，廣泛征求教師的意見，最后定稿。
（2）編輯各學(xué)科環(huán)境教育滲透大綱。我校各個學(xué)科中滲透環(huán)境教育經(jīng)過5年的實踐，逐步編成系列的環(huán)境教育滲透大綱，已完成地理、化學(xué)、生物、物理、外語、語文等6門，要求每位任課教師在教學(xué)中認(rèn)真貫徹，并定期檢查。
（3）環(huán)境教育活動豐富多彩。學(xué)生的《文學(xué)社》經(jīng)常舉辦環(huán)境征文活動。有些學(xué)生的文章獲得市里評比一等獎，發(fā)表在《文匯報》和《中國環(huán)境報》上，得到社會的好評。《美術(shù)組》的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下，有組織地到大自然和社會上捕捉有關(guān)環(huán)境的內(nèi)容，畫了大量的漫畫，每年在校藝術(shù)節(jié)及六五環(huán)境日上展出?！蹲绦〗M》雕刻了有關(guān)環(huán)境的主題內(nèi)容的作品，《攝影小組》多次開展環(huán)境攝影比賽，評選優(yōu)秀攝影作品。我校音樂教師舉辦《環(huán)境音樂創(chuàng)作與欣賞》研討課，多次受到市、區(qū)、縣教師的好評。校《綠化組》配合環(huán)境教育課，廣泛征求地理、生物老師的意見，精心設(shè)計、美化校容，使校園環(huán)境生機盎然。
（4）錄制系列環(huán)境教育片。凡是中央電視臺、上海電視臺、東方電視臺有關(guān)環(huán)境的內(nèi)容我們都錄制下來，供教學(xué)之用。同時我們也經(jīng)常帶學(xué)生深入社會中去捕捉環(huán)境鏡頭?！董h(huán)境科學(xué)》備課組與楊浦區(qū)電教站合編錄制一部城市環(huán)境問題及對策錄像片，受到了中小學(xué)界廣泛的歡迎。目前正在與電教中心、楊浦區(qū)環(huán)保局共同錄制系列環(huán)境教育片。
（五）校領(lǐng)導(dǎo)對《環(huán)境科學(xué)》課，指導(dǎo)得力，措施具體
學(xué)校堅持把《環(huán)境科學(xué)》必選課開好，采取了以下幾點措施：
（1）副校長親自參加備課及上課。
（2）培養(yǎng)青年教師擔(dān)任環(huán)境學(xué)科及課外活動輔導(dǎo)，超課時給予經(jīng)濟(jì)補貼，調(diào)動他們的積極性。
（3）經(jīng)費向環(huán)境課傾斜，籌建《環(huán)境科學(xué)實驗室》，增置儀器等。
（4）《環(huán)境科學(xué)》課逐步形成必修課、選修課和課外活動密切結(jié)合的教學(xué)新體系。
（5）鼓勵青年教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，進(jìn)修環(huán)境科學(xué)，撰寫論文和編寫教材。
（6）學(xué)校設(shè)立雙花獎、鋼花獎，每年向環(huán)境科學(xué)任課教師頒發(fā)獎金。
（7）通過鼓勵學(xué)生報考大學(xué)環(huán)保專業(yè)和保送直升，為大學(xué)輸送了不少環(huán)保人才。目前已有數(shù)名學(xué)生在國外名牌大學(xué)攻讀環(huán)境工程博士學(xué)位。
（8）環(huán)境教育與國情教育有機結(jié)合，各學(xué)科共同滲透，相互配合。
七、建立五大環(huán)境教育調(diào)研實踐基地
我校的環(huán)境教育至今已持續(xù)了十年有余，在這期間除了致力于普及環(huán)境教育外，還通過各種各樣的實地調(diào)查，使廣大學(xué)生樹立起牢固的環(huán)境保護(hù)意識，又幫助他們掌握了環(huán)境調(diào)研的方法和操作技能。讓學(xué)生走出課堂，面向社會，參加環(huán)境調(diào)研活動，可謂我校環(huán)境教育中又一特色，至今我校已先后建立并完善了環(huán)境調(diào)研五大基地。
（一）建立了農(nóng)村環(huán)境實習(xí)調(diào)查基地
自我校高二學(xué)農(nóng)實習(xí)點形成以來，一年一度的學(xué)農(nóng)實習(xí)與環(huán)境調(diào)查相結(jié)合也從未間斷過。我們先后在寶山羅店、長興島及崇明躍進(jìn)、新海、前進(jìn)等農(nóng)場建立了較長期的調(diào)查基地。由于大多數(shù)學(xué)生生活在城市里，對農(nóng)村環(huán)境缺乏足夠的了解，通過下鄉(xiāng)調(diào)查這一窗口，讓學(xué)生體會到隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村環(huán)境經(jīng)歷的變化是史無前例的。這里，我們重點指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查農(nóng)場的農(nóng)藥、化肥等對土壤、水體的污染以及對作物的毒害，同時通過對場辦鄉(xiāng)辦企業(yè)的調(diào)查，使同學(xué)對農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量狀況有大致的了解。這樣激起了不少學(xué)生自覺保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的積極性，為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策的情感，代表性論文、報告有《躍進(jìn)農(nóng)場水體pH值測定》、《生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)查》、《環(huán)境污染與經(jīng)濟(jì)》等，并且向決策部門提供了許多有價值的第一手資料。
（二）建立市區(qū)重點污染源考察基地
長期以來，在有關(guān)部門的大力支持下，我們相繼與上海制皂廠、上?；S、上海印染廠、上海石油化工總廠等大中型企業(yè)建立了關(guān)系，每學(xué)期我們都要組織環(huán)科小組等同學(xué)利用周六、周日走進(jìn)工廠實地考察，通過考察使同學(xué)們清醒地認(rèn)識到了污染企業(yè)給城市所造成的噪聲和三廢污染，并深感治理企業(yè)污染源的必要性和緊迫性。當(dāng)然我們的主要目的在于使書中知識與課外實踐融為一體，因此一項重要的內(nèi)容就是通過考察讓學(xué)生掌握該廠處理廢棄物的主要程序并提出可行性建議共同探討。多年來的實踐證明，我們同學(xué)的許多建議或多或少地得到了企業(yè)單位的肯定，以致于許多單位為我們的考察開綠燈。
（三）建立市級環(huán)境污染處理站考察基地
本著走出去請進(jìn)來的原則，我們很注意讓學(xué)生接受系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其對環(huán)境科技小組的成員更是如此。我們系統(tǒng)組織參觀曲陽新村污水處理站（主要處理生活污水），上海石化污水處理中心（主要處理工業(yè)廢水）及上海環(huán)境監(jiān)測中心。在專家現(xiàn)場指導(dǎo)下，學(xué)員們受益非淺，增長了許多環(huán)保專業(yè)知識，更增強了他們獻(xiàn)身環(huán)保事業(yè)的決心。
（四）建立城市環(huán)境監(jiān)測基地
親自參與獲得上海城市環(huán)境現(xiàn)狀資料也是我們同學(xué)的重要工作之一。為此我們建立了許多觀測站（哨）。如在四平路大連路口及楊浦大橋附近選點作為城市交通噪聲污染監(jiān)測點，取得了許多第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并已把楊浦大橋附近點作為一課題繼續(xù)研究。選擇在工廠區(qū)、生活區(qū)及商業(yè)區(qū)進(jìn)行大氣質(zhì)量狀況采樣監(jiān)測；選擇黃浦江上、中、下游及蘇州河、走馬塘等作為水體污染監(jiān)測點。進(jìn)而使同學(xué)認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境是人類的共責(zé)及環(huán)境承載量有限的結(jié)論。前不久楊浦區(qū)環(huán)保局決定在我校設(shè)立區(qū)級環(huán)境監(jiān)測站分站，這無疑又為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力提供了極大方便。
（五）建立環(huán)境實驗室
對監(jiān)測點所采樣本進(jìn)行實驗室分析是變抽象為具體的一個重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合定量分析的重要依據(jù)。我校實驗室主要完成以下要求：一是對水體環(huán)境質(zhì)量分析。水樣采來后，我們可以在比較短的時間里測定DO、COD、BOD、總酚、總氮、pH值等指標(biāo)。二是大氣質(zhì)量分析（含實驗室和現(xiàn)場分析），由于我校環(huán)境科技小組擁有較先進(jìn)的大氣采樣分析質(zhì)譜儀等設(shè)備，故能較容易地對大氣中總懸浮微粒、SO2、NO2等主要指標(biāo)進(jìn)行測試。三是當(dāng)上完有關(guān)部分課后，組織各班同學(xué)分別進(jìn)行重點操作步驟和方法的實驗室訓(xùn)練，以達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。
