盡快地掌握學習知識迅速提高學習能力,由查字典地理網(wǎng)初中頻道為您提供的高一下冊地理自然地理環(huán)境的差異性教學計劃模板，希望給您帶來啟發(fā)!
一、內容分析
1.設計思路
這段內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。
不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間(地域)差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區(qū)域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。
區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。
通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養(yǎng)能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學生樹立地域差異的空間概念。
2.“活動1”和“活動2“的設計意圖
這兩個活動旨在引導學生分析如何正確地利用地域分異規(guī)律。活動1的問題本身是比較開放的，結論也無對錯之分，關鍵是通過研討，使學生懂得在生態(tài)建設中應該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現(xiàn)實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區(qū)。因此要考慮西北地區(qū)的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進行分析?；顒?的問題是關于旅游線路設計的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因為實際中是很難做到的，目的只是讓學生加深對垂直帶譜的理解。
二、教材分析
本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。
三、課程目標
1.知識與技能
⑴認識地域差異;
⑵了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律;
⑶提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng);
⑷運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現(xiàn)象。
2.過程與方法
⑴嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換;
⑵學會與他人合作，并學會從學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;
⑶運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己學習本節(jié)課的體會和見解。
3.情感態(tài)度和價值觀
⑴感悟生活中的地理知識無處不在。
⑵激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
四、教學重點
1. 自然地理環(huán)境的特征之一 ── 差異性。
2. 陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
五、教學難點：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
六、課時安排：2課時
七、知識結構
八、教學設計
第1課時
【引入新課】
1.從復習提問入手。先復習自然地理環(huán)境的整體性產生的根本原因;接著復習自然地理環(huán)境的兩個整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產生的直接原因;再復習自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)。
2.用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點?(或者，教師提問學生旅游經歷，將不同學生到過的不同地區(qū)看到的不同的自然風光、自然景觀對比)
3.設問引入。教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學生是否認可這種觀點。教師總結，引出課題自然地理環(huán)境的另一個特點就是差異性。
【承轉、過渡】從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。
(一)陸地環(huán)境的地域差異(板書)?
1.陸地環(huán)境中存在著地域差異(板書)?
【設問、分析】：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢?這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置(緯度位置和海陸位置)不同，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。
2.差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上
3.陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)──自然帶(板書)?
陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。(打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡單圖示如下)
(提示：教師可結合復習氣候的內容)
教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學生結合課本圖5.6完成右半部分內容。
[師]同學們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方?
[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應的。
[師]對，一般情況下，一種氣候區(qū)是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶;而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同(分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候)，所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。
第2課時
【引入新課】(提問)請幾位去過不同地區(qū)旅游的同學，說一說當?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復習自然帶的分布。
[師]同學們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實是有一定的規(guī)律的。
(二)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律(板書)?
【引導學生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢??
(學生回答、教師解釋)因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高;而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。
同學們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北(或從北向南)大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分異規(guī)律。?
[師]比如說我們如果坐火車從中山出發(fā)到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢?
[生]依次會出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。
1.由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律(板書)?
(進一步設問讓學生思考)同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢?
(學生回答、教師解釋)對!如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。?
從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。
[讀圖]教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應的位置上。
【設問】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢??
[生]因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同
[師]對，因為我國東部靠大海(太平洋)由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。
2.由沿海向內陸的地域分異規(guī)律(板書)?
分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同(東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風)，降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。(教師出示世界地圖，讓學生完成粘圖)?
【承轉】有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢??
[生]略?
[師]對!特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。?
3.山地的垂直地域分異規(guī)律(板書)?
(利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11)喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大(珠穆朗瑪峰8844.43米)，垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應的變化。(教師依圖分析)?
處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山(海拔5895米)，從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的地域分異規(guī)律有些相似。?
【承轉、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎上，陸地環(huán)境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為非地帶性。?
(三)不規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象(板書)?
【分析、講解】例如，我們在初中地理中學過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢?(學生回答)對!在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中(如我國x疆)，也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。?
再比如，在南美洲的西海岸(太平洋沿岸)，有一條狹長的(熱帶)荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)(引導學生讀5.6圖分析)。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分布規(guī)律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現(xiàn)象。?
最后可以把本節(jié)課的內容概括成下面一個表格，方便學生鞏固記憶。
分異規(guī)律
表現(xiàn)形式
主導因素
由赤道到兩極
沿緯線變化方向更替
熱量
由沿海到內陸
大致沿經線變化方向更替
水分
垂直地帶性
由山麓到山頂，垂直更替
水熱
非地帶性
無一定形式
海陸分布、地形起伏
【課堂小結】
陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，而且陸地環(huán)境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當中而又表現(xiàn)出了其復雜性。?
自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環(huán)境(地球表層)千變萬化、紛繁復雜的根源所在;自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認識自然地理環(huán)境的基礎。有規(guī)律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環(huán)境中把握其內在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發(fā)展生產，造福人類，實現(xiàn)人地關系的和諧。保護地球環(huán)境，人人有責。
九、板書設計
查字典地理網(wǎng)為大家編輯的高一下冊地理自然地理環(huán)境的差異性教學計劃模板，大家仔細品味了嗎?祝大家學期生活愉快。
【高一下冊地理《自然地理環(huán)境的差異性》教學計劃模板】相關文章：
★ 自然資源的屬性
