查字典地理網(wǎng)編輯了高一地理地球的圈層結構教學計劃，學習可以這樣來看，它是一個潛移默化、厚積薄發(fā)的過程。希望對您有所幫助!
一 教學內容分析
本教學設計采用的教材是人教版《普通高中地理課程標準實驗書 地理1》第一章第四節(jié)的內容。本節(jié)內容需要用一個課時的時間，屬于自然地理的基本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理基礎知識，旨在認識地球的圈層結構，為后面學習打下理論基礎。
本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，而其活動建議是“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。
本節(jié)教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核;第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈;還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環(huán)境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環(huán)境的組成，即在空間范圍上把自然環(huán)境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在對這一部分自然環(huán)境學習的基礎上，可知人類通過長期活動創(chuàng)造了人文環(huán)境(也有稱社會環(huán)境)，自然環(huán)境和人文環(huán)境共同組成地理環(huán)境。由此得出地理環(huán)境的空間范圍與自然環(huán)境是一致的結論。
由于本章采用的是一個“由遠及近”的思維過程，于是我對本節(jié)課的教學順序作了很大的調整，先學習地球的外部圈層結構再學習地球的內部圈層結構。
二 學情分析
在教材第一章前三節(jié)中學生已經(jīng)了解了地球所處的宇宙環(huán)境，已掌握了太陽輻射的有關知識，理解了地球運動所帶來的地理意義;除此，同學們對地球圈層有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖與分析能力，為學生理解本節(jié)知識打下了很重要的基礎。
高一學生由于剛進入高中校園思維比較活躍、已具備一定的形象思維能力。在初中地理中已經(jīng)對“地球的圈層”有了比較初步的認識，但是很多學生對基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖認圖能力依然很薄弱，這給教學帶來了一定的困難。
本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，屬于理解的層次，因此，對于學生來說，內容是比較抽象的，雖然學生對此有一定的感性認識，但仍然無法自主的實現(xiàn)地理規(guī)律和個人經(jīng)驗的結合，對概念、特點的理解歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發(fā)學生完成新知識的建構。
三 設計思想
1 設計思路
以復習的方式導入本節(jié)課的學習，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，誘導學生提出問題，利用學生的問題層層遞進，結合各種圖表以及補充材料讓學生去理解地球的圈層結構。
2 設計意圖
本課設計通過創(chuàng)設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。背離現(xiàn)實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創(chuàng)設學生熟悉的“雞蛋剝層”情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，接著設置“地球內部究竟是由什么物質組成的?”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生發(fā)現(xiàn)地震波波速在地球內部發(fā)生了突然變化，進而推知地球內部可以分成三個圈層，在此基礎上讓學生拓展思維，提出“還有什么方法可以獲得地球內部的信息?”等問題，讓學生主動地探究。整節(jié)課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。外部圈層則要重點講明各圈層的空間分布和物質形態(tài)，知道外部圈層是同心圈層。教學方法可采取多媒體演示，對內外圈層逐個顯示和疊加，并初步使學生了解各圈層之間的相互聯(lián)系。
四 教學目標
知識與技能目標：
1學生通過探究了解地球內部圈層的研究方法----地震波。
2學生根據(jù)地球內部地震波的傳播速度分析地球內部圈層的結構。