八、在地理教學(xué)中要加強海洋國土觀念的教育
我國是一個濱臨海洋的國家，擁有綿延萬里的海岸線，星羅棋布的島嶼，極其廣闊的海域。這是一片富饒的國土，充滿著希望的綠洲。
21世紀(jì)將是開發(fā)海洋世紀(jì)，要趕上發(fā)達(dá)國家，躋身于世界強國之林，必須改變腦子里只有960萬平方千米國土的傳統(tǒng)觀念。
當(dāng)今，在我們中小學(xué)地理教材中并沒有強調(diào)海洋國土這個概念，也沒有注意培養(yǎng)學(xué)生海洋國土的意識和觀念，這個問題應(yīng)當(dāng)列為愛國主義教育的一項內(nèi)容，也是教材改革應(yīng)當(dāng)充實的重要組成部分。
（一）改變傳統(tǒng)國土的習(xí)慣概念
新技術(shù)革命浪潮，影響人們思想觀念的轉(zhuǎn)變。長期以來，習(xí)慣于講我國地大物博，人口眾多，現(xiàn)在看起來，這句話帶有很大的片面性。我國幅員的確廣大，全國耕地占世界第四位。但是也要看到我國海洋國土蘊藏著豐富的資源和廣闊利用的前景。在地理教學(xué)中要傳遞國外海洋開發(fā)新技術(shù)的信息，拓寬學(xué)生的視野，開闊他們的思路，增強海洋意識，豐富海洋科學(xué)知識，有助于我們中華民族進(jìn)一步樹立現(xiàn)代海洋觀念，迎接海洋開發(fā)新世紀(jì)的到來。
（二）人類未來的生存基地
地球表面的7/10是海洋，而地球上可耕地面積只占總面積的4％，生活著56億人口。在這里必須向?qū)W生指出：有的專家認(rèn)為，世界海洋可為人類提供的食物，要比陸地上全部耕地所提供的食物多1000倍，一旦人類進(jìn)入海洋全面開發(fā)的時候，它將成為人類最大的食品庫。
海洋的礦產(chǎn)資源比陸地也豐富，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生獻(xiàn)身于海洋地礦事業(yè)，尋找和開發(fā)海洋新的礦產(chǎn)，振興中華經(jīng)濟(jì)。同時向?qū)W生指出：海洋仍是未被開發(fā)利用的礦產(chǎn)資源寶庫，人類第二開發(fā)領(lǐng)域，未來的生存基地。目前國際間的資源爭奪，也逐步從陸地轉(zhuǎn)向海洋。因此，騎馬占地的時代已經(jīng)過去，而駕船占海的時代已經(jīng)到來，這是人類最后的一次機會了，我們絕不能錯過這個海洋開發(fā)的良機。
（三）把開發(fā)海洋定為我國基本國策
我國面臨浩瀚的太平洋，僅邊緣?？偯娣e就有473萬平方千米，南北跨熱、亞、溫三個溫度帶。沿海島嶼有5000多個，總面積約8萬平方千米，島岸線有1.4萬千米，人口共有2500多萬。接聯(lián)合國海洋法公約的精神，我國擁有330多萬平方千米大陸架，幾乎相當(dāng)于我國陸地國土面積的30％以上，這部分海洋國土油氣資源豐富。因此，我國應(yīng)根據(jù)聯(lián)合國海洋法制訂我國海洋國土基本國策，保護(hù)我國的海洋權(quán)益。
（四）全面的、立體的開發(fā)海洋國土
海洋開發(fā)已由單一、孤立的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴?、立體的、綜合的開發(fā)方式，不僅大幅度提高了傳統(tǒng)海洋產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值，還促進(jìn)了一系列新興海洋產(chǎn)業(yè)的建立。海洋開發(fā)是一門綜合性很強、多學(xué)科、多行業(yè)、跨部門、技術(shù)密集、投資成本高的行業(yè)，下海的行業(yè)日益增多，也是一個競爭最激烈的行業(yè)。因此，根據(jù)我國海洋自然資源、環(huán)境狀況、地理條件和規(guī)劃海洋特殊的功能區(qū)，欲在21世紀(jì)求生存、圖發(fā)展，必須向海洋擴大空間和開發(fā)海洋資原，在環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)圈中崛起。
（五）開設(shè)現(xiàn)代海洋學(xué)選修課，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才
我校從1984年在高二年級開設(shè)現(xiàn)代海洋學(xué)選修課以來，為青島海洋大學(xué)、上海水產(chǎn)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)海洋地質(zhì)系輸送了幾批海洋愛好者的學(xué)生，培養(yǎng)了跨世紀(jì)的海洋產(chǎn)業(yè)人才。開設(shè)這門選修課，我們主要是請大學(xué)、科研人員來校上課，他們海洋信息最新，并帶學(xué)生參觀上海海洋開發(fā)基地和科研單位，拓寬了學(xué)生的海洋知識，增強了海洋開發(fā)意識。
九、我對地理教育評估的幾點看法
如何對地理教師的教育、教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)評估，是教育改革逐步深化提出的重要課題之一。對地理教師的工作進(jìn)行正確評價，績效進(jìn)行科學(xué)考核，有利調(diào)動教師的積極性，有利于校領(lǐng)導(dǎo)做到用人所長，知人善任；也為教師評先進(jìn)、晉級等提供比較可靠的科學(xué)依據(jù)。
教育評估是對教育目標(biāo)和教育的社會價值進(jìn)行判斷的過程，目的在于改進(jìn)地理教育工作，提高地理信息。教育評估是一種信息的反饋，概括地說，就是根據(jù)教育的宗旨和科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代化評估技術(shù)手段，評判估價全部教育效果的社會價值。
（一）地理教育評估的幾個相互關(guān)系
（1）科學(xué)性與統(tǒng)一性的評估：長期以來，地理教師的評估，一直停留在憑感覺、憑印象的經(jīng)驗型水平上，帶有極大的主觀性和隨意性。地理是一門科學(xué)，應(yīng)占有重要地位，不應(yīng)該被歧視為小學(xué)科，可有可無的課程。評估時要一視同仁，與其它學(xué)科統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把握正確方向，堅持黨對教師的基本要求。
（2）靜態(tài)評估與動態(tài)評估：評估時首先要看目前教學(xué)的實際已經(jīng)達(dá)到的水平，然后再追蹤在地理教學(xué)改革中的活力適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
（3）成果評估與過程評估：每一位地理教師的成果，都是在地理教育過程中形成的。例如參加各種地理競賽，取得優(yōu)異成績，高考和會考成績突出，都是二者相輔相成的。
（4）基本評估與特色評估：地理教育評估應(yīng)統(tǒng)一尺度標(biāo)準(zhǔn)，即基本評估。通過基本評估，才能反映特色評估。例如地理教師參加市、省一級研討課，表現(xiàn)出在教學(xué)上有創(chuàng)造性、開拓性，橫向比較，與眾不同，這是評估優(yōu)秀教育先進(jìn)工作者重要條件之一。
（5）貢獻(xiàn)評估與效益評估：用升學(xué)率和經(jīng)濟(jì)效益這把尺子去衡量地理教師水平、學(xué)生質(zhì)量，恰恰是掩蓋了教師素質(zhì)現(xiàn)象。學(xué)校的效益是出人才，為改革做貢獻(xiàn)，這才是最良好的效益。
（6）自我評估與學(xué)生評估：教師自我評估，往往帶有主觀性和局限性。學(xué)生評估教師，有他的客觀性，也存在著片面性。兩者之間的雙向反饋，就可以克服各種心理定勢，主觀與客觀可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，評估可以接近客觀。
（7）評估的正效應(yīng)與評估的負(fù)效應(yīng)：評估的正效應(yīng)是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，能激勵和調(diào)動積極性。如果評估工作缺乏正確性，不科學(xué)，不嚴(yán)肅，片面等，就會出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)，挫傷教師的積極性，影響正常教學(xué)的開展。
（二）地理課堂教學(xué)質(zhì)量評估
