地理知識的內(nèi)容相當(dāng)豐富,從自然地理角度主要有地表形態(tài)(地形、地貌、地勢)、地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地理位置、氣候要素、湖河水文;從人文地理角度主要有能源、資源、經(jīng)濟要素(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通)、人文精神、生態(tài)環(huán)境。此外還有一些有關(guān)地理方面的基本能力或觀念,如識圖能力、自然環(huán)境保護方面的重要觀點等。但地理學(xué)的另一個重要的特點在于,它不但涉及空間變化,也涉及時間變化。因此,必須在動態(tài)的過程中進行學(xué)習(xí)。長期以來由于受教師思想滯后和分科的影響,歷史與地理滲透減弱,影響了學(xué)生科學(xué)知識體系綜合能力的形成,這非常不利于當(dāng)今知識經(jīng)濟時代對人才的需求。近代著名學(xué)者梁啟超說過:“讀史不明地理則空間概念確定,譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！狈从沉说乩砼c歷史滲透的重要性。本文就如何利用地理為歷史教學(xué)服務(wù)或歷史為地理教學(xué)服務(wù),談一些粗淺的認(rèn)識。
1 利用歷史知識,有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣
提高學(xué)習(xí)興趣是搞好學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。教育學(xué)家們說:“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)習(xí)探求真理的欲望、興趣是最好的老師”等。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時,就會主動地心情愉悅地去學(xué)習(xí),且樂此不疲,反之學(xué)習(xí)就會成為他們的負(fù)擔(dān)。地理課常被認(rèn)為枯燥無味,但如果能在教學(xué)中滲透與之相關(guān)歷史知識,則可化枯燥為有趣,寓教于樂,從而激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情。比如說,講到《“祖國寶島”―― 臺灣省》可以聯(lián)系歷史:如三國時衛(wèi)溫到達夷洲(臺灣)、民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣等有關(guān)“臺灣”歷史事件。使同學(xué)們對我國的寶島有更深刻的認(rèn)識。
2 巧用地理知識,有利于挖掘隱性知識
隱性知識是指教材中沒有明確表達但又隱含課本中的知識內(nèi)容。隨著知識考查向能力考查的轉(zhuǎn)變,充分挖掘教材隱性知識,成為課堂教學(xué)中必須掌握的藝術(shù)。在地理教學(xué)中,充分利用歷史知識的滲透可起到良好的效果。尤其是一些世界性的節(jié)日都與地理教育有關(guān)。如,3月12日中國植樹節(jié)、3月21日世界森林日,可聯(lián)系到森林遭到破壞,許多野生動物喪失了理想的棲息地,加上環(huán)境污染,人類的濫捕,目前地球上每天至少有一種生物滅絕,進而提到10月4日世界動物日;又如,“中國的旅游業(yè)”一課中,可以聯(lián)系到9月27日世界旅游日;從山海關(guān)到嘉峪關(guān)的萬里長城,西安附近的秦陵兵馬傭,可聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)一中國與修建萬里長城的歷史原因等。
3 利用地理與歷史知識滲透,進行愛國主義教育
充分利用地理知識,結(jié)合歷史知識滲透,進行愛國主義教育。例如,在講到東亞各國的文化交流,可以展示“日本奈良的東大寺”圖,通過講述中國唐代高僧鑒真和一批遣日使者東渡扶桑,對傳播中國文化、建筑和繪畫藝術(shù)作出的重要貢獻,說明我國和日本有著友好的歷史?？扇毡驹?937年盧溝橋事變后全面侵華,南京大屠殺,日軍在6周內(nèi)屠殺了30萬人以上中國人民,犯下滔天罪行;在東北的研究細(xì)菌戰(zhàn)部隊,竟滅絕人性地使用中國活人做實驗,然后展示“南京大屠殺”與“石井部隊”的圖片。告誡同學(xué)們絕對不能忘記近代屈辱的歷史。這樣通過地理圖片或地圖的展示,再現(xiàn)歷史,激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情,繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,效果良好。又如,在講到“西部荒漠”時,先展示“西部荒漠”圖,再展示“新中國主要科技成就示意圖”,總結(jié)新中國科技成就及分布地點,使學(xué)生了解這些成就凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家的智慧和畢生心血,來之不易。還可以講述錢
學(xué)森曲折的回國報效的歷史故事。錢學(xué)森在美獲得博士學(xué)位后,為報效新中國,沖破美國當(dāng)局的重重阻撓,歷經(jīng)艱辛回到祖國,先后組織和領(lǐng)導(dǎo)了我國火箭、導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星研制和實驗,為我國航天事業(yè)做出巨大貢獻。又如,鄧稼先1958年受命研制原子彈,從此把畢生精力都投入到我國的核實驗工作中,結(jié)婚30年,與妻子真正在一起的時間不足3年,被譽為“兩彈元勛”。這些事例,無一不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí),樹立報效祖國的熱情。
4 運用地理知識培養(yǎng)綜合分析能力,推進素質(zhì)教育
綜合是歷史與地理知識科學(xué)地、有機地結(jié)合,可加深學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的認(rèn)識、深化了解歷史與地理知識的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。比如在講到長城時,可展示《戰(zhàn)國形式》《秦朝疆城》《明長城》這三幅不同歷史時期的地圖,并向同學(xué)們提問“這三個時期的長城功能是否相同?相互之間沒有聯(lián)系?如何正確評價其作用”等,通過三幅地圖長城分布、觀察、并結(jié)合課本知識得出結(jié)論:它們的功能是共同的,都是為了防御北方少數(shù)名族的侵?jǐn)_。秦長城是在戰(zhàn)國時的燕、趙、秦三國北方長城的基礎(chǔ)上連接修繕而成的,而明長城則主要是在秦以后的長城基礎(chǔ)上修筑而成的。同時告訴同學(xué)們長城是作為一個軍事工程,它起到了抵御外敵的作用,但卻不利于民族融合,不過民族融合并不因此而中斷,邊關(guān)隘口在和平年代仍是民族經(jīng)濟交流的主要場所。在講到珠江三角洲時,可以聯(lián)系近代該地區(qū)涌現(xiàn)的一大批站在時代前列的歷史人物,如洪秀全、鄭觀應(yīng)、康有為、梁啟超、容閎、詹天佑、廖仲愷等,結(jié)合珠江三角洲的地理環(huán)境:面臨大海,交通發(fā)達,并毗鄰港澳,易于接受利用新信息、新思想。
培養(yǎng)綜合性、復(fù)合性人才,是時代對人才的最迫切要求。因此,我們必須運用地理學(xué)科知識區(qū)綜合分析,解決歷史問題。只有這樣,才能客觀、真實、全面形成完整歷史知識體系和綜合思維能力,推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)新世紀(jì)人才。
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