3學生利用表格及板圖分析地球內部圈層的細化結構及各圈層的基本特征。
4學生通過自學總結、分析，了解地球外部圈層的基本特征。
過程與方法目標：
1學生在學習地球內部圈層的研究方法過程中，學會思考，分析地理問題，養(yǎng)成不斷探索，創(chuàng)新的好習慣。
2學生在分析地理圖表，總結歸納各內部圈層的基本特征過程中，學會用表格去分析歸納地理問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1學生在學習地球內部圈層研究方法過程中，培養(yǎng)了較深的研究欲望。
2學生通過學習地球的外部圈層結構，形成科學的地理觀，空間觀，了解我們的生存環(huán)境，從而培養(yǎng)樹立熱愛地球和保護地球環(huán)境的意識。
五 教學的重點、難點
●教學重點
1地球的圈層結構以及個圈層的主要特點。
2利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”掌握讀圖分析技能。
●教學難點
1地震波的特點及如何用地震波分析地球的內部圈層結構
2軟流層的位置教學
3地殼與巖石圈的區(qū)分教學
4自然環(huán)境與外部圈層的關系的教學
六 教學過程設計（共用時38分鐘,傳統(tǒng)教學）
教學 程序 | 教學內容 | 教師活動 以及意圖 | 學生活動以及意圖 | 估計用時 | ||||||||
興趣導入 | 師：我們班的同學有沒有沒看過《西游記》的？ 生：（都看過） 師：那你們還記得孫悟空下地上天都看到了什么情景嗎？ 生：---- 師：作為新時代的中學生，我們知道孫悟空入地上天所看到的這些情景都不切實際，今天我們一起從地理科學的眼光去剖析地球構造的秘密。 板書：1.4 地球的圈層結構 | 興趣導入，激發(fā)學生從對該節(jié)課的內容產(chǎn)生興趣。 | 興趣學習，以便更好的把握內容 ? | 2分鐘 | ||||||||
總體把握地球六大圈層 | 師：請同學們快速看書21頁的最后一段和22頁第一自然段，找出地球三大內部圈層和三大外部圈層。 生A：地殼、地幔、地核 生B：大氣圈、水圈、生物圈 （據(jù)學生回答，一邊重復一邊板書） 師：這里出現(xiàn)了一個新的名詞——圈層結構，那究竟什么是圈層結構呢？ 生：----- 師：不妨從生活中的例子來理解，相信大家都吃過熟雞蛋吧，切開后，我們可以很形象直觀的看到雞蛋是由蛋殼、蛋白、蛋黃所組成的；再看一下，這些組成部分都是呈現(xiàn)一圈一圈的層狀分布的，這就叫做圈層結構。但是地球由于受地形地貌等條件的影響形成的是不規(guī)則的圈層結構，比如大氣圈與水圈由于受地形地貌的影響大氣圈底層與水圈不是規(guī)則的圈層結構。 （板書：不規(guī)則的圈層結構） | 通過講解，希望學生對地球的圈層結構具有一個整體的觀念。 | 通過接受性學習，能夠對地球的圈層結構有一個整體的觀念。 | 3 | ||||||||
探究一圈層結構 | 板書：一、地球的外部圈層 師：地球是一個不透明不發(fā)光的橢圓形球體，我們怎樣才能知道其內部圈層結構呢？ 生：火山噴發(fā)、溫泉、鉆井、遙感、地震波等等（需教師引導回答） 師（講解）：今天我們主要來學習目前技術最為成熟也最廣泛使用的一種方法—地震波。什么是地震波呢？請一位同學在第一自然段中找出定義，并大聲朗讀出來。板書：1探究方法—地震波：地下巖層???彈性震動???四周傳播 知道了地震波的含義，再來了解一下地震波的基本類型和特點。 板書：2類型和特點
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讀圖1.26地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分圖，思考：1、地震波的傳播速度在什么位置出現(xiàn)突然急劇的變化？這兩個位置叫什么名稱，它們因何得名？
(A同學：地下約33km處和2900km處，分別叫做莫霍界面和古登堡界面，因為是莫霍洛維契奇和古登堡首先發(fā)現(xiàn)了這兩個界面為紀念它們而進行的命名。補充：像莫霍界面和古登堡界面這樣波速在此發(fā)生了突然變化的面——不連續(xù)面。
2、根據(jù)物理學知識，介質均一的話波速不會發(fā)生變化。在莫霍界面和古登堡界面，地震波波速的突然變化 說明了什么問題，推測地幔和內外地核的物質狀態(tài)可能是什么？（B同學：說明介質不均一，因為橫波可以在地幔間進行傳播所以地幔為固態(tài)，而地核可能為液態(tài)和氣態(tài)）
教師補充：既然地球內部圈層是一個實心球體，所以我們排除了地核為氣態(tài)的說法；又由于地震波在固體中傳播的速度一般比在液體中傳播的速度快，根據(jù)分析可知外核為液態(tài)或者熔融態(tài)而內核為固態(tài)。
3、根據(jù)莫霍界面與古登堡界面，地球內部劃分為幾個圈層，它們的名稱是什么，是否可以進一步劃分？以及各圈層的主要特征是什么（主要從界限、厚度、物質狀態(tài)、組成物質這四個方面進行概括。）