（1）評估的必要性：地理課堂教學(xué)評估，一般可分為兩類：一是形成性評估，指整個教學(xué)過程，或者一堂公開教學(xué)；二是總結(jié)性評估，指期末總結(jié)。由于控制論、系統(tǒng)論、信息論思想的影響，教育評估在實現(xiàn)教育目標(biāo)方面可以發(fā)揮反饋、調(diào)節(jié)、控制作用，把課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)化、具體化和科學(xué)化，形成整體性的評估。
（2）基本方法：1.制訂課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)；2.地理教學(xué)目標(biāo)評估；3.地理教學(xué)內(nèi)容評估；4.地理教學(xué)法的評估；5.地理教學(xué)手段的評估；6.愛國主義教育與國情教育的評估；7.教師素質(zhì)的評估；8.學(xué)生反饋評估等。
（三）地理教師工作的總評估
（1）責(zé)任感：要求有崇高的理想、抱負(fù)，對地理教育高度熱情，對每一堂課做到一絲不茍。
（2）適應(yīng)能力和控制能力：在地理教學(xué)過程中能控制自身情緒和行為調(diào)節(jié)功能。
（3）進(jìn)取和追求：對自己從事的地理教育工作，不墨守成規(guī)，有進(jìn)取的發(fā)展素質(zhì)，對事業(yè)、知識、品德都有完美的追求。
（4）敏銳感：善于觀察地理事物，抓住事物本質(zhì)，具有帶傾向性的功能，勇于設(shè)疑問難，敢于提出新意，反映敏銳。
（5）高尚的氣質(zhì)：具有心胸開闊的良好氣度，不小肚雞腸，要有肚皮里好撐船、氣吞山河的氣質(zhì)，這樣才能團(tuán)結(jié)自己周圍的同志，共同搞好地理教學(xué)。
（6）T型的知識結(jié)構(gòu)：地理知識扎實，智能結(jié)構(gòu)完美，表現(xiàn)出力量、耐力、靈敏性。具有清醒的頭腦，具有不斷的同外界交換能量與信息的復(fù)合開放系統(tǒng)。
（7）開拓型的個性：自己動手、動腦能力很強，能掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷探索地理新事物，大膽創(chuàng)新，具有獨特的教學(xué)特色。
（8）大課堂與小課堂，課內(nèi)與課外，野外考察與社會調(diào)查的組織能力和觀察能力：地理教師不能只是一個教書匠，而是具有理論聯(lián)系實際，經(jīng)常帶學(xué)生開展多層次多樣化的地理第二課堂活動，如夏令營、社會調(diào)查等活動，培養(yǎng)學(xué)生能撰寫小論文、調(diào)查報告等的能力。
評估教師不能單純憑學(xué)生成績，更不能主觀、片面評估教師好與壞，成功與失敗，而是從實際出發(fā)，系統(tǒng)的、全面的、客觀的評估，調(diào)動教師的積極性。
十、對地理國情教育的幾點認(rèn)識
地理國情教育是國情政策教育中的重要組成部分，內(nèi)容十分廣泛，構(gòu)成基架，這是中國地理時空特點與規(guī)律所決定的。它是中國共產(chǎn)黨制定中國特色社會主義的路線、方針、政策、規(guī)劃、發(fā)展的基本依據(jù)。
（一）五愛教育是地理國情教育的基礎(chǔ)
我在地理國情教育中提出的五愛是指愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨。這五愛深深蘊育于地理之中，教師結(jié)合地理事實材料，授之自然，學(xué)生聽之自然，潛移默化，可以達(dá)到最佳的預(yù)期效果。以大量事實教育學(xué)生，做到知國、愛國、報國、強國的堅強信心。
（二）培養(yǎng)學(xué)生樹立三心的堅強意志
學(xué)生的自尊心、責(zé)任心、自信心是意志所決定的。意志是自覺的確定目的，支配其所實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的意識的心理過程。地理國情教育具有大量的事實的素材，而且生動、趣味性濃，有說服力，能培養(yǎng)自覺性、主動性、果斷性、堅毅性，樹立起良好的心理素質(zhì)。通過兩史一情可以增強學(xué)生的自尊心、自信心和責(zé)任心。而三心的培養(yǎng)，關(guān)鍵是擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)識社會主義制度的優(yōu)越性，樹立遠(yuǎn)大的理想和奮斗目標(biāo)。
（三）激發(fā)學(xué)生為建設(shè)祖國而獻(xiàn)身的五感精神
自豪感、危機感、緊迫感、責(zé)任感、使命感，這五感是地理教師進(jìn)行國情教育必須達(dá)到的目標(biāo)。過去培養(yǎng)學(xué)生自豪感，常陶醉在地大物博、人口眾多的優(yōu)越性一面。今天的民族自豪感，應(yīng)體現(xiàn)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度世界最快，科技水平趕超世界上先進(jìn)國家，屹立在世界強國之林。物博在絕對數(shù)量方面，居世界前列，但是被眾多的人口均分，礦產(chǎn)只及世界人均的1/2，耕地的1/3，使學(xué)生產(chǎn)生一種危機感。
通過橫向比較，找出自己的差距，激勵學(xué)生加快建設(shè)祖國社會主義現(xiàn)代化的緊迫感、責(zé)任感、使命感，收到良好教育效果。
（四）正確樹立科學(xué)的、辯證的五觀
我認(rèn)為人口觀、資源觀、環(huán)境觀、民族觀、海洋觀，這是地理國情教育必須達(dá)到的教育目標(biāo)。目前我國人口過多，是制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一制約因素，人口問題在我國已成為一個弱化一切優(yōu)勢、沖淡一切成就的公分母。因此，在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹我國的人口政策。我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，已經(jīng)感覺到某些資源短缺是現(xiàn)代化的障礙，必須把資源的絕對數(shù)與人均數(shù)統(tǒng)一起來正確認(rèn)識。生態(tài)環(huán)境的破壞和環(huán)境污染是我國遇到的最嚴(yán)峻的雙重挑戰(zhàn)。須向?qū)W生指出，目前我國正在積極建設(shè)五大生態(tài)系統(tǒng)工程，將來我國生態(tài)環(huán)境將要發(fā)生很大的變化。同時要積極貫徹環(huán)境保護(hù)法，提高全民族的環(huán)境意識。
1992年全國人大正式通過《我國領(lǐng)海及毗鄰區(qū)海洋法》，在中小學(xué)地理教材中要增加海洋內(nèi)容，增強海洋意識，向大洋深處進(jìn)軍，開發(fā)海洋空間，樹立正確的海洋觀。
（五）在地理教學(xué)中密切結(jié)合五情教育
結(jié)合世情、國情、省（區(qū)、市）情、縣情、鄉(xiāng)情進(jìn)行教學(xué)，適合每一個地區(qū)，激發(fā)他們積極參與家鄉(xiāng)的宏偉規(guī)劃，建設(shè)美好的未來，為振興祖國和家鄉(xiāng)做出自己的貢獻(xiàn)。
（六）要使學(xué)生理解和懂得社會主義建設(shè)中三性的重要意義
通過講述中國地理和高中經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到建設(shè)社會主義的長期性、艱巨性和復(fù)雜性。要趕上和超過發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)水平，不是一朝一夕，而是要經(jīng)過長期性的艱苦奮斗，發(fā)奮圖強，報效祖國。
（七）地理國情教育要突出愛國主義教育和德育教育
國情教育的核心，就是強化愛國主義教育。地理課有濃厚的愛國主義教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，并豐富它，使學(xué)生感覺到知之愈深，愛之愈切。
地理教育是培養(yǎng)學(xué)生有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會主義公民，是提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的主要途徑之一。
（八）貫徹國情、國策教育的基本原則
（1）地理教師在闡明我國經(jīng)濟(jì)的歷史發(fā)展時，要以鮮明的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、立場、方法，向?qū)W生分析我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和巨大成就，才有說服力。
（2）小學(xué)、初中學(xué)生的世界觀還沒有形成，以正面教育最佳，但要增加趣味性，以活生生的實例才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（3）在講授地理的基本原理、規(guī)律、特點等地理知識時，也要運用二分法，既看到我國自然條件的有利方面，也要看到自然災(zāi)害的嚴(yán)重性，樹立抗災(zāi)、減災(zāi)意識。
