學科：初中地理
新的形勢對初中地理課堂教學提出了新的要求，時代賦予教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維的使命和任務(wù)。我們在教學比武的活動中，著重進行了創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，以培養(yǎng)學生實事求是，獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學精神。下面是我們的幾點體會。
一、擬自學提綱，做鞏固練習
讓學生主動地學習，發(fā)揮其主體作用，才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。我們的具體做法是這樣的，首先展示學習目標和重點，接著按照擬定的自學提綱結(jié)合課本進行重點知識的梳理。梳理后，通過適量的練習指導學生自學教材，完成練習。實踐證明，指導學生按照自學提綱和后面附錄的適量練習自讀教材、完成練習，是地理課堂教學達標的一種行之有效的方法。（見參賽學案《日本》）初中地理教材的每一章節(jié)的內(nèi)容，都可以用提綱的形式讓學生預(yù)習課文，改變過去教師“一言堂”、學生被動接受的傳統(tǒng)模式。這樣的課堂，不但使學生自主學習，而且有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率?，F(xiàn)行初中地理教材中，安排有許多活動，指導學生完成這些活動，是培養(yǎng)學生自主學習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。
二、歸納總結(jié)、釋疑解難
完成上面的環(huán)節(jié)以后，教師進行精辟的歸納總結(jié)，解答同學們共同感到困難的問題。以日本為例。
日本的地理位置從緯度看處于亞熱帶和溫帶，又是位于亞洲東部的島國，海陸差異形成了季風氣候，且南北有差異；四周圍海，海洋性明顯；加以海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，漁業(yè)資源豐富，利于海上航運、對外貿(mào)易和漁業(yè)的發(fā)展。地形以山地丘陵為主，島國狹長，河流流經(jīng)山區(qū)，落差大，加上降水多，水力非常豐富。地殼不穩(wěn)定，多火山地震。平原面積狹小，分布零散，耕地少。亞熱帶、溫帶海洋性季風氣候，有利農(nóng)作物的生長。日本經(jīng)濟高速發(fā)展，但礦產(chǎn)資源貧乏，國內(nèi)市場又有限，因而對資源和市場的依賴嚴重，產(chǎn)品需大量出口，原料、燃料需要大量進口，成為世界上對國外資源依賴程度最大的國家，日本經(jīng)濟發(fā)展缺乏資源優(yōu)勢，但他們明智地增加智力投資，發(fā)展科學技術(shù)，調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量；同時充分用本國海岸線曲折多港灣的有利條件，大力發(fā)展造船和海運事業(yè)，工業(yè)集中在沿海，促使生產(chǎn)地最大限度地接近海外原料產(chǎn)區(qū)和商品市場，以節(jié)省運費，提高經(jīng)濟效益。這種工業(yè)"臨海型"格局與日本的自然環(huán)境密切相關(guān)。
由上可知，位置、地形、氣候、河流和資源互相聯(lián)系、影響和制約，構(gòu)成日本自然環(huán)境的整體特性；同時又和工農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，融為一體，共同形成日本完整的區(qū)域地理特征。
在掌握了地理知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，學生按圖索驥，由此及彼，推導和理解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。在整個過程中教師要精心設(shè)計一些思考性強的問題，循循善誘，積極引導學生分析、判斷、推理、比較和綜合。盡量避免照本宣讀一些問題的答案；教師不要包辦學生能解答的問題。例如，教師可選擇時機設(shè)問，日本的地形對氣候、河流、以及經(jīng)濟發(fā)展有什么影晌? 日本的氣候?qū)恿?、農(nóng)業(yè)發(fā)展有何影響？日本資源缺乏，對其工業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生什么影響、又如何揚長避短發(fā)展經(jīng)濟……這樣，學生始終處于積極思維活動之中，主動性得到充分發(fā)揮。
三、激發(fā)探究熱情，討論達標
仍以日本為例。教師可通過地圖讓學生自己判斷日本的氣候類型。提出疑問，從緯度和海陸位置可推知日本有怎樣的氣候類型及其特征?
日本領(lǐng)土大部分位于30°N—45°N之間，南部和我國長江三角洲大致相當，為亞熱帶，北部和我國東北地區(qū)相當，為溫帶。東臨太平洋，西隔日本海和俄羅斯、朝鮮相望。這種地理位置決定了季風氣候的類型，并深受海洋影響和便于海運。
日本的經(jīng)濟類型為何是加工貿(mào)易經(jīng)濟？不難引導學生看出，日本以山地丘陵為主，平原狹小，海岸線曲折，多港灣以及地殼不穩(wěn)定等地形特征。礦產(chǎn)符號很少，工業(yè)原料、燃料缺乏而需大量進口是顯而易見的。難為“無米之炊”的算不上是巧婦，會找“米”下鍋的才算巧婦。他們明智的開發(fā)優(yōu)勢并利用自己已有的優(yōu)勢，正因為沿海港口眾多，海運發(fā)達，為原材料和能源的大量進口和產(chǎn)品大量外銷提供了方便，促使工業(yè)中心云集沿海地區(qū)，這種“臨海型布局”使生產(chǎn)和銷售減少運費，從而獲得最大經(jīng)濟效益。這一點也可以讓學生利用地圖探究、討論，通過分析地形、資源等就可以找到答案。
教學中一定要引導學生把地理的抽象思維變成地理的形象思維。利用地圖激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生的積極性。這一過程當然需要師生配合，共同討論，形成一個發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的團體。打破傳統(tǒng)的以教師為主，以講為主，以書本為主，學生只會聽、記、背的枯燥的封閉、陳舊的教學方法，從而達到培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，發(fā)展創(chuàng)造力的目的。
在地理課堂教學中，除了培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的良好習慣外，還應(yīng)引進一定的競爭機制，以此激活地理課堂。
通過教學比武的活動，我們進行了認真的總結(jié)和反思。今后我們要繼續(xù)大膽探索課堂教學方法的創(chuàng)新，更加努力地培養(yǎng)學生的學習興趣與創(chuàng)新精神；我們要不斷的實踐，吸取眾家之長，把別人各有特點和優(yōu)勢的課堂教學方式引進到自己的課堂中來，根據(jù)教材和學生心理、智力的實際，靈活選用恰當?shù)男问健Ｊ刮覀兊牡乩碚n堂立足于推行素質(zhì)教育，勇于創(chuàng)新教學方式和方法，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，達到高效課堂的目的，并最終發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
【勇于創(chuàng)新的地理課堂教學——“我與教學比武”心得體會】相關(guān)文章：