C同學：我們根據(jù)莫霍界面和古登堡界面將地球分為了地殼、地幔、地核。
D同學：還可以，在地下900km處，可將地幔分為上地幔和下地幔，并且在上地幔中即80~400處有一個軟流層，還將軟流層以上（上地幔頂部）和地殼由于都是由堅硬的巖石組成而合稱為巖石圈；在地下5150km處將地核分為外核和內核。
教師補充：非常好（如果學生回答得不全，適當?shù)闹笇аa充），我們一起來結合圖1、26總結一下。材料：軟流層：由于人類尚未直接接觸此層，故對其性質都是推測的，根據(jù)地震波傳播速度的性質。在巖石堅硬處傳播快，反之慢。此處地震波傳播速度明顯減緩，因此被認定較軟，并可能有一定流動性，故名軟流層。 科學家們推測，此層變軟的原因是地球內部放射性元素聚集衰變產(chǎn)熱。我們都知道豆子在熱時變軟，巖石也一樣。 軟流層經(jīng)的測量，被認為仍是固體。但在熱量集中的地方，可能有局部熔融，被認為是巖漿的源地。
巖石圈：軟流層以上（上地幔頂部）和地殼由于都是由堅硬的巖石組成而合稱為巖石圈。
圈層名稱 | 不連續(xù)面 | 深度（km) | 特征（界限、厚度、物理特性、物質組成） | |
地殼 | ? ? ? 莫霍界面 ? ? ? ? ? ? ? 古登堡 界面 | ? ? ? 33，17 ? ? 900 ? ? ? 2900 ? ? ? ? 5150 ? | 1莫霍界面以上； 2 厚度不均；3 固態(tài)；4 巖石，堅硬外殼 | |
地幔 | 上地幔 | 1莫霍界面~古登堡界面；2厚度約為2800km；3 固態(tài)，溫度、壓力和密度均增大 ；4上地幔頂部存在一個軟流層，這里可能為巖漿的主要源地 | ||
下地幔 | ||||
地核 | 外核 | 1古登堡界面以下；2厚度約為3400km；3 外核呈液態(tài)或熔融狀態(tài)，內核呈固態(tài)；4 溫度很高，密度、壓強很大 | ||
通過閱讀地理圖表，讓學生發(fā)現(xiàn)地震波波速在地球內部發(fā)生了變化，進而對地球內部的圈層結構進行分層。培養(yǎng)學生讀圖分析的能力。
通過探究式和接受式學習理解地球內部圈層結構的劃分、依據(jù)以及特征。
25分鐘
探究：地球的外部圈層
我們通常把由大氣、水體、生物組成的自然界劃分為三個圈層：大氣圈、水圈、生物圈，我們將這三大圈層統(tǒng)稱為地球的外部圈層。這三個圈層，由于我們要在第二章”地球上的大氣”、第三章“地球上的水”、第五章“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”進行深入的學習，所以在這里我們主要是結合學案從整體上進行把握外部三大圈層的結構及其基本特征。
生物圈是地球表層生物及其生存環(huán)境的總稱，占有（大氣圈的底部）、（水圈的全部）和（巖石圈的上部），它也是大氣圈、水圈、巖石圈相互滲透、相互影響的結果。
讀地球四個圈層構成的示意圖分析① ② ③分別代表什么圈層？ 生物圈、水圈、巖石圈
地球外部圈層之間相互聯(lián)系，相互制約，形成了人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境。同樣，人類與自然地理環(huán)境的關系也是相互影響、相互制約的。人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。比如，我們向大氣圈中排放污染氣體，在一定的條件下形成降水會污染水圈，被污染的大氣圈與水圈也會污染到生物圈，這樣整個自然地理環(huán)境都被污染了；而我們人類又從自然地理環(huán)境中呼吸被污染的空氣、喝受污染的水并且吃污染了的蔬菜等，這樣我們人類也深受其害。
只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類的生存和發(fā)展。
由遠及近，結合學案講解地球的外部圈層結構。通過學習，希望學生能夠感知外部圈層結構與人類自然環(huán)境的關系，并對人與自然關系進行思考。
逐步理解外部圈層結構，感知外部圈層結構與人類自然環(huán)境的關系，并對人與自然關系進行思考。
5分鐘
課堂小結
地球的同心圈層結構：
外部 大氣圈
水圈 ——自然地理環(huán)境
圈層 生物圈
內部 地殼 （軟流層之上）
地幔 地殼和上地幔的頂部—— 巖石圈
圈層 地核
總結，形成總體印象
總結，形成總體印象
1分鐘
課堂延伸
1 建議課后深入了解莫霍洛維契奇和古登堡這兩位地震學者；2閱讀法國著名科幻作家凡爾納的《海底兩萬里》和《地心游記》，體驗地球內部圈層結構風景；3 加強課后復習，完成完成內部圈層劃分圖。
擴寬學生知識與視野
增加知識與視野
1分鐘
照應導入
師：通過今天的學習，我們已經(jīng)知道孫悟空入地上天都看到了怎樣的情景----。老師希望當再有人問起你們的時候，你們可以用地理科學額角度向你身邊的人解釋。
1分鐘
小編為大家提供的高一地理地球的圈層結構教學計劃就到這里了，愿大家都能在學期努力，豐富自己，鍛煉自己。
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