（4）中學(xué)生正是一生中的黃金時期，求知欲望強，渴望成才，競爭意識強，但意志薄弱，涉世不深，閱歷淺，可塑性強，正反兩方面東西都易接受。因此，反復(fù)性和波動性很大，要針對這個心理特點，以事實來進(jìn)行地理國情教育，才能心悅誠服。
（5）各校要因地制宜，客觀地結(jié)合五情進(jìn)行教育，防止生搬硬套，避免學(xué)生逆反心理。
（九）貫徹國情教育的主要途徑
（1）充分發(fā)揮地理課的主渠道作用：地理課的許多內(nèi)容，本身就是最好的國情教育教材，認(rèn)真上好地理課，對國情教育就能很自然的起到潛移默化的作用。
（2）立足鄉(xiāng)情講國情：培養(yǎng)學(xué)生五愛、五感，首先還是從鄉(xiāng)情開始。運用多種形式，廣泛開展社會調(diào)查，激發(fā)他們積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)。
（3）運用地理時空規(guī)律特點講國情：我國的國情是在特定的地理環(huán)境中產(chǎn)生的，具有區(qū)域特點，與其他區(qū)域具有顯著差異。因此，在教學(xué)過程中就要根據(jù)這些不同特點進(jìn)行國情教育，不能概念化、公式化，千篇一律。
（4）從封閉式向開放式開展國情教育：進(jìn)行國情教育要充分發(fā)揮主渠道的作用，但這不是唯一的渠道，而是要向社會這個大課堂開放，向自然環(huán)境這個大課堂開放，拓寬國情教育的領(lǐng)域，從被動變主動，從感性到理性飛躍，明確自己責(zé)任感，樹立正確的人生觀。
（十）進(jìn)行國情教育的主要方法
（1）廣泛開展形式多樣的國情教育活動方法：舉辦國情、鄉(xiāng)情知識競賽，學(xué)校、班級舉辦國情教育墻報、板報，開展社會調(diào)查、專題討論等。例如上海在1991年舉辦全市性的未來上海與我的活動，我校一名學(xué)生榮獲上海小設(shè)計師的稱號。
（2）運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段：我自己錄制中央電視臺、上海電視臺有關(guān)國情教育的豐富內(nèi)容，結(jié)合地理教材有關(guān)章節(jié)進(jìn)行滲透，學(xué)生喜聞樂見，寓教于樂之中。
（3）運用橫向?qū)Ρ确ǎ罕容^是理解和思維的基礎(chǔ)?？v觀歷史，橫看世界，運用大量數(shù)據(jù)對比進(jìn)行教育，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
（4）激勵學(xué)生積極參與社會實踐：我校每年高二年級學(xué)生下鄉(xiāng)學(xué)農(nóng)及社會實踐，使他們親身體會農(nóng)村的巨大變化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的飛速發(fā)展，把自己擺進(jìn)去，提出合理化建議，為振興中華發(fā)出光和熱。
教師要有高度的國情戰(zhàn)略意識，用正確的觀點、立場、情感、方法進(jìn)行教學(xué)，并要廣泛搜集最新國情信息，做到堂堂有國情，時時有鄉(xiāng)情，以充實教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
十一、對備課的幾點認(rèn)識
（一）備課的重要性
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式，要上好課，就要備好課。備好課是上好課的先決條件。備課是一項經(jīng)常的、復(fù)雜的、艱巨的教學(xué)活動，需要教師細(xì)致地考慮各種教育因素，付出辛勤的勞動，克服種種困難，才能達(dá)到預(yù)期的備課要求，獲得優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
備課充分與否是決定教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。為了使教學(xué)能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)目的，符合教學(xué)大綱所規(guī)定的各項要求，教師在教學(xué)過程中必須首先應(yīng)對地理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個方面進(jìn)行全面而周到的考慮和充分準(zhǔn)備。只有在課前做好充分準(zhǔn)備，在熟悉課本、吃透教材的基礎(chǔ)上，擬訂好既符合地理教學(xué)大綱規(guī)定又適合學(xué)生實際并具有一定靈活性的教學(xué)進(jìn)度計劃，才能使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保證，從而使教學(xué)任務(wù)得以順利實現(xiàn)。如果在思想上對備 課不重視，備課馬馬虎虎，那就截然不可能上好這堂課，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n、充分備課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。為了加強教學(xué)過程的管理，上海市教育局頒發(fā)了《教師備課的幾點要求》和《當(dāng)前改進(jìn)中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)的意見》兩個文件，強調(diào)指出：教師要全面掌握、正確理解教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)實際和思想實際，合理設(shè)計教學(xué)，精心編寫每堂課的教案，教案要反映出課堂教學(xué)的全過程。學(xué)校應(yīng)建立健全集體備課制度（有的學(xué)科可建立校際備課組），檢查及交流教案制度。從實際出發(fā)加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，結(jié)合學(xué)科特點有機地進(jìn)行德育滲透。我校一位語文特級教師，總結(jié)四十年教學(xué)經(jīng)驗，編寫成備課五有：胸中有綱，腹中有書，目中有人，心中有法，胸中有案。這五有是值得我們借鑒的。
所謂備課，有廣義和狹義之分。前者泛指教師在講授本門課前，從全學(xué)期或一個教學(xué)單元為過程進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。后者則專指某一節(jié)課前的準(zhǔn)備工作，主要應(yīng)從熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)對象，選擇最佳教學(xué)方法和與之相宜的教具等方面入手。
（二）備課的方式
備課的方式有三種，即集體備課、校際備課和個人備課，這里主要講的是集體備課和個人備課兩種方式。
1.集體備課
所謂集體備課，就是指擔(dān)任同一課程或同一堂課的地理教師在一起備課，一起研究，一起討論，備出最佳的教案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。集體備課的基本內(nèi)容，主要是研究某節(jié)或一課時的教學(xué)目的、要求和進(jìn)度，重點和難點，以及關(guān)鍵性的問題，探討雙基，研究教學(xué)方法、教學(xué)手段和布置作業(yè)等。通過集體的討論，就能夠充分發(fā)揮教師集體的智慧和力量，以彌補個人考慮不足之處或可能出現(xiàn)的失誤。例如，大家在討論城市生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，學(xué)生不易懂，認(rèn)為應(yīng)該繪制一張簡單的城市生態(tài)系統(tǒng)生物量的倒金字塔示意圖與自然生態(tài)系統(tǒng)能量流動的正金字塔示意圖對比來講，這樣就很容易區(qū)分人工生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的不同特點。如果城市生態(tài)平衡遭到破壞，就造成嚴(yán)重的環(huán)境問題。課后小結(jié)時，大家一致認(rèn)為這堂課教學(xué)效果好。另外，集體備課是新老教師互幫互學(xué)的好形式，是有經(jīng)驗的老教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶的好形式，這對培養(yǎng)年輕一代教師有著十分重要的意義。根據(jù)多年的觀摩教學(xué)活動，凡是在地理教學(xué)上取得優(yōu)異成績的，多半是集體備課的結(jié)晶。
2.個人備課
集體備課雖然很重要，但畢竟還是備課的輔助形式，主要還是靠個人備課。這是由于教師勞動的個體性特點所決定的。課講得好壞關(guān)鍵還是看教師個人的知識才能和教學(xué)態(tài)度，主要還決定于個人備課的認(rèn)真和充分與否。
個人備課與集體備課兩者之間的關(guān)系是：在個人鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，在集體研究的指導(dǎo)下，再進(jìn)行個人自備。集體備課討論熱烈，利于相互啟迪，使茅塞頓開，獲益良深，這是個人準(zhǔn)備得比較認(rèn)真而且充分的結(jié)果。集體備課后，個人還要再自備，再進(jìn)行鉆研，把集體備課的收獲加以消化、再加工、鞏固。因此，就備課的方式而言，其規(guī)律是：個人備課集體備課個人再備課課前備課。
（三）備課的內(nèi)容
1.認(rèn)真鉆研教材
認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研地理教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考書等。
國家教委指出：教學(xué)大綱既是編寫教材的依據(jù)，又是教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)，也是考試命題的依據(jù)。教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件。鉆研教學(xué)大綱，就是要弄清地理課的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)法和雙基要求等，做到綱舉目張。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是教師進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的素材。教師對教材鉆研程度的深淺，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的基本條件之一。但是，它又取決于教師的政治思想素質(zhì)。上好一堂課，就要求教師備課時必須熟練地掌握教材的全部內(nèi)容，了解整個教材的結(jié)構(gòu)，分清重點和難點。
（1）精通教材：腹中有書，系從古語腹簡一詞而來，即精通教材，還要廣泛涉獵，盡可能掌握豐富的相關(guān)知識。精通教材就是要在懂字上下功夫，逐字逐句去鉆研地理教材的基本概念、原理、因果關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系、橫向聯(lián)系等。例如，高中地理生物與地理環(huán)境這一節(jié)的重點，首先是講清生物圈的概念，它是人類生存最宏觀的地理環(huán)境，最大的生態(tài)系統(tǒng)，掌握了這一概念，就可以為后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)打下重要基礎(chǔ)。本節(jié)重點之二是講清楚生物與環(huán)境的辯證關(guān)系，這部分內(nèi)容對于后面學(xué)習(xí)自然帶的分布規(guī)律，自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，都十分重要。中學(xué)地理教學(xué)大綱指出：在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，即具有對地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。自然帶這一節(jié)內(nèi)容，鮮明地反映了自然地理環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系，是發(fā)展學(xué)生思維能力很好的素材。備到這一節(jié)時，要反映自然帶的重點知識結(jié)構(gòu)。
（2）熟練教材：熟練教材就是要在透字上下功夫，融會貫通，運用自如。對一節(jié)課的教材編寫體系、知識結(jié)構(gòu)、重點、難點，摸熟摸透，把握準(zhǔn)確，目標(biāo)明確，教法選擇恰當(dāng)，就能很好地指導(dǎo)教和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，師生融洽，課堂活躍，避免了一言堂、獨角戲、照本宣科等弊端。這才能做到熟能生巧隨機應(yīng)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，上海市某區(qū)舉辦青年教師大講賽，我校一位青年地理教師講了一堂城市化過程中產(chǎn)生的問題，在集體備課的基礎(chǔ)上，她自己備得更加充分，而且又熟練，考慮到一環(huán)套一環(huán)，承上啟下得很好，學(xué)生一直處在積極狀態(tài)之中，個個躍躍欲試，求知欲望非常強烈，這是一堂成功的課。最后全體評委給她打了100分（滿分），這是備課時做到了熟與練的典范。
（3）內(nèi)化教材：化就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性溶化在一起，達(dá)到豁然貫通的境界，將教材內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)。內(nèi)化是在精通與熟練教材的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步掩卷而思，重點、難點做到心中有數(shù)。例如生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡這節(jié)中，生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)是本節(jié)的難點，其中能量通過食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中是單向流動的，學(xué)生理解極端困難，在教學(xué)中要抓住太陽能進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后，在各級消費者之間流動情況進(jìn)行剖析，強調(diào)太陽能是生態(tài)系統(tǒng)唯一的能量來源，它通過綠色植物的光合作用不斷進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，然后沿著食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中作單向流動，逐級遞減。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又是一個難點。在備課時要舉有關(guān)事例，說明營養(yǎng)元素的物質(zhì)循環(huán)。這兩個難點剖析后，用比較方法在黑板上區(qū)分它們之間的不同特點。最后小結(jié)說明：能量的逐級遞減是針對某一生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)級而言，而物質(zhì)循環(huán)之所以能往復(fù)循環(huán)，是針對整個生物圈這個最大的生態(tài)系統(tǒng)而言。
（4）確定教育目標(biāo)：一般教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、智能的培養(yǎng)、思想教育和國情教育三個組成部分?，F(xiàn)在比較普遍的采用教育目標(biāo)的要求，即知識、情感、心理運動。教育目標(biāo)是一切地理教育活動的出發(fā)點和歸宿。它決定教育活動的方向，制約教育活動的發(fā)展。部分重點中學(xué)比較多的是采用布魯納的雙向目標(biāo)分類。例如城市化過程中產(chǎn)生的問題一節(jié)，教育目標(biāo)如下表：
2.了解教學(xué)對象學(xué)生
毛澤東同志說過：沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。要備好課，還必須了解學(xué)生，做到心中有書，目中有人。因教學(xué)活動是教師和學(xué)生的共同活動，備課時既要備教又要備學(xué)。備教是如何把地理知識內(nèi)容很好的教出去，備學(xué)是如何使學(xué)生真正地學(xué)到手。備學(xué)，關(guān)鍵要注意以下幾點：
（1）要充分了解學(xué)生原有的知識水平和技能，做到了如指掌，才能對癥下藥，達(dá)到事半功倍。
（2）要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、方法和習(xí)慣等，掌握他們跳動的脈搏，成為他們的知心朋友。
（3）要研究如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)思維方法和發(fā)散思維的解題能力、動手能力，做到管教又管導(dǎo)。
（4）要了解學(xué)生的個性心理特征、理解能力、自覺性、競爭性和存在的問題。
在調(diào)查、了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究，作出比較準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度；對個別怕困難的學(xué)生，應(yīng)如何去幫助等。例如某所重點中學(xué)地理教師，在高二年級各班進(jìn)行了一次全面的、系統(tǒng)的調(diào)查，了解他們在初中階段參加了哪些興趣小組、競賽，以及地理成績、喜歡讀的地理書刊等。又如某校一位地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：教師講的好，學(xué)生喜歡學(xué)的只占30.26％，這說明教師的教學(xué)質(zhì)量是對學(xué)生學(xué)科興趣的形成有一定的影響。學(xué)生的興趣是學(xué)好地理的內(nèi)在激素。這些都為學(xué)做到了心中有數(shù)。
3.選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法
教學(xué)有法，又無定法。教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方法要受到教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的制約。因此，在考慮教法時，要做到因地制宜，因文制宜，因班而異，因人而異，靈活多樣，不拘一格，要避免千文一法。
教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。借助教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成技能、技巧，并在這一過程中，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)高尚的世界觀和道德品質(zhì)。
（1）教學(xué)方法對于實現(xiàn)教學(xué)目的有重要意義。在確定了教學(xué)目的，有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法要以辯證唯物主義為指導(dǎo)，體現(xiàn)為社會主義服務(wù)的教學(xué)目的，并要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動的學(xué)習(xí)精神，是我國教學(xué)方法的基本特點，在地理教學(xué)過程中教學(xué)方法尤為重要。
自古至今，從傳統(tǒng)教法到現(xiàn)代化教學(xué)方法，都沒有固定不變的統(tǒng)一模式，而是根據(jù)不同的教材內(nèi)容、個性差異，因材施教。每位地理教師，也要根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、獨特性，靈活多變，具有敏捷的應(yīng)變能量，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。例如人類與環(huán)境這一章，是高中地理最后一個單元，這一主題對高中地理作了高度的概括。特別是從第二單元至第十單元所談的環(huán)境，都是以人類為中心的環(huán)境，貫穿了人地關(guān)系這根主線，是全書教學(xué)目的的總結(jié)。因此，在教學(xué)方法上，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可為學(xué)生提供大量的圖表、數(shù)據(jù)，組織學(xué)生分組討論，通過分析、歸納，最后上升到理論認(rèn)識。例如展示人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式示意圖，讓學(xué)生分析討論，最后由教師歸納如下：
1.人類同一切生物一樣，為了生存和活動，都需要從環(huán)境中輸入營養(yǎng)物質(zhì)和能量，離開這一特定的環(huán)境，人類無法生存。
2.人類與一般動物不同，人類能夠利用自己創(chuàng)造的工具，通過勞動，有目的地利用自然，改造自然，使自然為人類服務(wù)。
3.人類通過生產(chǎn)活動，從環(huán)境中輸入物質(zhì)和能量；同時，通過生產(chǎn)和消費活動，以廢棄物的形式把物質(zhì)和能量輸出給環(huán)境。
4.環(huán)境具有容納、消除和改變這種代謝物的能力，但當(dāng)人類輸出的廢棄物的數(shù)量超過環(huán)境代謝能力所能承受的限度時，被污染的環(huán)境反過來會作用于人類本身，破壞生態(tài)平衡。
5.人類社會就是在與環(huán)境密切聯(lián)系、互相制約、互相影響中不斷向前發(fā)展的。如果人類能正確處理好人類與環(huán)境的關(guān)系，就會使人類社會生態(tài)系統(tǒng)向良性循環(huán)方向發(fā)展，否則就會受到環(huán)境的報復(fù)。
（2）掌握現(xiàn)代教學(xué)法的基本原則。古代就講究教亦多術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，要善于靈活多變，才能達(dá)到預(yù)期的良好效果。
1.教學(xué)法的流暢性。運用任何一種教學(xué)方法時，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨特性、新穎性，不斷地產(chǎn)生新觀念。例如，講到天體和天體系統(tǒng)這一節(jié)時，我?guī)W(xué)生到室外觀察天體。首先讓學(xué)生自己認(rèn)出銀河、星云、星座、恒星、行星、衛(wèi)星、流星等，并能區(qū)別人造衛(wèi)星，激發(fā)他們對空間科學(xué)探究的興趣。在觀察過程中，有一位學(xué)生興致勃勃地說：老師，這顆流星為什么運動的這樣慢？旁邊的學(xué)生哈哈大笑說：傻瓜，這不是流星，那是一顆人造衛(wèi)星。然后教師總結(jié)天體的概念和天體系統(tǒng)，這樣學(xué)生所掌握的知識就非常牢固。
2.教學(xué)法的變通性。在整個教學(xué)過程中，不能死板的運用常規(guī)教學(xué)法，而是根據(jù)教材內(nèi)容特點，采用靈活有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的思考，使不同個性的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展程度。因此，在教學(xué)方法上，應(yīng)表現(xiàn)靈活多變，富有機智性和藝術(shù)性。在教學(xué)思路上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、集中性思維、逆向性思維、交叉性思維等，使學(xué)生突破固定的思維路線和模式。例如，我在講述河流補給時，先用啟發(fā)式，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和自己的生活經(jīng)驗，講出河流的補給類型。而另外一位教師講這部分內(nèi)容時，采用了截然不同的一種教學(xué)方法：先在課前已繪在黑板上的四種河流補給類型曲線示意圖上，叫學(xué)生從補給時間、特點、分布，識辨四種補給類型。
3.教學(xué)法獨創(chuàng)性。要上好一棠課，在教法上不能墨守成規(guī)，沿襲別人的老方法，而要不斷探索具有自己獨特的風(fēng)格，勇于創(chuàng)造和運用最新穎的具有奇效的方法，使課堂教學(xué)出現(xiàn)波瀾起伏，環(huán)環(huán)緊扣，富有邏輯性和新鮮感。例如，我上世界洋流這一節(jié)時，運用 判斷教學(xué)法，根據(jù)洋流的性質(zhì)、溫度、緯度分布特點，用紅、藍(lán)色箭頭在地圖上標(biāo)出中低緯度、高緯度洋流的名稱，讓學(xué)生判斷寒暖流、風(fēng)海流、密度流、補償流的運動規(guī)律以及成因等。
4.教學(xué)法的完美性。在教學(xué)時，力求精益求精，錦上添花，語言生動，達(dá)到出神入化，富有審美性，而且使情感、意志、個性等非智力因素得到發(fā)展，顯示高度的完美性。有一位青年教師，他自己利用暑假，考察了長江上游的虎跳峽和長江三峽，自己親手錄像。當(dāng)他講到長江上游虎跳峽和三峽時，邊講邊放錄像，學(xué)生個個入神，好像跟著老師親臨其境一樣，在欣賞祖國大自然美的同時，受到美的熏陶，受到一堂很好的愛國主義教育。
（3）備最佳最有效的教學(xué)法
1.寓教于樂的教學(xué)方法。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)應(yīng)是教學(xué)活動追求的主要目標(biāo)之一。它是確保教學(xué)有效性的重要因素，也是教學(xué)成功的重要標(biāo)志。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其認(rèn)知興趣。心理學(xué)研究表明，新穎刺激是使學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重要因子。教學(xué)方法的有效性，要體現(xiàn)在教師特長、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點三者的有機統(tǒng)一上，這是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的重要內(nèi)容之一。中學(xué)地理教學(xué)中，要盡量多用形象化材料和手段。在教學(xué)中要有意識地增強教學(xué)方法中的情感因素，因為忽視了情，則理無從滲透。師生要融洽和諧，才能達(dá)到同頻共振的樂學(xué)效果。例如，我在講新疆這節(jié)時，講了40分鐘，課堂上始終充滿了舒心歡愉的笑聲。學(xué)生聽了這堂課，深感這是一種愉快的享受。
2.情境教學(xué)法。指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生受到如同親臨其境的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生智能得到發(fā)展。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這是中學(xué)地理教學(xué)的主要特色之一。
1）直接情境。是由直接形象為主構(gòu)成的情境整體。直接形象 是指反映在學(xué)生頭腦中的直感印象，反映的形象主要是非符號性和象征性的實際物體，例如講到中國地形這一節(jié)時，有位教師把五種地形的照片展示在學(xué)生面前，以境激情，亦使學(xué)生觸境生情，不僅使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美好的山河，并培養(yǎng)了他們的自豪感。
2）間接情境。由間接形象為主構(gòu)成的情境整體。間接形象主要指的是藝術(shù)形象，如表演中的形象，地理作品中的形象和對情境的描述。例如電視教學(xué)，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，憑借想象，展開聯(lián)想，產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。
情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也是個性和諧發(fā)展成為現(xiàn)實的必由之路。情境教學(xué)富于啟發(fā)性、開拓性。例如講到世界煤礦分布規(guī)律時，就聯(lián)想到在古生代時，從亞歐大陸包括中國的華北、東北陸塊在內(nèi)到北美大陸，這一廣袤的大地上，生長著一片茂密的森林，隨著地殼運動的升降和幾度海浸海退的滄桑之變，才形成了今日煤的海洋。
4.準(zhǔn)備與所選教法相適應(yīng)的教具
《中學(xué)地理教學(xué)大綱》明確指出：地理事物的分布范圍很廣，很難直接觀察，教學(xué)時必須經(jīng)常利用地圖。又指出：地理的直觀教學(xué)，可以幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，更好地理解和掌握地理基本概念和基本理論。教學(xué)時在注意語言準(zhǔn)確、生動、形象的同時，還應(yīng)該盡可能利用圖片、模型、標(biāo)本等直觀教具，運用幻燈、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以加強地理教學(xué)的直觀性。
（1）教學(xué)掛圖
大幅懸掛地圖，是供教師講課時使用，在掛圖中居主導(dǎo)地位。這種類型地圖在表現(xiàn)形式和內(nèi)容上，清晰、醒目、突出、鮮明，富有表現(xiàn)力。例如講到中國地形這節(jié)課時，運用中國地形掛圖，師生共同分析、觀察我國地形的基本特征：階梯狀，多樣性，山區(qū)廣大。
從感性到理性，尋求三個基本特征的問題答案，切忌教師獨白式的講述。有條件時，再配合有關(guān)的圖片，效果更佳。
（2）地圖冊
它是一種很有價值的補充參考性地圖。地圖冊集中每幅圖的地理內(nèi)容要比教科書和大綱中所要求的豐富。教師邊講邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊，課后復(fù)習(xí)和自學(xué)時以加深理解和記憶。
（3）插圖
課文中的插圖與教材內(nèi)容完全一致，便于圖文對照，功能很大。教師在課前要吃透插圖。課堂指導(dǎo)分析插圖，便于理解教材內(nèi)容和記憶。
（4）板圖
在教學(xué)中，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡易的筆法把復(fù)雜的地理事物，迅速繪制成簡略的黑板圖，形象、生動，且突出了重點。這是地理教師必具的基本功，否則，不是一個合格的地理教師。例如，講到新疆地形的特點時，教師畫出三山夾兩盆，形如，非常形象，有利記憶。講到梅雨成因時，運用動態(tài)圖法，揭示地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系。
一位前蘇聯(lián)地理教育家說得好：沒有地圖的地理課，也就沒有地理了。這說明地理和地圖的密切關(guān)系。利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的手段。因此，沒有地圖也就不可能有地理學(xué)，沒有地圖也就無法進(jìn)行地理教學(xué)。通過地圖的觀察、分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和思維能力，同時也加強了記憶力。
地圖是信息的載體，信息源、信息傳遞的通道，具有定向性、定量、定位的功能，它在有限的圖內(nèi)容納豐富的地理知識，那么就要求學(xué)生學(xué)會運用地理圖表、地圖，去闡述問題和分析問題。
（5）標(biāo)本、模型、儀器的運用
地理內(nèi)容豐富多彩，地理標(biāo)本也是各式各樣。我每年寒暑假帶學(xué)生開展野外考察活動，采集了近400種巖石、化石、礦物等標(biāo)本。
當(dāng)講到這部分內(nèi)容時，讓每個學(xué)生都仔細(xì)觀察標(biāo)本，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且啟迪他們將自己采集的標(biāo)本送給學(xué)校，作為留念。
模型有立體感，簡明、清晰、醒目，富于表現(xiàn)性、啟發(fā)性。在觀察模型過程中，去揭示地理現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律，深化學(xué)生的地理知識。例如，講到火山、地震時，通過模型的觀察，再配合火山、地震錄像，教學(xué)質(zhì)量會達(dá)到最佳的效果。
（6）電化手段
由于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，電腦、錄像、計算機廣泛在地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了兩根粉筆一張地圖的傳統(tǒng)教學(xué)法。例如把人類和環(huán)境這章內(nèi)容制成錄像，每上這節(jié)課時拿出播放，學(xué)生興高采烈，受益最深。我校一位青年教師上地理課時，邊講邊用計算機繪制地圖，學(xué)生全神灌注電腦的活動，形象、生動，印象牢固。
5.加強雙基訓(xùn)練
備課時要重點討論地理教材中的雙基構(gòu)成，這是為了加強地理基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把教材分為若干層次，就能做到綱目清楚，條理分明，講授透徹；重點和難點、關(guān)鍵內(nèi)容與非概念內(nèi)容不易混淆，讓學(xué)生能真正掌握大綱中所要求的基本內(nèi)容，即地理基礎(chǔ)知識。例如大綱中明確說明：中學(xué)地理除了講述地理事實材料，如地名、地理數(shù)據(jù)、地理事物的演變和分布規(guī)律外，還要適當(dāng)講點學(xué)生能夠接受的基本原理，如地理事物的演變和分布規(guī)律，以及形成這種規(guī)律的原因。構(gòu)成地理基礎(chǔ)知識的各種地理感性知識和各種地理理性知識，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，它們共同組成了完整的地理基礎(chǔ)知識體系。
假如地理教師只限于地理基礎(chǔ)知識的傳授，而不注意地理技能的培養(yǎng)，也就完不成地理教學(xué)任務(wù)。庫拉佐夫說得好，因為缺乏技能與熟練技巧就不算是，也不能算是智能教育過程。由此可見，地理基本技能的訓(xùn)練，在地理教學(xué)中應(yīng)占有重要地位。例如，中國氣候這一節(jié)，要求熟練掌握和運用我國一月平均氣溫圖、我國七月平均氣溫圖、我國年降水量圖。
地理基本技能是通過反復(fù)練習(xí)而獲得的。而練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維能力、操作能力的基本途徑。除了注意智能培養(yǎng)之外，而且在每一節(jié)課中都要注意非智力因素的培養(yǎng)，因為非智力因素直接參與認(rèn)識過程的心理因素，它是促進(jìn)智力發(fā)展的激素。所以在備課時，要研究認(rèn)知系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的統(tǒng)一作用，才能達(dá)到教學(xué)目的。
（四）備課的程序
備課程序一般可分為五大類，即開學(xué)前備課，單元備課，課時備課，課前備課和課后自檢等。
1.開學(xué)前備課
開學(xué)前備課也就是學(xué)期備課，這是備課中的第一步。要求做到三明確，三擬訂。三明確是指：鉆研地理教學(xué)大綱，以明確所承擔(dān)課程的特點、要求、原則、依據(jù)；通讀全部教材，以明確課程內(nèi)容的邏輯系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系；了解學(xué)生情況，以明確所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)和精神狀態(tài)。三擬訂是指：制訂地理教學(xué)計劃，單元教學(xué)計劃，課時教學(xué)計劃。
2.單元備課
要明確本單元在全書中的地位和作用，領(lǐng)會本單元編排的特點與意圖，以確定本單元的教學(xué)目的和要求。要精讀本單元教材中的重點、難點、關(guān)鍵。要依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，通盤考慮對學(xué)生地理知識的傳授和能力的培養(yǎng)，以確定講課、習(xí)題、教具、課時分配，做到結(jié)合緊密，安排得合理，保證完成教學(xué)計劃。
3.課時備課
在開學(xué)前備課和單元備課的基礎(chǔ)上，還得備好每一節(jié)課，這就是課時備課。如果把開學(xué)前備課比做戰(zhàn)略性準(zhǔn)備，單元備課比做戰(zhàn)役性準(zhǔn)備的話，那么課時備課就可比做戰(zhàn)斗性準(zhǔn)備。課時備課，主要是寫好教案。
4.課前備課
做完課時備課，寫好教案，并不等于備課工作已經(jīng)結(jié)束。要想取得良好的教學(xué)效果，還得做好課前備課，即在上課以前，還得下番面對地理教案，掩卷而思的功夫。也就是說，要把講授的內(nèi)容，結(jié)合教具，揣摩構(gòu)思，默記熟練，真正做到胸有成竹，融會貫通。這樣在課堂上，才能得心應(yīng)手，左右逢源。課前備課，要反復(fù)琢磨，仔細(xì)推敲，如何將這節(jié)課講得層次分明，清楚明白，生動活潑，深入淺出，如何突出重點，如何分析難點，如何使語言準(zhǔn)確、精練，如何比喻貼切、恰當(dāng)，如何運用好地圖，繪制板圖等?？傊?，要千方百計地將這節(jié)課盡量講得精益求精，取得最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果。
5.課后自檢
有經(jīng)驗的戰(zhàn)斗指揮員在打完一仗以后，都要做戰(zhàn)斗總結(jié)。做為一位地理教師，在上完一節(jié)課后，也要自我總結(jié)，即自檢，這也是備課中的極其重要的一環(huán)。一般在教案的最后一頁有一欄后記，把這節(jié)課的成功與失敗記錄在案，以便以后修訂教案時作為主要的依據(jù)，把備課的質(zhì)量再提高一步。正是年年歲歲教此課，歲歲年年法不同，也就是教案要不斷更新。
（五）編寫教案
上海市教育局頒發(fā)的《當(dāng)前改進(jìn)中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)的意見》中特別強調(diào)備課外，還明確規(guī)定每節(jié)課要有教案，沒有教案就不能上課。這充分體現(xiàn)出編寫教案的重要性。
備課的結(jié)果最終要落實到文字上，即通常所說的教案。地理教案是地理教師備課的結(jié)晶，從某種意義上講，也是實施教學(xué)計劃的綱領(lǐng)。寫好教案，從長遠(yuǎn)的觀點看，也是積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)法、科研資料的一種重要方法。一堂課的教案，應(yīng)盡量詳細(xì)，完整，不宜簡單。
1.寫教案的重要性
寫地理教案可以促使教師在課前有更充分地準(zhǔn)備，上課時更有計劃地進(jìn)行教學(xué)。寫教案既可以使課堂教學(xué)有案可循，又可以使課后總結(jié)有據(jù)可查。事先寫好地理教案，可避免講課時心慌意亂、信口開河、丟三拉四、掛一漏萬、拖堂或冷場等不正常情況發(fā)生。寫好教案可使教師在上課時胸有成竹，從容不迫，不致因準(zhǔn)備不周心中沒底，倉促上陣而手忙腳亂，少這忘那。寫好教案可使教師在講課時按步就班，有條不紊，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，難點分散，有助于把關(guān)鍵性問題講深講透。寫教案時可以將講課步驟事先想好，如考慮怎樣聯(lián)系舊課，引入新課；怎樣由淺入深，層層深入，采用何種教學(xué)方法，舉出哪些比喻；運用哪些教具，提問哪些學(xué)生；從而把整個課堂組織成為一個生動活潑的有機整體，把一堂課演奏成有節(jié)奏有旋律的樂章。
2.教案的內(nèi)容。
寫教案很重要，但不要把地理教案寫成一篇地理講稿或報告，而是用于課堂教學(xué)中的執(zhí)行方案。因此，在擬訂時應(yīng)以措施為主，例如，怎樣使講課重點鮮明突出，怎樣使講授內(nèi)容深刻系統(tǒng)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力等。教案中把各種措施考慮得越細(xì)致、越具體、越周到，那么上起課來就越主動、越生動、越有成效。
（1）確定教學(xué)目的（目標(biāo)）：根據(jù)地理教學(xué)大綱規(guī)定的總的地理教學(xué)目的，結(jié)合一節(jié)課的具體目的，明確雙基深度和廣度，應(yīng)從三方面考慮：地理基礎(chǔ)知識和基本技能、愛國主義教育和國情國策教育、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力。
（2）教學(xué)提綱：包括組織教材和教學(xué)要點兩個方面。在組織教材方面，首先是分析教材的系統(tǒng)和層次、教學(xué)要點、重點和難點，并要突出反映重點和剖析難點。
（3）教學(xué)步驟：包括復(fù)習(xí)舊課，引入新課，板書，示意圖的設(shè)計，課文插圖的分析，小結(jié)和總結(jié)，布置作業(yè)等，都要在教案中周密的反映出來。
3.寫地理教案應(yīng)注意的幾個問題
（1）沒有教案不能上課。有的教師認(rèn)為：教師上課，只要能熟悉教材，把課講的生動活潑就行了，寫不寫教案沒啥關(guān)系。寫教案是煩瑣哲學(xué)，多此一舉，有了教案，反而會束縛手腳。甚至于有的教師一個教案用好多年也不更新。我校有一位特級教師，恰恰與上述情況相反，他教了近40年，但他年年寫教案，每寫一次更新一次，提高一次，他的教案多次在地理教學(xué)等雜志上發(fā)表。
（2）教案不可繁瑣，寫教案不必把課堂上要講的每一句話，都寫在教案上。把課文都抄在教案上，這更沒有必要，教案不是課文。我們要寫的教案，不僅是教材內(nèi)容的闡述，更主要的還是整個課堂教學(xué)秩序井然的組織過程和必要采取的措施。
（3）教案要不斷地修訂和完善。教案是在認(rèn)真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上寫好的，每當(dāng)上課之前備課時，感到有不妥之處，或者在平行班實踐過程中有了新意，隨時可以修改，這樣可以使教案寫的更精，常寫常新，更趨向于完美和完善。
（4）寫教案是新教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練的必由之路。對缺乏經(jīng)驗的教師來講，教案要寫的細(xì)些，多花點功夫，在教學(xué)過程中也就省力得多，不僅得心應(yīng)手，也保證教學(xué)質(zhì)量。
（5）教案要盡快早寫，有利熟悉教案。教案提早寫好，教師就可以有充足的時間，準(zhǔn)備好課前各項工作。對寫好的教案，盡快熟悉，熟練才能生巧，熟了后才能放開講，才能話出我口，講出我心。
教案只是一種工具，一種手段，它的擬訂完全服從教師本人教學(xué)的需要，而不是一成不變的固定公式或模式。因此，教案應(yīng)不拘一格，應(yīng)避免千篇一律，更不應(yīng)該以教案寫的多少來衡量教師備課的態(tài)度。評估教案要符合三個條件：1.是否符合課堂教學(xué)規(guī)律而達(dá)到主客觀的統(tǒng)一；2.是否符合學(xué)生實際，而使課堂教學(xué)組織得生動活潑；3.是否符合雙基要求，并達(dá)到目的。符合這三條，才算比較好的教案。
【四十五年地理教學(xué)的探索】相關(guān)文章：
★ 如何在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)
★ 在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
